空間與布局材料數(shù)量和品種材料的質(zhì)量和安全課件

第二節(jié)建構(gòu)游戲的生成與指導(dǎo)一、建構(gòu)游戲材料投放注意事項“四不”與“四要”3.空間與布局0201030605041.材料數(shù)量和品種種類豐富（四種及以上）數(shù)量盡量能滿足6名兒童同時玩耍2.材料的質(zhì)量和安全累計時間至少應(yīng)達到半小時以上。4.使用時間與頻率適宜性5.玩具材料的選擇運用常規(guī)玩法拓展玩法6.材料的玩法【思考】生活中有哪些廢舊物和自然物可以開展建構(gòu)活動？【總結(jié)】廢舊的包裝盒、塑料管、卷紙芯、冰棍棒、火柴桿，沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料。①“四不”建構(gòu)區(qū)空間不要過??；不要將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在安靜區(qū)域（如圖書區(qū)）旁；不要在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)放置桌椅；不要將建構(gòu)區(qū)設(shè)置在通道上。②“四要”要有明顯的區(qū)隔，最好將建構(gòu)區(qū)安排在角色游戲區(qū)旁；要在建構(gòu)區(qū)內(nèi)鋪上地毯，減少噪音；要在放置建構(gòu)材料櫥柜與操作地毯間貼上“一米線”，避免取放材料時影響其他幼兒搭建；要劃分出建構(gòu)區(qū)的明顯范圍。陳旻昊今天選擇了木質(zhì)積木進行建構(gòu)，他選擇了四塊長條形積木平鋪于地毯上，一塊接著一塊，連成一直線，隨后在第二塊長條積木上疊了拱形的積木接著他開始將另外一塊拱形積木連接在長條形積木上，并自言自語說道：“這是軌道，要轉(zhuǎn)彎的?！彼l(fā)現(xiàn)了我，對話開始了……“陳老師，你看，這是輕軌軌道。”“你用長長的積木連接起來，還會用拱形的積木讓軌道轉(zhuǎn)彎呢，真不錯！輕軌在長長的地上開，還能在哪兒開呢？”“橋上？”“對，你能試試嗎？”只見他開始到材料框前挑選起了積木，分別拿著兩段圓柱體的枳木，將積木排布在長條積木的兩端，再用一塊積木架在上面，形成了撟式架空的格局?！皹蛞苍旌昧??！彼舐曊f道。我拿來了一塊彩色積木連接成的“輕軌”開到了軌道上。我指著“橋”，“這兒怎么開上去呀？”我做了個斜開的動作暗示?！拔抑懒?！”他又取來了一塊短短的長條積木斜架在“橋”上，自己用手比劃了兩下，又將一塊架在了另一端，說：“這樣就能下來了?！薄班牛阏鏁幽X筋，輕軌一會兒開在低低的地面上，一會兒開到高高的橋上，那能將輕軌造長一點兒，到小區(qū)旁邊嗎？”我指著離他很近的“高樓”旁。他點點頭，興致勃勃地繼續(xù)“造輕軌”……Q:教師在指導(dǎo)哪個年齡段的幼兒？

二、各年齡班建構(gòu)游戲的特點與指導(dǎo)（一）小班特點（1）材料選用的盲目性與簡單性。小班幼兒很少意識到積木是用來搭建的，而只是用積木來嬉戲。小班幼兒的選擇比較簡單，多為四方體。（2）建構(gòu)技能水平較低，喜好模仿?；究梢赃_到疊高這一水平，多以簡單的平鋪，延伸、堆高為主。（3）不專注，堅持性差。小班幼兒保持個人游戲目的的時間平均只有5—10分鐘。（4）主題建構(gòu)無計劃性（1）對建構(gòu)游戲是否有興趣，對什么建構(gòu)游戲材料感興趣。（2）是否會擺弄材料。（3）是否具有初步的建構(gòu)意識和基本的建構(gòu)技能。（4）在游戲中遇到哪些困難；是否會主動尋求教師幫助。（一）小班觀察游戲中的觀察與指導(dǎo)亂哄哄的建構(gòu)活動在某幼兒園的建構(gòu)活動室內(nèi)，一組材料柜將教室隔成兩半，小班孩子們正坐在材料柜的兩邊搭建東西。這時，住佳大聲喊道：“這是我拿到的，給我，給我?！币贿呎f著一邊與一旁的豆豆搶了起來。金老師連忙過去調(diào)解。正在這時，洋洋走過來哭著跟老師說：“貝貝欺負(fù)我，把我搭的城堡給推翻了，嗚……”金老師連忙安慰洋洋。突然，教室里發(fā)出了“嘩啦”一聲震響，金老師一看，原來是濤濤碰翻了搭建材料，撒了一地。這時，小朋友們都離開自己的座位去撿材料，教室里頓時亂哄哄的。金老師很納悶：“好好的建構(gòu)活動，怎么會變成這樣呢？1.幫助金老師分析一下導(dǎo)致混亂的原因2.如果你是金老師，你會怎么做？討論：（一）小班指導(dǎo)（1）針對小班幼兒愛模仿，教師可以以身示范，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識建構(gòu)材。（2）對小班幼兒提供同一種類數(shù)量較多的游戲材料：大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等。