教科版一年級下冊科學教案

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

1-1發(fā)現(xiàn)物體的特征（第

課型科學

課時）

、可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。

2、能用各種感官觀察和描述不同的物體，會用兩兩對比的方

3、法對物體進行觀察。

4、發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。

用眼、鼻、手等感官對物體進行兩兩對比

用科學詞匯描述物體的特征

玻璃珠、螺母、乒兵球、橡皮、泡沫塊、紙片、

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

現(xiàn)

場

教師引導學生活動

生

成

謎語：細桿桿、三寸長，猜謎語，牙刷

一頭有毛一頭光，每天早

晚洗個澡，大家用它保健描述了牙刷的粗細、

康。

長短、形狀、用途

大家能夠猜出這個謎語的

謎底嗎？

大家是如何猜出來這是牙

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

的哪些特征？

今天我們就來一起學習：

發(fā)現(xiàn)物體的特征

聚焦：我們周圍有什么物教室里面有桌子、椅子、

體?我們怎樣描述它們？

黑板、時鐘……

教師進行記錄、評價、糾

桌子有四條腿、桌面平整

正、規(guī)范

、光滑……

椅子……

探索：1、選擇一個物體

來觀察吧時鐘.....

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

察，提示回憶：上學期觀例如：乒兵球是圓的，木

察葉用了哪些觀察法：眼

塊是方的

晴看、鼻子聞、用手摸、

乒兵球是黃色的

耳朵聽、舌頭嘗

,木頭是淺黃色

2、兩個物體之間進行比乒兵球是光滑的，

木頭是粗糙的

兩兩對比：形狀、大小、

顏色、氣味、透明與否、

軟硬、輕重、光滑或是粗

糙

分組互相用語言描述這些

物體的特征并進行記錄。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

嘴接觸任何觀察物品。

現(xiàn)

場

教師引導學生活動

生

成

研討：1、我們是怎樣觀用我們的五官是觀察物體，引導

察物體的？學生發(fā)現(xiàn)用對比的方法更有助于

全面的

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

描述物體的特征？

形狀、大小、顏色、氣味、透明

（選擇了哪個物體進行研

與否、軟硬、輕重、光滑或是粗

究?用哪兩種物體對比？

糙。

知道了哪些特征?其他小

組選擇了哪兩種物體比較

并知道了什么特征?）

整理：運用：

我們是如何發(fā)現(xiàn)物體的特

征的？

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

2、將物體之間進行比物體的特征。

較，找到參照物。

3、用科學的語言進行描

述。

發(fā)現(xiàn)物體的特征

教學反

無觀察、再比較、后描述

思

斗學詞匯：輕重、粗糙、光滑

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的

果，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，

可以通過測量得到。在一年級階段學生不需要

責量的概念，更無需準確測量物體的質(zhì)量，只

了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并

可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工

量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物

徑重”的認識。

學情分析】

在第一課的觀察活動中，學生已經(jīng)初步認識并

了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)

本特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑

其至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以

式來比較這種簡單的方式能否準

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用

覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步

如何更為準確地判斷物體的輕重呢?針對一

學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡

平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計等多種手段

到結(jié)果。

【教學目標】

斗學知識概念目標

貢量是物體的基本特征之一并且可以被測量。

科學探究目標

用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的

不同的方法可能導致比較結(jié)果的準確程度不

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

斗學態(tài)度目標

發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。

科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標

人識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。

【教學重難點】

重點：1.質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且

皮測量；2.用掂量、稱量等測量方法可以比

本的輕重，不同的方法可能導致比較結(jié)果的準

度不同。

準點：用稱量的辦法進行測量并記錄

器材準備】

丘乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)

犬的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺（含稱量

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

【教學過程】

、復習導入，聚焦概念

示上節(jié)課用到的各種物體（乒兵球、木塊、

…）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的

勿體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學生

如何知道物體的輕重。

殳計意圖：調(diào)查學生對比較輕重方法的原有認

平，了解學習前的概念掌握程度，為認識并實

學的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學生繼續(xù)探究的

二、圍繞概念，實踐探究

用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。

預測物體的重量。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

則輕重之前，首先讓學生認真觀察比較這幾個

的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小

兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒

是空心的且比木塊大）

（2）安排學生按照自己的想法預測排序結(jié)果

錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄

的順序呢”，引導學生討論記錄方法，在此過

教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)

