《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究-以A幼兒園大班為例》14000字（論文）

一、前言（一）選題依據(jù)1.ECERS-R對(duì)幼兒園區(qū)域的啟示改革開(kāi)放后，我國(guó)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了西方培訓(xùn)，區(qū)域活動(dòng)嚴(yán)重挑戰(zhàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的集體主義教育模式。但是，我們的學(xué)前教育者并不專心于微觀研究或宏觀政策，繼續(xù)研究區(qū)域幼兒園環(huán)境。當(dāng)美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)兒童中心的哈姆斯（ThelmaHarms）、克利福德（RichardM.Clifford）以及克萊爾（DebbyCryer）編制的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（也譯為《兒童早期環(huán)境評(píng)量表》，EarlyChildhoodEnvironmentalRatingScale-RevisedVersion）進(jìn)入我國(guó)學(xué)前教育所要研究的領(lǐng)域，引發(fā)我國(guó)對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域的研究?！队變簩W(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》包含7個(gè)分量表和43個(gè)元素，這些所研究的指標(biāo)參數(shù)較為具體化。例如，“對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)”這是空間效指標(biāo)，非常具體。例如，“計(jì)劃室內(nèi)游戲空間”，既可以滿足多個(gè)活動(dòng)空間，又對(duì)操作空間進(jìn)行利用。在對(duì)區(qū)域進(jìn)行評(píng)估時(shí)，空間的分布情況大多不會(huì)受到其他環(huán)境的干擾。這套等級(jí)量表不但有效地將環(huán)境質(zhì)量的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具體的、可觀察的評(píng)估框架，而且直接影響著幼兒園的環(huán)境評(píng)估。他還幫助我們?yōu)槲覀儑?guó)家的幼兒園創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境。這項(xiàng)研究最初受到ECERS-R的啟發(fā)，旨在研究我國(guó)幼兒園中物理環(huán)境的創(chuàng)建現(xiàn)狀。2.所研究的相關(guān)關(guān)聯(lián)1）環(huán)境與幼兒成長(zhǎng)的需求人類是環(huán)境的產(chǎn)物。人類的意識(shí)形態(tài)是在環(huán)境中創(chuàng)造、形成和發(fā)展的。環(huán)境始終對(duì)人類行為具有提示和指導(dǎo)作用。幼兒是通過(guò)自身感知與周圍環(huán)境來(lái)接收新鮮事物的。同時(shí)，通過(guò)物質(zhì)環(huán)境來(lái)提示對(duì)幼兒成長(zhǎng)是否合適。在狹窄的空間，教師要提醒幼兒保持安靜、整理干凈整潔的材料、鼓勵(lì)兒童探索并提醒他們使用后返回原處。的確，即使孩子們處于相同的身體環(huán)境中，他們所生活的心理世界也不相同?？梢哉f(shuō)每個(gè)孩子都有自己的心理環(huán)境。一方面，心理環(huán)境存在于物質(zhì)環(huán)境中。另一方面，心理環(huán)境與家庭和孩子的經(jīng)歷有關(guān)。簡(jiǎn)而言之，兒童及其環(huán)境構(gòu)成了兒童的生活世界，其中心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境也相互影響和滲透，兩者與兒童具有聯(lián)系。2）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境與幼兒的關(guān)系區(qū)域的設(shè)置最初源自于以幼兒為中心。因此，設(shè)計(jì)師要對(duì)幼兒的情感與性格進(jìn)行調(diào)查，從而設(shè)計(jì)出更加適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境?；谟變盒睦斫逃龑W(xué)的發(fā)展理論，在此情況下，區(qū)域設(shè)計(jì)人員要將其與各種課程及游戲相互融合，創(chuàng)建出可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)。在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，區(qū)域不僅可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)與游戲，而且還會(huì)增加幼兒之間的親密程度，從而為幼兒們不斷增加交流的機(jī)會(huì)，為幼兒在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中的能力發(fā)展提供幫助。通過(guò)關(guān)注上述兩對(duì)關(guān)系，研究工作人員可以對(duì)區(qū)域的環(huán)境對(duì)幼兒的影響進(jìn)行深入調(diào)查與研究。（二）研究意義1.