小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式萊西市教研室張蓮玉背景分析：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因為探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。《課標(biāo)》對小學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成和發(fā)展進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，認(rèn)為“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生……”明確要求學(xué)生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認(rèn)識。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實驗課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種課型，它要求學(xué)生親歷實驗探究過程。在青島版小學(xué)科學(xué)教材中許多課屬于科學(xué)實驗課的范疇，如：三年級的《哪杯水更熱》《水溫的變化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現(xiàn)象》、《改變浮和沉》、《水面的秘密》《水往高處走》《小車的運動》《鞋底花紋的啟示》《蹺蹺板》《彈簧力的學(xué)問》《有趣的磁鐵》《空氣在哪里》《熱空氣》《風(fēng)的形成》《土壤里有什么》《土壤的種類》《燈泡亮了》、《讓更多的燈泡亮起來》《誰的本領(lǐng)大》等；四年級的《木材》《紙》《陶瓷》《金屬》《玻璃和塑料》《蒸發(fā)》、《沸騰》、《凝結(jié)》、《杯子變熱了》《水變熱了》《誰熱的快》《它們會生熱嗎》《溫度計的秘密》《自行車胎為什么爆裂》《玩鏡子》《潛望鏡的秘密》《彩虹的秘密》《凸透鏡》等；五年級的《聲音的產(chǎn)生》、《誰能傳播聲音》《水變咸了》《蠟燭的變化》《食鹽和水泥》《鐵生銹》《斜面》《杠桿》《滑輪》《齒輪》等等。所以探討實驗課的基本模式對科學(xué)課堂教學(xué)大有裨益?；玖鞒蹋涸摻虒W(xué)模式分以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景提出問題---自主探究解決問題（猜想與假設(shè)---制定實驗方案---交流實驗方案---驗證實驗方案---總結(jié)與交流）-----鞏固應(yīng)用拓展延伸---梳理小結(jié)當(dāng)堂檢測（談收獲）一

創(chuàng)設(shè)情景提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如:《杠桿》一課，有位老師設(shè)計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。再如：《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，有位老師設(shè)計了一個小魔術(shù)：2個相同的乒乓球，猜猜看，是能上浮還是能下沉？學(xué)生都說上浮，結(jié)果一個上浮，一個下沉。接著老師說你有什么問題嗎？“為什么一個上浮一個下沉？”引出課題：有趣的浮沉現(xiàn)象。二自主探究解決問題（一）猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的泥塊有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與泥塊在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。（二）制定實驗方案《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃?！弊寣W(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》為了驗證自己的猜想，學(xué)生制定的實驗方案是：把物體放入水中。（三）交流實驗方案

各小組把制定的實驗方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進(jìn)入驗證階段。這樣做防止學(xué)生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進(jìn)行實驗。實驗中應(yīng)該注意什么問題？（提出實驗要求：①小組內(nèi)要分工合作。②先檢查電路連接好了沒有。③注意安全，別讓材料劃傷手。④小組長做好記錄。）（四）實驗驗證：學(xué)生做實驗。下面就進(jìn)行第三個小游戲：做一做。選擇你們喜歡的方法進(jìn)行實驗。如果實驗中遇到困難可以向老師或同學(xué)請教，有什么發(fā)現(xiàn)，記在記錄表的下面。（五）表達(dá)與交流1、學(xué)生匯報實驗結(jié)果談話：哪個同學(xué)上來匯報一下實驗結(jié)果？學(xué)生交流。＜教師板書：銅絲、鐵片、……容易導(dǎo)電；干木條、玻璃、電線外皮……不容易導(dǎo)電＞其他組有不同意見嗎？師：你們組實驗結(jié)果與猜想的完全一樣嗎？看來，只靠猜想是不行的，合理的猜想加科學(xué)的驗證才能得出正確的結(jié)論。2、總結(jié)導(dǎo)體、絕緣體。談話：根據(jù)實驗結(jié)果，你能不能把這些材料分分類？想想分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（1）誰來說說你們把這些材料分成幾類？根據(jù)什么分的類？（生交流）（2）總結(jié)：師：你能不能分別給它們起個形象的名字？生答師補(bǔ)充：我們就把容易導(dǎo)電的物體叫它導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。（把上面的板書補(bǔ)充完整）認(rèn)識金屬一般都是導(dǎo)體：問：實驗中你還有什么新發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：金屬一般都是導(dǎo)體，塑料、橡膠、干木頭等一般都是絕緣體）三、鞏固應(yīng)用拓展延伸：誰能用自己的話說說什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體？我們搜集的材料中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體？舉例：除了我們剛才認(rèn)識的這些外，你還知道哪些物體是導(dǎo)體或絕緣體？（生舉例，在此讓學(xué)生了解人體、大地和不純凈的水是導(dǎo)體）找生活中的導(dǎo)體，絕緣體。師：其實，我們生活中的好多地方用到了導(dǎo)體、絕緣體，找一找哪些地方用到導(dǎo)體和絕緣體？（隨生口述，出示實物。問：為什么電線外皮要用絕緣體，內(nèi)芯要用導(dǎo)體？）比比誰的本領(lǐng)大師：生活中有的地方要用導(dǎo)體，有的地方卻要用絕緣體，你認(rèn)為導(dǎo)體、絕緣體到底誰的本領(lǐng)大？＜板書：誰的本領(lǐng)大＞同意導(dǎo)體本領(lǐng)大的舉手，同意絕緣體本領(lǐng)大的舉手．還有不同意見的請舉手．看來大家意見不統(tǒng)一，下面我們進(jìn)行第四個小游戲“辯一辯”，比比誰的本領(lǐng)大。（同意導(dǎo)體本領(lǐng)大的到這邊，同意絕緣體本領(lǐng)大的到這邊，同意一樣大的同學(xué)到這邊）小組同學(xué)討論一下：你們同意它本領(lǐng)大的理由是什么?我們可以從兩方面思考：生產(chǎn)生活中哪些地方用到了它？假如沒有它生活會是什么樣？6、小結(jié)：是呀，通過比較，我們知道導(dǎo)體能把電送到我們需要的地方，因此我們用上了電燈、電話、電視機(jī)，而如果沒有絕緣體，我們就有觸電的危險，是絕緣體保護(hù)了我們珍貴的生命?？磥韺?dǎo)體、絕緣體各有各的本領(lǐng)，它們的本領(lǐng)一樣大。7、談話：其實，在導(dǎo)體和絕緣體之間還有一種物體，叫半導(dǎo)體。它的本領(lǐng)也很大，它藏在電視機(jī)、電腦等很多地方，有了它，我們就可以看少兒節(jié)目、上網(wǎng)玩游戲查資料了，你想不想了解它？課后去查閱資料了解一下它的本領(lǐng)好嗎？四、梳理小結(jié)當(dāng)堂檢測（談收獲）師：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就過去了，想一想，這節(jié)課你有哪些收獲？生談師補(bǔ)充板書設(shè)計誰的本領(lǐng)大

容易導(dǎo)電物體導(dǎo)