示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學生認為最

勿體，就用1表示，認為第二輕的，用2表

最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個

填好預測結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對比

吉果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由。

（3）對每組的排序進行比較，將學生的討論

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

上，以引發(fā)他們的進一步思考。適當時，做

的小結(jié)，說明預測有可能不準，我們可以用生

常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和

殳計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比

付同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀

、不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。

在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學生良好的

習慣和傾聽習慣。

.掂量不同物體的輕重。

⑴掂重。學生親自動手掂量5個物體，感

個物體的輕重，這時需再次將比較的結(jié)果記錄

（提醒學生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重）。分發(fā)給

條記錄單進行記錄，然后貼到黑板上進行展

備注

(教學反

教學設計思、

輔導學困

生等)

殳計意圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學生認識到掂重

去并不完全準確。

.稱量物體的重量。

(1)首先要確定標準物。教師通過多媒體屏

見幾個問題一步一步引導學生，該選什么樣的

下為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如

朱。”“比較大的物體可以嗎？比如乒兵

通過這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現(xiàn)，

先擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體

爾量的標準物。根據(jù)學生的討論結(jié)果證明，回

的大小和輕重比較適合作為標準物。

(2)說明稱重方法。將一個物體放在簡易天

車端在天平的右端逐個放入回形針(品然這

備注

(教學反

教學設計思、

輔導學困

生等)

敬量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并

爾量結(jié)果。稱量后，學生要根據(jù)回形針的個數(shù)

5個物體的輕重排序并記錄下來。

(3)再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄，

沾到黑板上進行展示比較。

(4)學生用稱量的方法進行比較并記錄。

及計意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板

為后續(xù)的集體研討做準備。通過自己動手稱量

重量培養(yǎng)學生的動手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生

的科學探究習慣和態(tài)度。

三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念

.班級匯總完成后，要先組織學生分別查看

非序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

序的結(jié)果也不盡相同。

.接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的

中，”哪種方法的排序結(jié)果更準確”，從而轉(zhuǎn)入

司測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不

角；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂

斂多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準

比較科學的方法。

殳計意圖：目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，不同的人預測

果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是

靠的。第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕

文種方法需要兩兩比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，掂量

去仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多

會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作

比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

H的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的

四、應用概念，拓展延伸

在探究活動中，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木

望料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問

竟：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學生

互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導學生聯(lián)系之

實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似

子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不后

計意圖：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)

的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材

或的大小相同的碗，它們的輕重有可能不

備注

（教學反

教學設計

輔導學困

生等）

今天同學們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今

節(jié)課你們學到了什么？

以小組為單位進行歸納總結(jié)，教師在班級記錄

故記錄。

殳計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結(jié)，檢測學

掌握情況。

1-3《認識物體的形狀》教學設計

（教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

引導學生初步體會物體的另一個基本特征一

犬。本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒

怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形

樣影響其占據(jù)空間的。

本課有兩個探究活動：1.哪種物體放的數(shù)量

?2.換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎?第

舌動的重點是通過比較木塊和乒兵球的數(shù)量，

不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同；第二個活動

點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)

物體用不同側(cè)面擺放，會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)