理論意義《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了“為教育環(huán)境創(chuàng)造出更為豐富區(qū)域，并合理安排幼兒的日?；顒?dòng)，最大程度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需求”的原則。區(qū)域環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，具有重要的研究?jī)r(jià)值。作為這項(xiàng)研究的一部分，將對(duì)該地區(qū)的物理環(huán)境進(jìn)行特別研究，強(qiáng)調(diào)其在創(chuàng)造環(huán)境中的獨(dú)特性。同時(shí)，將全面系統(tǒng)地分析影響兒童行為和教育指導(dǎo)的相關(guān)因素并豐富幼兒園環(huán)境相關(guān)理論。2.實(shí)踐意義為了激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣與好奇心，就要提高區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的教育質(zhì)量與生活環(huán)境質(zhì)量。本研究將深入探討區(qū)域性自然環(huán)境的有機(jī)組成部分及其聯(lián)系，以及確定幼兒園地區(qū)的自然環(huán)境現(xiàn)狀，分析其成就和存在的問(wèn)題并研究現(xiàn)狀的原因，為重新認(rèn)識(shí)和理解幼兒園教師創(chuàng)造的區(qū)域環(huán)境提供機(jī)會(huì)。（三）概念界定1.幼兒園區(qū)域該區(qū)域也稱為角落，關(guān)注區(qū)域和活動(dòng)區(qū)域。所謂的區(qū)域是指以兒童的需求和利益為主要框架，同時(shí)考慮到了幼兒教育的目標(biāo)，其他正在進(jìn)行的教育活動(dòng)以及在某些領(lǐng)域（例如積木區(qū)、生產(chǎn)力領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域等）放置適當(dāng)?shù)恼n堂材料，讓孩子們自由選擇區(qū)域，并通過(guò)課堂材料和同伴的積極互動(dòng)獲得個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.幼兒園環(huán)境根據(jù)幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)，可以將幼兒園環(huán)境分為兩類：物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物理環(huán)境是客觀存在的外部空間條件，圍繞著兒童、教育者和幼兒園的其他人員。本文研究的區(qū)域物質(zhì)環(huán)境是指具有功能和教育意義的幼兒園區(qū)域（包括書籍區(qū)域、藝術(shù)區(qū)域、角色和服裝區(qū)域、建筑區(qū)域、拼圖、科學(xué)和自然等區(qū)域）和幼兒園內(nèi)的區(qū)域（包括墻壁陳設(shè)品、兒童工作臺(tái)、懸浮環(huán)境、區(qū)域的設(shè)計(jì)和劃分、材料和劇本、家具和設(shè)備、標(biāo)記、噪音、照明和照明條件）。文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外文獻(xiàn)綜述關(guān)于在國(guó)外建立區(qū)域物質(zhì)環(huán)境的研究可以追溯到現(xiàn)代學(xué)前教育的創(chuàng)造者弗羅貝爾（Froebel）創(chuàng)造的“好”。他主張孩子們用這種禮物來(lái)感知和研究環(huán)境并達(dá)成“契約”?？梢哉f(shuō)，它的歷史悠久，而且在許多方面的研究也非常豐富。1.不同課程模式下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程1）蒙臺(tái)梭利模式下的區(qū)域環(huán)境蒙特梭利主張根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的敏感時(shí)期提供好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是單純的為了方便成年人而創(chuàng)造出環(huán)境。在此種環(huán)境下，要保障幼兒的探索自由，豐富學(xué)習(xí)持續(xù)，從而吸引幼兒們的好奇心。由于感官學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多相關(guān)，因此感官區(qū)域通常接近數(shù)學(xué)領(lǐng)域。在語(yǔ)言區(qū)域中，應(yīng)該選擇一個(gè)光線充足、安靜的角落。在科學(xué)和文化領(lǐng)域，應(yīng)有足夠的工作臺(tái)，最好在前門旁舉行戶外活動(dòng)，以形成一個(gè)整體的科學(xué)和文化領(lǐng)域。2）高寬模式下的區(qū)域環(huán)境在某些方面，高寬的課程模型與蒙特梭利的教育理論完全不同。在區(qū)域的教學(xué)環(huán)境中，幼兒可以通過(guò)區(qū)域的名稱與教學(xué)材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)區(qū)域內(nèi)的標(biāo)簽進(jìn)行制作與標(biāo)注。盡管教材是根據(jù)地區(qū)安排的，但是孩子們可以在上課時(shí)自由地將教材轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)。