（3）對幼兒的建構(gòu)技能進行指導(dǎo)，有意識地讓幼兒在建構(gòu)前說出自己的建構(gòu)意圖。（4）建立規(guī)則意識，如不搶別人玩具，愛護材料，整理保管玩具。Q:視頻中的幼兒是哪個年齡段？游戲表現(xiàn)出什么特點？（二）中班特點（1）建構(gòu)的目的性增強，有了初步的、簡單的建構(gòu)計劃。（2）能從建構(gòu)物體的特性來選擇材料（3）建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡，例如小班喜歡平鋪，嚴(yán)嚴(yán)實實；中班就會留有空間。（4）同伴互助多，堅持性增強。（5）對操作過程和操作結(jié)果都感興趣，具有獨立整理建構(gòu)玩具的能力。（二）中班觀察（1）建構(gòu)游戲興趣的持久性。（2）是否具有簡單的建構(gòu)計劃。中班兒童游戲過程中是先想后做，還是先做后想，或是邊想邊做，是否有簡單的初步建構(gòu)計劃。（3）建構(gòu)游戲發(fā)展水平。（4）在游戲過程中能否解決問題，合理運用輔助材料。（二）中班指導(dǎo)（1）豐富中班幼兒的生活經(jīng)驗,加深幼兒對物體的感性認(rèn)識（2）提供多種結(jié)構(gòu)材料,學(xué)習(xí)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)技能。（3）中班幼兒的結(jié)構(gòu)材料應(yīng)比小班豐富,可提供大、中、小型積木、小太陽積木、樂高積木。（4）引導(dǎo)幼兒建構(gòu)前要構(gòu)思,讓幼兒自由選材、獨立構(gòu)造。（5）引導(dǎo)幼兒具有初步的合作意識,聯(lián)合游戲,共同完成構(gòu)建任務(wù)Q:視頻中的幼兒是哪個年齡段？游戲表現(xiàn)出什么特點？（三）大班特點（1）游戲的目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的建構(gòu)活動。（2）建構(gòu)技能較為成熟，利用建構(gòu)物開展象征性游戲的現(xiàn)象也增多，出現(xiàn)使用輔助材料進一步美化自己的建構(gòu)物的行為。（3）游戲中的合作意識增強，幼兒可以開展多人參加的、持續(xù)時間長的大型小組合作建構(gòu)游戲。（三）大班觀察（1）大班兒童的搭建意識是否清晰，搭建的計劃性是否明確，是否能圍繞一定的主題搭建。（2）建構(gòu)水平體現(xiàn)在搭建作品的復(fù)雜情況，是否能運用一些搭建技巧搭建復(fù)雜的主題；是否會尋找一些替代材料或輔助材料。（3）觀察大班兒童在建構(gòu)游戲過程中的分工、合作行為及其同伴關(guān)系以及這些行為對搭建作品的影響。（4）大班兒童在游戲過程中解決問題的方法策略是否具有一定的創(chuàng)造性；是否能評議同伴的作品。（三）大班指導(dǎo)（1）在建構(gòu)活動中必須注重培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，培養(yǎng)獨立建構(gòu)能力，可以要求其按照有計劃、有目的、有順序地建構(gòu)，讓幼兒學(xué)會合理組織與規(guī)劃。（2）在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力。（3）建構(gòu)之后進行有效的評價。情景案例下午是建構(gòu)游戲時間，教師把大班兒童分成四組，并給每組分發(fā)了不同的玩具。顯然，男孩們很喜歡玩管狀插塑，很多男孩馬上用這些管狀插塑插出了形式各異的“手槍”“大炮”“坦克”之類的“武器”。一開始，活動室里還算安靜。但不一會兒，航航、偉偉就用插好的“手槍”彼此對射起來，嘴里還“叭叭叭”地叫著。一下子，活動室里就像炸開了鍋似地?zé)狒[起來：有的男孩手里拿著插好的“沖鋒槍”“噠噠噠”地對著伙伴掃射；有的假裝被射中，倒在了地上；有的跪在地板上推著“坦克”匍匐前進；還有的在活動室里到處跑動，邊跑邊喊“沖啊——殺啊——”，整個活動室頓時成了“沖鋒陷陣的戰(zhàn)場”混亂的建構(gòu)活動情景案例可是，活動室終究不是戶外場地，這樣鬧騰肯定已經(jīng)影響到別的孩子了，說不定會出現(xiàn)各種磕碰事件，乃至出現(xiàn)危險情景。于是，教師趕緊出面干預(yù)，制止了孩子們，要求他們各自回到座位上去安靜地玩，不能影響到其他人?？刹灰粫?，剛剛的情境重新上演，活動室里再次人聲鼎沸。如果是你，你將如何應(yīng)對這種情況?混亂的建構(gòu)活動結(jié)構(gòu)游戲各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三（一）游戲前的準(zhǔn)備1.