角過兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形

其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同

本有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放

式也不同。

為情分析

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

的特征（如：顏色、形狀、大小、輕重等），

也學會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這

引導學生認識物體的另一個重要特征一一形

文節(jié)課認識“形狀”是從“占據(jù)空間”這個角

里解的，為學生在小學階段建立對質(zhì)量和體積

步認識打下基礎(chǔ)。由于“占據(jù)空間”這個概念

主比較抽象，難以理解，教材用一個“固定大

盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對活動

度做了一定的控制，但是本課對于一年級的學

兌還是比較困難。因此，在進行本課的設計

要考慮學生的實際情況，進行細致的指導，在

寸引導學生大膽發(fā)表自己的意見。

【教學目標】

科學知識概念目標

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

.物體的形狀會影響它的平鋪方式。

斗學探究目標

.用簡單的方法就可以比較出不同物體的形

所不同。

.不同的物體，會有不同的擺放或堆放方

科學態(tài)度目標

發(fā)展對物體進行研究的興趣。

認同物體的特征是可以被觀察和測量的。

斗學技術(shù)、社會與環(huán)境目標

本會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可

罷放、拼接或堆放的方式也不同。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

居空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之

準點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形

影響其平鋪的方式。

（器材準備】

有一定高度的方盒子、大小相同的乒兵球和木

干、橡皮若干、螺母若干、布袋（內(nèi)裝一個乒

一塊橡皮）、課件、班級記錄單。

（教學過程】

、聚焦

.導入。同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”

去比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

.出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面

是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用

“看”的方法進行猜測，根據(jù)“形狀”判斷

內(nèi)的物體是乒兵球和橡皮。

.出示另外兩種物體一一木塊和螺母，讓學

兌這兩種物體是什么形狀。強調(diào)形狀也是物體

要特征。

.引出課題。今天我們一起來《認識物體的

I

（課件展示猜測的方法及四種物體的形狀）

（板書：認識物體的形狀）

及計意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導入本

本現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

主關(guān)注物體形狀上的不同。

.提出問題。這里有四個同樣大小的方盒

要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面，

才能裝得更多呢?學生交流裝盒子的方式，教

定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進行。

（課件演示：“平鋪一層”）

二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式

.演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。

怎樣平鋪一層乒兵球呢?請一位學生來演示平

方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。

（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）

殳計意圖：通過演示，指導學生理解平鋪的方

主學會操作及記錄數(shù)據(jù)。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一

那組最快，哪組裝得最多。

.分組活動結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填

班級記錄表單中。

殳計意圖：用“比一比”的形式開展一個發(fā)散

舌動，不僅可以激發(fā)學生探究擺放方法的興

更重要的是給學生自主探究的空間，讓學生自

小法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平

盒子中。當學生用不同的方法時，數(shù)量肯定是

羊的。“為什么會這樣呢？”這是學生自己在

后產(chǎn)生的疑問。這時再引導學情分析原因，理

犬對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響，這樣知識對于

是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。

三、研討：“形狀”對物體占據(jù)空間的影響

備注

(教學反

教學設計思、

輔導學困

生等)

引導學生發(fā)現(xiàn)：每個小組乒兵球和木塊數(shù)量都

而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么

尼？

.交流展示“擺放”的方式：我們先來看看

勿體都是怎么擺放的吧。

(1)各小組將擺放的方式展示出來，并標清

共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真

侈都擺進盒子嗎?師生共同確認上述問題后，

居寫在對應的擺放方式旁邊。

⑵乒兵球和木塊只有一種擺放方式。螺

象皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝

量也不一樣。

備注

(教學反

教學設計

輔導學困

生等)

應該讓所有的學生都做一遍，親身體驗一

勿體是立體的，是有很多個面的，每個面的形

能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們

子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的

奠定基礎(chǔ)。

.分析研討：為什么會這樣呢？

(1)同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀

0

引導學情分析：乒兵球和木塊每個側(cè)面都是一

所以怎么擺都一樣，擺的方式只有一種，所

甫一層的數(shù)量也不會有變化，螺母“躺”著擺

立”著擺是不一樣的，用來平鋪的“面”形狀

羊，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮

“立”“側(cè)”，裝的數(shù)量都不一樣。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

的數(shù)量，但是這只是學生心里的感受，還需要

用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。

文樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據(jù)

的影響”。

（2）不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀

0

思考：為什么乒兵球能擺進盒子的數(shù)量比大

多的木塊少這么多？分析：由于形狀的原因，

求沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得

（如果學生認為是因為“乒兵球”比“木塊”

告成上述結(jié)果，教師可以進行演示實驗：與木

羊大小的空心塑料塊和乒兵球可以裝同樣多的

說明乒兵球與木塊大小一樣，也可以將兩個

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

殳計意圖：對于“乒兵球與木塊的分析比較”

