教育教學(xué)經(jīng)典案例分析

［案例1］教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，

少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這丙個字。還有的學(xué)生把“枯燥”寫成“千躁”,把“急躁”寫成“急燥”,

老師就教學(xué)生記?。骸翱菰锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對這兩個字再也不混涌了,這些教法

有何心理學(xué)依據(jù)？

［參考答案］這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：但凡有意義的材料，

必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系：對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在

理解的根底上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。

［案例2］在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的答復(fù)是：“造房子，造倉庫，

連學(xué)校，鋪路”：學(xué)生小明的答復(fù)是：“蓋房子，蓋花壇，打泥，敲釘”，請問小方和小明的答復(fù)如何？

你更欣賞哪種答復(fù)？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

［參考答案］小方答復(fù)磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。

而小明的答岌不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性

就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的開展。

［案例3］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，

窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

［參考答案］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中

學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注

意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而澎響了專心聽課。

［案例4］“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，老師讓學(xué)生分

角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和落地問：“為什么呢？”“因為書

中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的

話來表演吧。"老師快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下

這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體表達(dá)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)或者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師

生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氣氛逐步形成。

［案例5］教師在板書生子時，常把形近于的相同局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫出來，

目的是什么？符合什么規(guī)律？

［參考答案］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對

象與知覺背景差異越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時性比照規(guī)律：紅白形成

鮮明的比照，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例6］“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時，課文第二

段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時

指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師

所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因為學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而

是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文

的觀點(diǎn)。問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，

而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或區(qū)分，到達(dá)意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)

一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，表達(dá)了真正意義上的教學(xué)

行為的轉(zhuǎn)變。

［案例刀在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法,你怎樣看

待這一現(xiàn)象？請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［參考答案］這種做法違背汜憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量

有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否那么，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十”

“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

［案例8］“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時，學(xué)生對作者引用

旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：”為什么黃山不在五岳之列？”

這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題〔家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查

詢有關(guān)資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，表達(dá)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

［案例9］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)

計了兩項作業(yè)供學(xué)生選擇完成：［1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。

〔2〕你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽否訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報作業(yè)

的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充分表

達(dá)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

［案例10］教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助

于填空、問答題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)后重現(xiàn)的水

平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已

到達(dá)牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

［案例11］“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不

相同。1、教師甲：〔語氣很重，沖著該生〕整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能答復(fù)，

太笨了！坐下！2、教師乙：〔生氣，但不表現(xiàn)出來〕坐下。誰來幫他？

3、教師丙：〔微笑、和著地〕別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。思想，昨天

XX同學(xué)是怎樣答復(fù)的？學(xué)生：〔思索片亥I,說出了與問題答案相關(guān)的一句話?！?/p>

教師丙：〔很興奮〕對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：〔體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中〕

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的根本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師就耐心點(diǎn)撥，

鼓勵學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至挖苦挖苦。第三種方式最好。

［案例12］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生答復(fù)教師的問題，做教師要求做的事，

只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認(rèn)識是淺薄的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生

互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認(rèn)知心理學(xué)指

出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學(xué)形式，其

實(shí)質(zhì)是教學(xué)原那么和教學(xué)思想的表達(dá)。因此，廣義地講，但凡能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛

躍的各種教學(xué)活動和措施都可以看成是師生互動。

**［案例13］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，在用教具一天平來稱粉筆時，忘了拆下天平

物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量

10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假設(shè)

你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可防止的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)

的錯誤，應(yīng)該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的清境，打破

課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)

這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假假設(shè)以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)

生，那么能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學(xué)生就不僅會發(fā)現(xiàn)

問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體臉，從而獲得認(rèn)識天平、

使用天平的經(jīng)驗。

［案例14］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上

踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了

明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的時機(jī)，他母親說：“自從你給了他那個'特殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴(yán)

林了?！痹儐?，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這

張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我二

現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是‘'特殊的禮物這位老師一次無意中的舉動，

卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考答案］一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贄美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動

力，甚至為他的一生莫基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子

的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直鼓勵著他，成為他前進(jìn)的動力。新深標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)

