“品德與生活 (社會)”教學(xué)策略研究

小學(xué)品德與生活(社會)課程與教學(xué)(第三版)目錄content12關(guān)于教學(xué)策略的基本理論講授指導(dǎo)策略3活動體驗(yàn)策略4問題探究策略目錄content56對話教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略7活動作業(yè)策略8信息技術(shù)應(yīng)用策略本章通過實(shí)例引用和分析,闡述了在“品德與生活(社會)”教學(xué)過程中講授指導(dǎo)、活動體驗(yàn)、問題探究、對話教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、活動作業(yè)和信息技術(shù)應(yīng)用七大常用策略的理論和實(shí)踐研究,以期在操作層面上對讀者有所啟發(fā)和指導(dǎo)。本章導(dǎo)讀關(guān)于教學(xué)策略的基本理論1一、教學(xué)策略的含義關(guān)于教學(xué)策略的含義,國內(nèi)外學(xué)者有著不同的界定,但也有著共通之處,即教學(xué)策略有一定的目標(biāo),是在特定教學(xué)情境下,為完成特定的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的,包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。第一,教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)活動的元認(rèn)知過程是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對教學(xué)過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二,教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì),也不同于教學(xué)方法,它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三,教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手,要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容,學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源,靈活機(jī)動地采取措施,保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四,教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動態(tài)過程,具有不同的層次和水平。二、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的選擇要依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況要依據(jù)教師本身的素養(yǎng)要依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件要依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求二、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用教學(xué)策略的運(yùn)用要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想要樹立完整的觀點(diǎn)要堅(jiān)持以學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)為主要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用講授指導(dǎo)策略2一、正確認(rèn)識講授指導(dǎo)的作用講授和指導(dǎo)從來就是教學(xué)的主要方法?？墒墙陙?在課程教材改革中卻出現(xiàn)了一種質(zhì)疑講授法,把講授法等同于落后教學(xué)方法的聲音。該觀點(diǎn)認(rèn)為:現(xiàn)在提倡以學(xué)生發(fā)展為本,上課主要通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)和活動體驗(yàn),再加上信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,教師應(yīng)當(dāng)講得越少越好。其實(shí),新課改從來沒有否定過講授法,也沒有否定過接受式學(xué)習(xí),而是主張?bào)w驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合。講授實(shí)際上就是一種文化傳承,而文化傳承是教育的主要任務(wù)之一。試想,為什么人類比動物聰明?就是因?yàn)槿祟悇?chuàng)造了文字,懂得文化傳承,所以下一代不需要重復(fù)上一代的全部實(shí)踐過程,因而提高了認(rèn)知的效率,能騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新。二、講授指導(dǎo)的基本要求要有科學(xué)性要有藝術(shù)性要有通俗性要有啟發(fā)性三、講授指導(dǎo)策略的實(shí)施在課前要做好三件事第一是吃透教材第二是了解學(xué)生第三是充實(shí)資源在課中要注意四點(diǎn)其一是處理好大與小、深與淺的關(guān)系,做到深課淺講,淺課深講,大題小做,小題大做其二是處理好明理、激情和導(dǎo)行的關(guān)系其三是處理好講授指導(dǎo)與其他教學(xué)策略、教學(xué)方法的關(guān)系其四是把握整堂課講授的節(jié)奏四、如何提高講授指導(dǎo)的能力01020304豐富知識儲備,打好專業(yè)功底關(guān)注社會生活,吸收新的信息要敢于和善于“下水”要學(xué)好表達(dá),練好口才活動體驗(yàn)策略3一、什么是活動體驗(yàn)策略體驗(yàn),本來是教育心理學(xué)上的一個(gè)概念,與實(shí)踐、感知、理解等一樣,是一個(gè)人認(rèn)識事物的某個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育觀念比較重視認(rèn)知,包括感知和理解,后來人們開始重視實(shí)踐,但又往往把實(shí)踐的重點(diǎn)落在掌握方法和技能上,沒有對體驗(yàn)予以重視?；顒芋w驗(yàn)中的“活動”不應(yīng)看作一切教學(xué)活動,主要是指實(shí)踐性的活動,我們之所以把它稱為“活動體驗(yàn)”而不是稱作“實(shí)踐體驗(yàn)”,主要是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)。小學(xué)生的實(shí)踐還處在學(xué)習(xí)和模擬階段,有時(shí)還常與表演、游戲相結(jié)合,因此稱活動比稱實(shí)踐更貼近小學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí),課堂教學(xué)的主要陣地在課堂,走出課堂只是它的延伸和拓展,如果強(qiáng)調(diào)實(shí)踐容易被理解為主要是走出課堂到社會上去活動,必然會縮小操作的空間,所以稱活動更加貼近課堂教學(xué)的特點(diǎn)。