開討的第二個層次，是順應學生認知的需要。

過展示、匯總數(shù)據(jù)，顯而易見的是：同樣的物

的方式不同，數(shù)量就不同。于是，學生很自然

立生”為什么會這樣？”的疑問。因此，順應

的思維，緊接著就分析原因滿足了學生好奇心

的需要。而對于“乒兵球與木塊”的分析，

要教師的進一步引導。從視覺上，乒兵球比木

大一些，故乒兵球比木塊數(shù)量少，并不是首先

學生關(guān)注的問題。當學生發(fā)現(xiàn)“乒兵球”與

決”差不多大的時候，排除了“大小”這個因

學生將思維再次定位于“形狀”的分析，進一

只到：即使大小相同（或差不多）的物體，形

司，占據(jù)空間的狀況也不相同。）

拓民研伸

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

引導學生思考：盒子真的被填滿了嗎?說說

看法。

【板書設計】

勿體的形狀

丘乓球.梭螺母橡皮

1組4

2組?

3組

4組P

5組4

6組中

【相關(guān)表單】

J什力/T?向問

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

將物體放在盒子中

乒乓球木塊螺母橡皮

數(shù)量

備注

徽學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

1-4《給物體分類》教學設計

【教材簡析】

本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的

果，學生通過前面的學習，初步了解了物體有

寺征，這些特征可以描述為大或小、輕或重、

或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同

等。本課要根據(jù)物體的特征進行分類，開展

主區(qū)口力

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

分為四個活動：1.聚焦分類話題；2.制訂分

佳，進行分類；3.研討，回顧學習過程：

解分類的意義。通過四個活動，一方面使學

青晰有序地了解物體的各種特征，另一方面通

生科學地觀察、描述之后進行科學的分類，了

類是科學研究的重要方法。同時，幫助學生掌

類方法，明確分類標準的細化是準確分類的要

教材中提示選用的教學器材為前三節(jié)課觀察的

在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的

便于學生進行分類活動。

【學情分析】

圣過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸

了科學課程的特點。學生開始初步接觸科學觀

己錄、表達、交流等科學探究方法，逐步培養(yǎng)

下學習和實事求是等科學態(tài)度。但是學生各方

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

傾聽習慣等仍需進一步培。

【教學目標】

斗學概念目標

.了解分類是科學研究的一種重要方法。

.根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、

也認識物體。

斗學探究目標

.能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。

.了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分

吉果會有所不同。

斗學態(tài)度目標

.繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

本會，人們可以利用分類的方法整理身邊的各

自

VNO

【教學重難點】

重點：能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。

準點：了解科學準確的分類需要將標準細化。

【器材準備】

丘乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀

的塑料塊、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡

望料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼

己號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、若

節(jié)有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單

【教學過程】

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

.小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸

?（播放課件，選幾個學生說一說自己在超市

戈到酸奶的）

殳計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初

受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫

分類可以讓人們更便捷的生活C

.我們也觀察了許多物體的特征，你能描述

馬?這些不同物體的特征有相同的方面嗎？

（學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描

節(jié)課上觀察的物體特征）

殳計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指

是物體的特征，并貫穿全課。

.我們能不能用一種特征作為標準給它們分

備注

(教學反

教學設計思、

輔導學困

生等)