生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容務(wù)被學(xué)生接

受。

［案例15］“老師，讓我們白己來”為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的方案和大家說了說，全班同學(xué)都很快樂，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這

篇課文，又長又不好演''你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一

沉，原來是王渺。下深，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選

的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意

識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，

她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成

功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理

念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

［參考答案］我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的

模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個

智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

［案例16］某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究小

組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈

的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編?？墒?，當(dāng)同學(xué)們來到報社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”,

拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂‘?！?/p>

問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］而對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學(xué)生使學(xué)生

增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪方案。研究性學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的時機(jī)，

如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，

理想和現(xiàn)實(shí)的差距：在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從

挫折中起飛。

［案例17］一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)

果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來，老師舉起手中的選票：“這就是證據(jù)！”〔1）班主任的

做法對不對？為什么？〔2〕教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？

［參考答案］

答：（1）不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉碚_處理班級的失竊現(xiàn)象，

而采取武斷的不科學(xué)的方式來選“賊”，如果這兩名同學(xué)真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒有

說服力，不能以理服人，同時也會產(chǎn)生負(fù)面影響；如果指認(rèn)錯誤，有可能會害了被誤解的學(xué)生的一生，

同時還侵犯了這兩名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

答：（2）教師在教育教學(xué)工作中可采取以下方法：①說明態(tài)度：我很生氣；指出后果：用事例來說

話，老師為你擔(dān)憂；讓他懂得：一個人不止值這一點(diǎn)錢；考前須知：a、言語要動情，用情來打動學(xué)生

的心；b、假設(shè)知道是誰，那么個別交流，為其保密，給他改正的時機(jī)；c、丟掉的錢，老師負(fù)貪補(bǔ)上，

以行動來打動學(xué)生：d、別在意查得出查不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學(xué)

生的一生，與其這樣，還不如查不出來。當(dāng)然，對學(xué)生說：不是老師查不出，而是老師不想登。你們都

是有志氣的孩子，萬一查到那個同學(xué)，老師會很傷心的。老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西。這

樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查，否那

么即使查出來，孩子也有可能破穿子破捽，這就糟了。e、會有反復(fù)，別著急，多說幾次就會好的。再

說，小孩子偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改正來是很難的，需要反復(fù)的過程。②

利用好主題班會的時間把''失竊事件”告訴全班同學(xué)，讓每一個同學(xué)都來體會失竊者的焦慮和處境，同

肢也引導(dǎo)大家對行竊者的一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學(xué)按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是“假

設(shè)我的財產(chǎn)失竊了“，內(nèi)容要求涉及嗎個方面。a、失竊給我的生活帶來的影響；b、給我的學(xué)習(xí)帶來的

影響：c、我目前的感受；d、假設(shè)別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎？說出理由。另一篇題目是“假

設(shè)我是行竊者”，也要求寫出四點(diǎn)。a、拿別人錢物的動機(jī)；b、拿別人錢物的過程：c、現(xiàn)在的感受，猜

測別人會怎么看“我”：d、打算怎么力、？老師在布置這些任務(wù)時，沒有使用“小偷”這個字眼。同學(xué)們

寫完后，老師有針對性的和局部同學(xué)談話，交流感受，著重設(shè)計了談話過程?？傊?，研究孩子偷竊的原

因：只有找出原因，因勢利導(dǎo)，采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正，同時對孩子要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幏郑?/p>

聚孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。

［案例18］播送操比賽為推廣新的播送操，某校決定舉行播送操比賽，有人選擇某年級四個班針對

播送操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在發(fā)動，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所

不同的是比賽結(jié)束成綺公布之后。某〔1〕班〔冠軍〕：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四

個班級播送操比賽的冠軍，老師祝賀你們，我為你們感到驕傲。某〔2〕班〔第三名）：老師不打算對這

件事進(jìn)行評價。某〔3〕班〔第四名〕：同學(xué)們，這次播送操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面

做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)臉

用之于今后的活動中去，改良這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討

論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)某〔4〕班〔第二名〕：這次比賽由于有的同學(xué)不

努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是宛（軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這

次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從發(fā)動比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重