綜上可知,所謂活動體驗(yàn)就是通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐性的活動,使他們從中獲得親身感悟和心理內(nèi)化,從而深化認(rèn)知、陶冶情操和增強(qiáng)能力的教學(xué)策略。一、什么是活動體驗(yàn)策略二、活動體驗(yàn)策略的實(shí)施實(shí)施活動體驗(yàn)策略的條件活動方案活動場地活動器材活動氛圍實(shí)施活動體驗(yàn)策略的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好活動組織好活動引導(dǎo)好體驗(yàn)落實(shí)好延伸問題探究策略4一、什么是問題探究策略探究學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出見解,并在找到問題的答案之后又引發(fā)新的問題。按照《漢語大辭典》的解釋,探究是指“探索研究”。而探索研究就需要好奇、好問、追根究底、自主努力地弄清事理。“誘發(fā)探究”的倡導(dǎo)者、美國教育家施瓦布指出:如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入探究的過程中去更好呢?探究性教學(xué)以發(fā)展探究思維為目標(biāo),以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容,以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”,激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣,在教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣,通過學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握基本的科學(xué)方法,提高能力。由此,我們可以得出這樣的認(rèn)識:問題探究策略是以問題為載體,注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題這樣的一種教學(xué)策略。其結(jié)構(gòu)可以用圖5-2來表示。二、問題探究策略的實(shí)施問題探究策略實(shí)施的條件認(rèn)知基礎(chǔ)問題意識資源準(zhǔn)備寬松氛圍思維能力問題探究各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)的教學(xué)策略分析問題環(huán)節(jié)的教學(xué)策略解決問題環(huán)節(jié)的教學(xué)策略對話教學(xué)策略5一、對話教學(xué)及其意義概括地說,“對話教學(xué)就是在民主平等、尊重信任的氛圍中,通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話,在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)”。對話教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)認(rèn)知方式,更是一種教學(xué)精神。它將引領(lǐng)師生雙方在精神和思想上進(jìn)行深層次的溝通,從而不斷地走出自己原有的狹隘視閾,獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次和創(chuàng)造性的理解,從而真正達(dá)到教學(xué)交往的境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“品德與生活”課程是以兒童的生活為基礎(chǔ),以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！捌返屡c社會”課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程的實(shí)施要求教師以兒童的社會生活為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用,豐富他們的知識、能力和情感,并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二、對話教學(xué)應(yīng)遵循的原則實(shí)現(xiàn)師生民主平等原則注重教學(xué)過程開放原則突出學(xué)生主體性原則尊重學(xué)生差異性原則張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化原則三、對話教學(xué)策略的具體實(shí)施利用預(yù)設(shè)與生成問題,組織對話教學(xué)關(guān)注師生和文本的對話創(chuàng)設(shè)對話情境,營造對話氛圍搭建對話平臺,實(shí)施開放對話四、實(shí)施對話教學(xué)策略的思考發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用正確認(rèn)同學(xué)生個(gè)性差異

把握師生關(guān)系解決好知識教學(xué)與品德教育的關(guān)系合作學(xué)習(xí)策略6一、合作學(xué)習(xí)及基本要素合作學(xué)習(xí)是合作的一種特殊表現(xiàn)形式,它是以學(xué)生之間、師生之間的互動合作為特征,以小組學(xué)習(xí)為主要手段,使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的學(xué)與教的方式、方法和策略。正相互依賴個(gè)人責(zé)任社交技能小組自評混合編組二、合作學(xué)習(xí)有效性的保證合作學(xué)習(xí)中的分組方式組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)自由組合合作學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)保障合作與分工合作中需要的交往技能學(xué)習(xí)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)形式的匹配需要互助、協(xié)同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要辨析、評判的學(xué)習(xí)任務(wù)需要整合、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)交際性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)三、與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的一些問題合作與競爭要讓學(xué)生懂得在合作中競爭,在競爭中合作。約翰遜兄弟對合作、競爭、個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)系做過比較。合作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中必須有分工,所以學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)是必不可少的。教師不要將合作學(xué)習(xí)誤解為只是小組成員集體的活動而沒有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。