殳計意圖：聚焦話題，學生明確學習內(nèi)容，教

用任務驅(qū)動組織學生開展學習活動。

二、給物體分類

.描述物體特征，確定分類標準。

(1)教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手

(2)說說自己計劃以什么特征作為標準進行

并填寫在小組記錄單中。

殳計意圖：通過交流討論，理解分類是以特征

示準的，而且標準有很多，為開展分類活動明

線和目的。

.初次體驗分類并為物體編號C

(1)引導學牛根據(jù)制訂的分類標準進行首次

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

殳計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分

幫助學生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學

桑作能力。

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便

寸開展不同標準的分類，并且這種方法的分類

無法懸掛展示，不便于交流°

（學生思考，商量改進辦法。）

殳計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題

去，為進行給物體做編號的活動做好鋪墊。

⑶指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行

戈們有什么辦法進行編號呢?上學期，我們在

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

（學生按照相同的標準對物體進行編號）

殳計意圖：學生在真實任務的驅(qū)動下，先對物

行分類的初步嘗試，學會分類的基本操作方

為后邊的活動開展打好基礎(chǔ)；再從中發(fā)現(xiàn)不方

無法反復使用以及不便于交流的問題而找尋改

色，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以

充研討活動做好鋪墊。

.開展小組分類活動。

（1）小組總結(jié)物體特征。

見察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些

的特征？

（學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光

秀明或不透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

（學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組

的分類標準填寫在小組記錄單中，一張記錄單

中標準）

（3）小組合作開展給物體分類的活動。

（學生進行小組合作，開展探究活動，將分類

以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓

（4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。

（5）學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分

佳部分。

（學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小

錄單）

備注

(教學反

教學設計思、

輔導學困

生等)

O學生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明

秀明等特征作為標準對物體多次分類，不但能

也了解物體的特征，而且對分類的科學探究方

更深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋

類標準是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

.解密活動。

(1)全班共同解密各組的分類標準。

甬過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分

住是哪種特征，并說明理由。

(2)相應小組進行展示揭秘，說說自己的分

佳和分類結(jié)果。

殳計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對

類標準的分析能力，另一方面讓學生體會到分

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

三、交流研討

.大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？

學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管

方式分類的標準，都是物體比較典型的、有共

待征。

.根據(jù)同一特征分類,分類結(jié)果有哪些不

爾發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結(jié)

為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？

學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類

要想達成一致，還要有相同的細化標準界限。

重這一特征為標準的分類，不同于大小的比

司樣的物體有大有小，可以通過比較得出結(jié)

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

住確，才能進行更準確科學的分類。

.根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確

于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。

殳計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

可題。本環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結(jié)

不同的現(xiàn)象進行研討交流，進而發(fā)現(xiàn)分類的標

了特征之外還要有細化的標準，從而掌握科學

的正確方法。

四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容

學生完成個人活動手冊。

.各小組共同完善小組記錄單。

.師生完善班級記錄單。

殳計意圖；教師指導學生填寫并修改完善記錄

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

.觀察生活中身邊的分類。

戈們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？

些方面的分類?是如何給我們帶來幫助的？

（播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪

面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的）

殳計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解

還能幫助我們便捷生活。

【板書設計】

給物體分類

寺征分類標準細化標準

1-5《觀察一瓶水》教學設計

教材笆析

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

果，是在學生掌握了一些觀察方法，了解物體

重量、形狀等屬性之后學習對水進行觀察和描

本課的學習主要分為三個活動：1.觀察比較

先發(fā)液的相同和不同；2.觀察比較水、洗發(fā)

木塊的不同；3.學習描述、記錄觀察比較結(jié)

