英語(yǔ)高考中的讀后續(xù)寫題型解讀標(biāo)準(zhǔn)突破瓶頸

摘要：隨著江蘇省新高考的正式實(shí)施，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)高考中的讀后續(xù)寫題型越來越重視。盡管學(xué)生在評(píng)分體系、情節(jié)構(gòu)建、語(yǔ)言歷練等方面做了很多的準(zhǔn)備，但答題表現(xiàn)仍然沒有達(dá)到預(yù)期的理想水平，出現(xiàn)了高原現(xiàn)象和瓶頸問題。因此，如何讓學(xué)生的續(xù)寫更有記憶點(diǎn)、更自然、情節(jié)邏輯更順暢，已成為亟待解決的研究課題。主要針對(duì)學(xué)生在續(xù)寫中遇到的難點(diǎn)和瓶頸，以高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為抓手，探討如何改進(jìn)讀后續(xù)寫課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；江蘇英語(yǔ)新高考讀后續(xù)寫作為英語(yǔ)新高考的一種新題型，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言欣賞和運(yùn)用能力提出了新的要求，即要做到語(yǔ)言的連貫、豐富和句義的順暢。讀后續(xù)寫題讓剛進(jìn)入高中的學(xué)生很不適應(yīng)，一些學(xué)生缺少有效的訓(xùn)練技巧，導(dǎo)致事倍功半。本文擬從解讀高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生續(xù)寫中暴露出來的問題和困惑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的攻克訓(xùn)練。一、研習(xí)大綱，剖析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的考查要求而制訂的，是閱卷老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)判和打分的判斷手段，也是學(xué)生“磨出”高分作文的輔助依據(jù)，更是教師平時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)方向。在日常訓(xùn)練“做—講—評(píng)”的基本循環(huán)中，“評(píng)”是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，脫離了“評(píng)”，學(xué)生的訓(xùn)練沒有章法，隨心所欲，即使練習(xí)很多，效果也不佳。只有基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)才是有效和有用的，它有助于突破續(xù)寫瓶頸。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“反思—突破—提升”的良性循環(huán)，從而高質(zhì)量地應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫題。在實(shí)際評(píng)分過程中，教師會(huì)先根據(jù)學(xué)生作文的整體表現(xiàn)初步確定其所屬的評(píng)分檔次，然后根據(jù)該檔次的具體要求進(jìn)行微調(diào)，最后給出分?jǐn)?shù)。讀后續(xù)寫題的總分為25分，分為五個(gè)不同的檔次進(jìn)行評(píng)分。每個(gè)檔次都從融洽度、內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)等方面給出詳細(xì)的描述。因此，一個(gè)好的續(xù)寫作品應(yīng)包含以下特征：內(nèi)容合理、語(yǔ)言豐富、語(yǔ)篇順暢及卷面整潔。二、圍繞評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)找突破（一）脫離文本，天馬行空學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己感興趣的部分投入過多筆墨，寫了很長(zhǎng)一段后，才發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)太多，篇幅不夠，導(dǎo)致后續(xù)情節(jié)無法充分展開。沒有經(jīng)過縝密思考和全盤考慮便急于動(dòng)筆是造成文本雜亂無章的主要原因，這也是提升讀后續(xù)寫題分?jǐn)?shù)需要重點(diǎn)突破的瓶頸之一。“情節(jié)大于語(yǔ)言”是評(píng)價(jià)續(xù)寫作品的重要依據(jù)，它指導(dǎo)我們必須將把握文本主題作為首要任務(wù)。如果未能準(zhǔn)確把握文本主題，再華麗的辭藻也會(huì)黯然失色，所以找準(zhǔn)主題，構(gòu)建情節(jié)為重中之重。