因而,有必要給合作學(xué)習(xí)充分的時(shí)間,包括學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間以及小組成員之間交流個(gè)別學(xué)習(xí)成果以形成小組共同意見的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)中教師的作用合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備,包括如何分組、如何培訓(xùn)小組長、如何訓(xùn)練合作交往技能等。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該作為所有小組的合作者,深入各個(gè)小組,及時(shí)了解小組合作的進(jìn)展情況、討論的焦點(diǎn)、合作的效果。如有問題,教師予以點(diǎn)撥解決;如有矛盾,教師予以協(xié)助處理;如有亮點(diǎn),教師予以及時(shí)贊揚(yáng)。在合作學(xué)習(xí)完成之后,教師組織的評價(jià)對于學(xué)生增強(qiáng)信心、不斷獲得成功的喜悅是至關(guān)重要的。四、對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)優(yōu)點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念能夠培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力有助于形成新型的師生關(guān)系有助于提升學(xué)生的競爭意識有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成問題教師難以掌握指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的知識和技能難以保證合作學(xué)習(xí)的效果難以對合作學(xué)習(xí)做出正確的評價(jià)學(xué)生較難掌握合作學(xué)習(xí)的技能和技巧難以保證學(xué)生均衡地參與合作學(xué)習(xí)活動作業(yè)策略7一、什么是活動作業(yè)每一門學(xué)科都有作業(yè),但作業(yè)的內(nèi)容、形式因?qū)W科的不同而不同,如語文作業(yè)主要是朗讀、背誦等口頭作業(yè)以及抄寫、詞語練習(xí)和作文等書面作業(yè),數(shù)學(xué)作業(yè)的口頭作業(yè)主要有口算題和背口訣等,書面作業(yè)主要有計(jì)算題、應(yīng)用題等。但“品德與生活(社會)”課不但要讓學(xué)生了解有關(guān)的社會生活常識,還要培養(yǎng)社會生活能力,并且在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到提高,所以它的作業(yè)就不能只是口頭作業(yè)和書面作業(yè),還需要讓學(xué)生在活動中得到體驗(yàn),在動手、動口、動腦的實(shí)踐中有所感悟。二、活動作業(yè)的運(yùn)用共性作業(yè)的運(yùn)用以上教版《品德與社會》教材為例:一年級有“裝扮教室迎國慶”“設(shè)計(jì)好伙伴游戲棋”“制作我的成長樹”“制作新年賀卡”“制作指紋畫”“學(xué)會打電話”“飼養(yǎng)一種小動物或栽培一種植物”“自己的事情自己做”等。

二年級有“訪問爺爺奶奶”“模擬插秧活動”“學(xué)當(dāng)服裝設(shè)計(jì)師”“制作誠實(shí)章”“看圖尋‘寶’”“做小黃花緬懷先烈”“學(xué)包粽子”“設(shè)計(jì)假日小隊(duì)活動”等。三年級有“交流學(xué)習(xí)好方法”“參觀上海城市歷史發(fā)展陳列館”“制作生活指南卡”“搜集生活小竅門”“尋找生活中的美”“學(xué)當(dāng)世博小志愿者”“走訪不同職業(yè)的人們”“學(xué)軍俱樂部”等。

四年級有“學(xué)當(dāng)小小導(dǎo)游員”“拼裝中國政區(qū)圖”“變廢為寶小制作”“模擬防災(zāi)練習(xí)”“編演歌頌祖國的小節(jié)目”“編輯文明長河小報(bào)”“講美德傳承故事”“看屈辱與抗?fàn)幹黝}的影片并寫影評”“舉辦永恒的豐碑主題會”等。五年級有“學(xué)當(dāng)小律師”“考察祖國建設(shè)成就”“鄰國知識連線”“搜索中國品牌”“模擬世界之旅”“設(shè)計(jì)環(huán)保漫畫”“為母校做一件事”等。個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)是在教材活動作業(yè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際自主設(shè)計(jì)作業(yè),更有針對性和靈活性。例如上海市楊浦區(qū)品德與社會課題組就設(shè)計(jì)了一系列的活動作業(yè),包括與伙伴合作的活動作業(yè)、小組活動作業(yè)、小隊(duì)活動作業(yè)、與家人一起的活動作業(yè)等,活動形式豐富多彩。三、活動作業(yè)的評價(jià)根據(jù)“多元主體評價(jià)”的理念,活動作業(yè)的評價(jià)可采用教師評價(jià)與學(xué)生自評、伙伴互評相結(jié)合的評價(jià)方式,有些內(nèi)容也請家長一起參與評價(jià)(主要是在家中的表現(xiàn))。其中以教師評價(jià)為主。評價(jià)的成績較多采用星級制來呈現(xiàn),優(yōu)為四顆星,良為三顆星,合格為兩顆星;也有采用“優(yōu)、良、合格、需努力”(有的學(xué)校把“需努力”改為“加油”)四個(gè)等級的。用“需努力”和“加油”來代替“不合格”主要是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和激勵(lì)學(xué)生的自信心。還有采用笑臉和哭臉的形象來代表評價(jià)成績的。四、需要說明的問題我們在這里強(qiáng)調(diào)活動作業(yè)及活動作業(yè)評價(jià),主要是為了凸顯“品德與生活(社會)”課的特點(diǎn),即特別著重于知識與能力及情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合,防止把“品德與生活(社會)”課的學(xué)業(yè)評價(jià)變成單一的知識測試。但同時(shí)要注意的是,除了活動作業(yè)外,還可以有適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)和口頭作業(yè),以便落實(shí)必須掌握的歷史、地理、社會等方面知識。我們反對的是“只有書面作業(yè)”,并不是否定或不允許書面作業(yè)。但書面作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以生動活潑些,并且要控制一定的量,以免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)應(yīng)用策略8二、信息技術(shù)與課程整合——現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用要求說到信息技術(shù)與課程整合的概念,有不同的提法。較為合理的是:“在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)應(yīng)用策略的意義增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率改變學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)信息時(shí)代的素養(yǎng)二、信息技術(shù)與課程整合——現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用要求信息技