要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

［案例19］會了，可以“不聽”單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又

在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一

個“殺一做百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想

聽！"我聽了氣不一打處來，“你?一一”竟一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一

口氣，藥力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說。

他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時，怎

么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

［參考答案］我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)

鍵。我們在教學(xué)時應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，

給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原那么，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)

和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

［案例20］一位學(xué)生檔案袋中的老師評語有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道:“在

老師的眼里，你是一個聰明文殍的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，

什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫舂風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的

鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這

位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學(xué)生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

和閃光之處，表達(dá)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵，使評價成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

［案例21］欣賞“每一個”學(xué)生一刺叢中也有花花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時

全校聞名的“淘氣大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生

命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！“他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇?/p>

了！"你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡送的淘氣大王，見同學(xué)們都不

贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”淘氣大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人

不也同樣嗎？我沖動地走到李剛身邊，撥著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，

但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦：更不能因為它刺多就不喜歡它

的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃

光點(diǎn)。'花'有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，

李剛也不好意思低下了頭。問題：〔1〕讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c

之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？〔2〕您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］〔1〕同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，

但因為討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中

的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，

首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的限光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對塊點(diǎn)較多的學(xué)生，

教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的缺乏，

而看不到孩子的閃光處?！?〕學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個別學(xué)生教育要多鼓勵，少批評；

多指導(dǎo)，少冷落。個別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的勺尊。因為

自尊才能自信，自信才能自強(qiáng)。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要

引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后開掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育

中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，

促其飛躍。

［案例22］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生

不要講臟話；不要亂扔廢紙而這位教師講課悄急時，常常“家豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，

隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手

段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，

王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。

“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳

濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“典范”和“鏡子”的位置，

事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否那么無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”,

固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達(dá)教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。第三是心教不

談。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該

把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨?/p>

道而馳二由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛

學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛你，才教育你“。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，

才會有效果。

［案例23］這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一芋公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)

到北大荒的小河這一段時，突然有一個學(xué)生站起來問：‘'老師，’明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河'

嗎？"我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提

示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意

思并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，

你看這兩個詞的可不可以換呢？"我仔細(xì)一想，真的能換！”其實(shí)，這兩個詞確實(shí)可以換，但你可以提

醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣的‘換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，

原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道

一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，才能

敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生

自己去感悟、辯論，從而也給自己嬴得思考的空間。

［案例24］《請善待學(xué)生的評價》1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時加上了“學(xué)

生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵V學(xué)生都低

著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生

我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點(diǎn)小事大

發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給

你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學(xué)生的署名。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)

變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

［參考答案］教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心

中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否

不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，

學(xué)生在學(xué)校里，冬天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑"的過程中無疑是在展示自

己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。

［案例25］課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)

W興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過

程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地

記論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休：在課間休息時更是亂作一團(tuán)……。問題：

如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］根本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個良好

的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點(diǎn)，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音〔言為心聲〕

是學(xué)生成長的一局部，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的開展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情

感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這

和情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師

作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

［案例26］成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈?！?/p>

學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用

冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默

默地看看他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“限你倆剛剛的樣子，好象恨不得

把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不

要二我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價的事是很正常的，不至于大打出手，

有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處

理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的方法，商量好了

再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、解決問題的速度快；2,學(xué)生認(rèn)識

自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決

問題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣

一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉賁任，相互指賁，不從自己所應(yīng)承當(dāng)

的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育

威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系缽人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所

難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何為止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事

件中的角色不是一個仲裁者，而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反

省自己在事件中所要承當(dāng)?shù)呢?zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖

突的發(fā)生。

［案例27］一次關(guān)于作業(yè)的討論一次，我正在布建作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學(xué)小

聲說：“都會寫了，還讓寫！"我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教

師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識

掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生

都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問

題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］1.對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)根底、智力水平、能力上下、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一

個準(zhǔn)確的評價。2.在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并到達(dá)根本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)

一步加強(qiáng)某方面根底，擴(kuò)充某方面知識和開展某方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。3.按照既定

方案積極主動地培養(yǎng)自己。4.在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［案例28］“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆

盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就

是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英

語第一名