本文以2021年全國(guó)一卷續(xù)寫真題為模板，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，深入探討如何抓取主題核心。任務(wù)1：合作探討情節(jié)的失誤點(diǎn)①Smellingsomethingburning，thefatherquicklyfoundaextinguisher.Frightenedandworried，Jeffwhisperedtohisfatherwhatwashappeningforfearofwakingmother.Onhearingtheirintention，fatherwasonthetopofthemoon.②Later，withthehelpoftheirfather，thetwinsquicklymanagedtocookthechickenporridgeandmadeabigsandwicheventually."HappyMother'sDay，mum！"Seeingthewell-preparedbreakfast，momwasgreatlyshocked.③"Wemeanttomakeyouasurprisebreakfast，butJeff'shandwasburntbythehotburner."Jennasaid.Instantly，motherfeltasurgeofregretandconcern.將學(xué)生續(xù)寫作品情節(jié)出現(xiàn)的誤區(qū)歸納為四個(gè)方面，分別是：續(xù)寫情節(jié)脫離原文；邏輯有違常理；對(duì)話太多；結(jié)尾偏離主題。通過分析段首句可以得知，第一段主要描述了爸爸幫助孩子們準(zhǔn)備早餐的情景，大部分內(nèi)容聚焦如何制作早餐，因此情節(jié)①中描述的滅火等場(chǎng)景脫離了原文情節(jié)；情節(jié)②只用一句話就交代了早餐的完成，這顯得過于簡(jiǎn)略，讀者想要看到的是雙胞胎兄妹如何克服困難來完成，所以這部分屬于邏輯混亂；情節(jié)③明顯對(duì)話太多，不提倡。（二）協(xié)同失誤，邏輯不當(dāng)續(xù)寫作品的協(xié)同性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.情節(jié)發(fā)展順暢合理，不突兀，不跳躍；2.段落之間的關(guān)系緊湊協(xié)調(diào)；3.兩個(gè)段落的首句與所給句子高度銜接。很多學(xué)生沒有深刻理解作者的寫作目的，帶著主觀臆斷隨意編造，邏輯違背常理，讓人啼笑皆非。續(xù)寫重在培養(yǎng)學(xué)生站在作者的角度思考問題，發(fā)散想象空間，將原文的主題意義與個(gè)人的情感態(tài)度相融合的能力。續(xù)寫的段落是讓閱卷老師和讀者去欣賞的，那么他們讀到的內(nèi)容應(yīng)與原文是一個(gè)統(tǒng)一的整體，文筆風(fēng)格應(yīng)盡量保持一致，不能相去甚遠(yuǎn)。但學(xué)生在續(xù)寫時(shí)往往因?yàn)檫^度關(guān)注情節(jié)的創(chuàng)造，而在語(yǔ)言表達(dá)上隨心所欲，導(dǎo)致大段對(duì)話、人物獨(dú)白、哲理闡述堆積如山，或是全篇只有一種描寫，如場(chǎng)景描寫。此類續(xù)寫違背了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的“融合度”這一要求，與原文本大相徑庭，導(dǎo)致扣分嚴(yán)重。深究其中的根源不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)過于急躁，導(dǎo)致對(duì)原文基本情節(jié)的梳理過于粗略，細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，甚至因?yàn)閷?duì)個(gè)別單詞的誤解導(dǎo)致整個(gè)情節(jié)構(gòu)思偏離主題，失分嚴(yán)重。下面同樣以2021年全國(guó)一卷續(xù)寫真題為例，從融合度的角度探討協(xié)同失誤、邏輯不當(dāng)?shù)闹旅e(cuò)誤。Disappointedandhelpless，thetwinsgazedateachother，ataloss.Guessingsomethingmusthavehappened，fathercomfortedthemandinquiredaboutthematter.Jeffinnocentlywhisperedtohisfatherthattheywantedtopreparebreakfast，buttheturkeyandpizzawasruined.Hearingtheexplanation，hisfathermerrilyjoinedtheirpreparationwithouthesitation.