角過以上三個活動，一方面使學生發(fā)現(xiàn)水的無

無味、透明的特征，進一步學習眼看、鼻聞、

的觀察方法；另一方面使學生初步了解水具有

生，無固定形狀。教材在活動1選取乳白色洗

與水對比，是要突出透明度的區(qū)別；活動2洗

水、木塊被裝在不同的容器中是在對比液體

本形狀的不同特點。

【學情分析】

圣過前四課的學習，學生已經(jīng)了解了一些常見

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

司的分類標準有著不同的分類結(jié)果。學生在進

類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步地

本課需要學生運用之前學到的觀察比較的方

賣觀察水的主要特征，為后面認識空氣特性做

住備。

【教學目標】

斗學概念目標

，水有許多可被感知的特征，如無顏色、無

會流動、透明等。

.水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器

與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。

斗學探究目標

.學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單

事物之間的相同之處和不同之處。

.在教師指導下能夠?qū)π畔⑦M行整理和分

.在教師指導下能夠回顧和反思探究的過程

Go

斗學態(tài)度目標

.愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。

.樂于參與小組合作探究，主動參與合作學

動。

斗學技術(shù)、社會與環(huán)境目標

人識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

定形狀。

點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特

也是固體與液體的主要區(qū)別。

【器材準備】

K、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木

舌動手冊、觀察記錄單。

【教學過程】

、聚焦

導入：教師出示一瓶礦泉水，請同學們說一說

里面裝的是什么？關(guān)于水你都知道什么？然后

學們一起來觀察。（板書：觀察一瓶水）

（學生觀察礦泉水）

殳計意圖：激活學生對水的認知和激發(fā)新的興

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

觀察方法的研究

示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標簽），請學

猜里面裝的是什么（學生可能會猜是沐浴

先手液，適當表揚生活中善于觀察的同學，告

主是洗發(fā)液）。怎樣比較觀察水和洗發(fā)液?教

導學生回憶前幾節(jié)課學習中用了哪些觀察方

學生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸……

內(nèi)洗發(fā)液不能食用，在此教師要及時提醒不能

嘗”的方法，強調(diào)任何場合都不能用“嘗”的

0

（學生觀察比較礦泉水與洗發(fā)液并回答老實的

計意圖：學生交流觀察方法，教師提示注意

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

學生觀察水和洗發(fā)液的不同和相同

（1）看一看

教師提問：大家一起來觀察水和洗發(fā)液有什么

不同呢？

學生分組觀察并匯報。

師引導學生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以

十么方法知道。

（乳白色與無色，透明與不透明，對比觀察）

教師板書：記錄學生的匯報。

⑵聞一聞

教師提問：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才

首它們的氣味不同呢？

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

的重要意義。

（聞的標準操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶

右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即

上瓶蓋。）

學生動手操作并匯報。

教師板書：記錄學生的匯報。

（3）摸一摸

教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，

用手摸起來一樣嗎?怎樣證明洗發(fā)液要比水光

再用拇指摸一摸。

教師講解手摸對比方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中

下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

學生動手操作并匯報。

教師板書：記錄學生的匯報。

.總結(jié)水與洗發(fā)液的異同

教師引導學生回顧活動的過程和觀察的結(jié)果，

吉水和洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級記

0

K:無顏色、無氣味、透明、能流動

發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動

（播放課件，教師引導學生回顧自己的探究過

佶果）

殳計意圖：通過師生交流得到觀察比較的方

在教師引導下，學生分步驟完成對水和洗發(fā)液

察比較任務，得到觀察比較結(jié)果。學生匯報

備注

(教學反

教學設計思、

輔導學困

生等)

的總結(jié)，一是為強調(diào)觀察結(jié)果，二是為對水和

夜各自的特征做完整表述。

過渡：通過觀察比較發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之

有著很多不同。如果把它們和木塊比較又會有

發(fā)現(xiàn)呢？

三、觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同

.不同

教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里

主與木塊對比觀察。

學生交流觀察結(jié)果：

(1)它們放進容器的方式不同，水與洗發(fā)液

動，木塊不能流動。

(2)水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

教師板書學生觀察結(jié)果。

（播放課件，讓學生觀察三個圖片并思考問

.相同

師引導學生觀察比較水、洗發(fā)液、木塊有沒

司之處。

學生觀察、交流。

師引導學生再次觀察上面的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盡管

先發(fā)液在不同容器里形狀不同，但它們?nèi)匀挥?/p>

只是形狀不固定。

教師板書：它們都有形狀。

（播放課件，看圖思考問題）

備注

（教學反

教學設計思、

輔導學困

生等）

學生發(fā)表觀點：我們發(fā)現(xiàn)盡管水、洗發(fā)液的形

以變化，木塊形狀不變，但它們都有形狀。

（播放課件，回顧探究過程，反思探究結(jié)果,

固體、液體的不同）

殳計意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學生觀察發(fā)現(xiàn)液

有固定形狀的特點。因為水與洗發(fā)液都能流

聽以倒入不同形狀容器中都能形成不同的形

果堂上演示將液體倒入容器的過程，目的就是

主觀察液體從原有形狀變成現(xiàn)有形狀的現(xiàn)象，

決只能擺放進容器，形狀不發(fā)生改變。這一演

下會有助于學生理解液體沒有固定形狀，進一

只到盡管在形狀上不同，但不管固體還是液體

形狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”這

VNo

備注

（教學反

教學設計思