材料的準(zhǔn)備為小班兒童提供的材料應(yīng)是：色彩鮮艷、大小適中、便于操作的材料，同一種類、數(shù)量較多的游戲材料。（一）游戲前的準(zhǔn)備為中班兒童提供的材料應(yīng)是：種類各異、有一定難度、需一定力度操作的材料，如，小型木質(zhì)彩色積木、塑料樂高、花片插塑等。建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三（一）游戲前的準(zhǔn)備為大班兒童提供的材料應(yīng)是：精細(xì)的，有難度的，創(chuàng)作余地更大的建構(gòu)的材料，豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計和制作。建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三（一）游戲前的準(zhǔn)備教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。2.教會學(xué)前兒童游戲的基本技能教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三（一）游戲前的準(zhǔn)備教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往教師可以通過模擬構(gòu)造（實物的模擬、玩具形象的模擬、圖片中事物的模擬等）、主題構(gòu)造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。造（火車、輪船、動物園、醫(yī)院等）、自由構(gòu)造等方式教會兒童上述基本建構(gòu)技能，在提供材料時應(yīng)往意有順序地提供建構(gòu)游戲材料，即由淺到深，由簡單到復(fù)雜。3.建立常規(guī)游戲常規(guī)是確保游戲順利進行和保證游戲質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與學(xué)前兒童在游戲前共同制定一些游戲常規(guī)。建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三（一）游戲前的準(zhǔn)備為了合理安排幼兒園的建構(gòu)游戲時間，建議幼兒在一天中玩建構(gòu)游戲的時間能累計達到1小時或以上。建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三

適合各年齡班幼兒的建構(gòu)知識和技能小班：認(rèn)識建構(gòu)材料，能叫出其名稱，如積木、積塑片；認(rèn)識建構(gòu)材料的形狀、大小、顏色；學(xué)習(xí)平鋪、延長、圍合、蓋頂?shù)燃寄?；識別上下、中間、旁邊等方向；會用材料建筑簡單物體，并能表現(xiàn)出物體的主要特征。知識拓展適合各年齡班幼兒的建構(gòu)知識和技能中班：認(rèn)識高低、寬窄、薄厚、輕重、長短、前后；會選擇和利用建構(gòu)材料；能較正確地建構(gòu)物體，能與同伴合作，圍繞同一主題共同游戲。知識拓展適合各年齡班幼兒的建構(gòu)知識和技能大班：會區(qū)別左右；建構(gòu)的物體比小班和中班幼兒更精細(xì)、完整、勻稱，建構(gòu)更復(fù)雜、更有創(chuàng)造性；會用輔助材料裝飾物體或建筑。教師可以通過示范、講解、練習(xí)和語言提示等方法，幫助幼兒掌握建構(gòu)的技巧和方法。知識拓展（二）游戲結(jié)束后的評價在游戲結(jié)束后，對幼兒的作品講評并展示欣賞。講評時間要短，講評對象的面應(yīng)廣，形式應(yīng)多樣化且有趣味性，如拍照、小動物找家等。講評完之后，對于一些比較好的，大家都很喜愛的作品可以保留一段時間，供大家欣賞參觀。建構(gòu)游戲整體指導(dǎo)三04幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與評價一、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與記錄結(jié)構(gòu)游戲的觀察內(nèi)容主要包括材料的運用、建構(gòu)的形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、常規(guī)、創(chuàng)造表現(xiàn)力。因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師可以從以下幾個方面進行重點觀察：幼兒對結(jié)構(gòu)材料的使用情況，包括是如何使用的、用它做了什么；幼兒是否能使用熟練的技能或新技能搭建物體，使用情況處于哪個發(fā)展水平；主題的目的性如何，能否明確、堅持并深化開掘；在游