在這位同學(xué)的續(xù)寫片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，早餐變成了披薩和火雞，這與原文主題有些偏離。續(xù)寫是“戴著鐐銬跳舞”，切記不可天馬行空，亂編一氣。（三）比例失調(diào)，文本結(jié)構(gòu)欠缺寫作就像下棋，講究謀篇布局。情節(jié)的起點(diǎn)在哪里？轉(zhuǎn)折點(diǎn)如何設(shè)置？高潮何時(shí)出現(xiàn)？何時(shí)安排場(chǎng)景描寫、心理活動(dòng)？互動(dòng)如何延續(xù)？所有的一切都要求學(xué)生在動(dòng)筆前，先在腦海中構(gòu)思醞釀，以期達(dá)到層次分明、鮮活飽滿的最終表達(dá)。但是許多學(xué)生未能抓住人物情感的發(fā)展變化，未能從多角度打開思維，思考模式單一，導(dǎo)致在某些情節(jié)的描寫上過于濃墨重彩，續(xù)寫思路非常狹隘，甚至有生搬硬套、背誦所謂優(yōu)秀句型的傾向，這往往不受閱卷老師的喜愛。下面以一位學(xué)生的片段為例，來討論和改進(jìn)結(jié)構(gòu)問題。HowIwishIcouldredoitagaintomakeupformymistakes.Haditnotbeenformyprocrastination，Iwouldnotregretnow.亮點(diǎn)：心理描寫形象生動(dòng)，有代入感，讓讀者也體會(huì)到了作者的懊悔。不足：段落結(jié)構(gòu)需要更加層次分明，一味的心理描寫導(dǎo)致結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，容易失分。三、應(yīng)對(duì)瓶頸的講評(píng)策略探究“寫—評(píng)—講”構(gòu)成了一個(gè)完整的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)閉環(huán)，在這個(gè)過程中，教師能通過批閱發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練中暴露出的薄弱點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行全體講評(píng)與逐一面批，從而有效提高學(xué)生的整體續(xù)寫能力。那么，在講評(píng)時(shí)，哪些方面是值得我們深思的呢？（一）重視文本，解讀到位對(duì)文本的解讀不到位直接關(guān)系到是否偏離主題，因此我們絕不能吝嗇“讀”的時(shí)間。學(xué)生“不會(huì)讀，不回讀”的習(xí)慣需要及時(shí)糾正，否則續(xù)寫等于白寫。建議學(xué)生在閱讀時(shí)圈出人物和事件的關(guān)鍵信息，對(duì)重點(diǎn)名詞進(jìn)行詳細(xì)揣摩，作為續(xù)寫的方向。帶著目的讀，特別是對(duì)文章的重點(diǎn)段落如最后一段要多讀幾遍，仔細(xì)搜索續(xù)寫的提示和線索。一切續(xù)寫的思路都建立在讀好原文文本的基礎(chǔ)上［1］。教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)采用舉一反三的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，可以多讀幾篇，構(gòu)思情節(jié)，來加深策略的運(yùn)用。創(chuàng)造和設(shè)計(jì)故事的能力決定了續(xù)寫文本的自然流暢。一個(gè)好故事源于平時(shí)的閱讀、觀察、收集和體悟，把自己的經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)，為續(xù)寫打開各種思路。學(xué)生需要學(xué)會(huì)的是如何精心挑選、刪減、打磨自己的構(gòu)思，這比有些學(xué)生還在苦苦思考“寫什么”已經(jīng)進(jìn)階了一步。（二）根據(jù)準(zhǔn)則，自評(píng)互評(píng)對(duì)于評(píng)價(jià)方式的選擇，可采取自評(píng)、互評(píng)和教師指導(dǎo)三管齊下的方式，使學(xué)生從同伴的優(yōu)秀范文中汲取經(jīng)驗(yàn)，從自我反思中發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，從教師的指導(dǎo)中領(lǐng)悟?qū)懽骷寄?，從而提高自我管理和寫作的基礎(chǔ)能力。初稿完成后，第一步，教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言三個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)；第二步，同伴互改；第三步，小組之間互改。在修改過程中，可以參考范文，并根據(jù)評(píng)分細(xì)則逐一對(duì)照，找出未達(dá)標(biāo)之處，進(jìn)行二次修改。在這個(gè)階段，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生是無從下手的，因此教師可以先進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決個(gè)性問題，然后在課堂上探討共性問題，效果會(huì)更好。筆者在講評(píng)時(shí)通常采用兩種方法：1.尋找每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)和優(yōu)秀表達(dá)，記錄并打印出來，進(jìn)行全班展示；2.挑選出整體表現(xiàn)優(yōu)秀的范文，印發(fā)給每位學(xué)生，供他們欣賞學(xué)習(xí)。下面以一位學(xué)生的習(xí)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，劃線部分為錯(cuò)誤部分。Disappointedlyandhelplessly，thetwinsgazedateachother，ataloss.Thetwinscouldn'twaittopreparethebreakfast，tomaketheirmotherabigsurprise.Thekids'faceslitoffandfollowedtheirfather'sinstructions.筆者在幻燈片上展示范例，讓學(xué)生以討論的形式打分、糾錯(cuò)：文章的亮點(diǎn)在于其互動(dòng)性強(qiáng)，細(xì)致描寫了雙胞胎和父親之間的交流，并且續(xù)寫部分的用詞基本接近原文。然而，文章在描寫制作早餐的過程上仍有不足，且存在一些小的語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后，筆者提供補(bǔ)充性的潤(rùn)色和改進(jìn)建議。（三）穿插片段，點(diǎn)滴滲透生活中并不缺少訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于我們能否把握這些機(jī)會(huì)。我們應(yīng)從生活入手，有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行搜集和整理。例如，在訓(xùn)練動(dòng)作描寫時(shí)，不必拘泥于撰寫完整的文章，即使是一些小片段或小插曲，也能達(dá)到類似的效果。SampleA：StrugglingstudentasIam，Isparenoeffortstomoveon.SampleB：Whereyoufindthemeaningofyourlife，youkeeppursuingyourdream.微片段、微技能的訓(xùn)練就如同人的微表情，對(duì)塑造一個(gè)人的整體形象起著舉足輕重的作用。教師要樂于、善于捕捉學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從學(xué)生的思維水平出發(fā)，預(yù)設(shè)微寫作任務(wù)，體會(huì)學(xué)生的痛點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活再造使用過的語(yǔ)言，但絕對(duì)不是照搬照抄，而是要打開續(xù)寫的思維空間，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫、能寫、善寫、會(huì)寫。續(xù)寫的本質(zhì)是讓讀者追蹤前面的線索，帶著期待走入新的故事，所以必須“有意思、有意義”。那么，如何讓文本的觸角伸展到讀者的世界，練就寫作慧眼，寫出有理、有料、動(dòng)情之美文呢？筆者認(rèn)為必須“讓位”，不應(yīng)將個(gè)人意識(shí)置于首位，而應(yīng)將讀者、閱卷老師的意識(shí)放在首位，心中始終裝著潛在的鑒賞者。我們要讓閱卷老師的需求和審美在我們的續(xù)寫作品中有所體現(xiàn)，讓他們讀起來欲罷不能，做到“六有”——有層次、有色彩、有節(jié)奏、有力度、有秩序、有玄機(jī)。要突破寫作的瓶頸，并非依靠固定的套路和模板，而是需要師生共同體悟。在感知文本的階段，需要教師輸入，精心挑選貼近學(xué)生生活的材料，提供廣闊的思維空間，讓他們有話可說，為他們的創(chuàng)造性輸出提供扎實(shí)鋪墊。在輸出階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文的語(yǔ)言知識(shí)和意義內(nèi)容進(jìn)行心理加工，在充分理解的基礎(chǔ)上豐富并建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。教師要有計(jì)劃地了解、跟進(jìn)學(xué)生的思辨寫作過程，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差等問題，及時(shí)做好預(yù)防和補(bǔ)救工作，確保學(xué)生能及時(shí)輸出所學(xué)知識(shí)。鼓