在高寬模式的區(qū)域項(xiàng)目中，沒(méi)有對(duì)區(qū)域的具體規(guī)格進(jìn)行規(guī)定。另外，對(duì)區(qū)域位置的選擇，要取決于幼兒對(duì)區(qū)域環(huán)境的使用率與教師的教學(xué)計(jì)劃。例如，幼兒可以在閱讀室中放置閱讀區(qū)，并在沙發(fā)或豆袋椅旁邊放置一個(gè)書架或椅子。高寬模式還強(qiáng)調(diào)，在任何情況下，都要避免區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的人數(shù)過(guò)多。因?yàn)橄拗茀^(qū)域活動(dòng)中的孩子人數(shù)將不可避免地限制孩子的自由選擇和興趣，以及孩子們玩區(qū)域性游戲時(shí)，必須確保到處都有資料，以便孩子們隨心所欲。這不但方便兒童使用，而且使用后易于返回現(xiàn)場(chǎng)。如果將相同的材料放在一起，將迫使孩子解決更多的問(wèn)題。此外，應(yīng)使用兒童識(shí)字水平方法來(lái)識(shí)別材料和容器。3）瑞吉?dú)W·艾米莉亞的經(jīng)驗(yàn)雷焦非常重視物質(zhì)環(huán)境，這給孩子們帶來(lái)了許多感官體驗(yàn)。正如米歇爾·茲尼（MichelZini）所說(shuō)：“雷焦與成年人不同，后者只是將紅色、黃色和藍(lán)色與幼兒的興趣聯(lián)系在一起。他通過(guò)對(duì)幼兒提供各個(gè)顏色的色譜，增加幼兒對(duì)顏色的了解與適應(yīng)。”區(qū)域內(nèi)光源選擇的情況下，是利用不同的光源進(jìn)行添加的。例如，白熾燈泡、熒光燈泡、蒸汽燈泡、鹵素?zé)襞莸取Ｔ诶蠋煹膸椭拢⒆觽冃枰牟牧媳环旁谕该鞯娜萜骱烷_(kāi)放的架子上。這些材料是事先由老師精心挑選的。父母提供了許多材料。隔離墻也是雷焦的寶貴材料和文化資源。2.區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner，1999）在其生態(tài)系統(tǒng)理論中特別強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的關(guān)系是雙向的。麥考恩（McCown,1996）則認(rèn)為，建造教室和設(shè)備可以避免或減少許多幼兒的行為問(wèn)題。如果要使身體環(huán)境適合兒童的身心發(fā)展和課程設(shè)置，那么組織身體環(huán)境是最好的起點(diǎn)。雖然教室的布置不能保證完整有效的管理，但經(jīng)過(guò)深思熟慮的周密安排也將有助于教師實(shí)現(xiàn)自己的愿望。在區(qū)域空間的密度也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生更大的影響。高密度空間中的兒童不但加劇了攻擊性和破壞性行為，而且還鼓勵(lì)兒童與人較少互動(dòng)，并減少他們的注意力時(shí)間。當(dāng)然，人口密度低也會(huì)引起許多問(wèn)題。例如，導(dǎo)致更積極的旁觀者行為和較少的孩子之間的社會(huì)互動(dòng)。3.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要項(xiàng)目1）區(qū)域設(shè)置劃分過(guò)程瓦格侖特（Vergeront,1987）建議為每個(gè)區(qū)域設(shè)置一個(gè)清晰的區(qū)域值，以反映其特征和質(zhì)量。教師應(yīng)為此領(lǐng)域提供核心活動(dòng)，補(bǔ)充其他可能的活動(dòng)，并為每個(gè)領(lǐng)域賦予個(gè)性、主題和風(fēng)格。他還認(rèn)為，每個(gè)區(qū)域的邊界都是可以觸摸的，但不能交叉。它們可以被地毯、書架、矮柜子或地板上的絲帶的邊緣隔開(kāi)。關(guān)于區(qū)位的選擇，比蒂（Beaty,1992）給予了一些范例供參考。2）材料投放柯蒂斯（DebCurtis）和卡特（MaggieCart）對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)化進(jìn)行建議，幼兒的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)要使用可操作、易變形的材料，因此，材料可具有多用圖形，可以調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力。另外，區(qū)域內(nèi)定的材料疊加在一起，可以幫助幼兒提高思維活動(dòng)方法。教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行材料的施工，當(dāng)幼兒有更多的機(jī)會(huì)使用真實(shí)材料與工具時(shí)，要提醒幼兒對(duì)工具進(jìn)行愛(ài)護(hù)。穆尼（Mooney,2000）認(rèn)為區(qū)域所應(yīng)用的不同材料，會(huì)幫助幼兒更加集中記憶力，從而可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。新的工作方式和材料的轉(zhuǎn)移、重組激發(fā)了孩子們使用更多工作方式的興趣，并激發(fā)了他們對(duì)游戲的興趣。他認(rèn)為，將相關(guān)圖片、書籍和材料放在所提供材料的旁邊，將有助于兒童與這些材料建立有意義的聯(lián)系，這將為兒童提供更多的探索機(jī)會(huì)和資源。3）對(duì)于去內(nèi)的通道設(shè)計(jì)同樣，暢通無(wú)阻的內(nèi)部過(guò)境點(diǎn)也對(duì)該地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生重大影響。格拉夫（Graves,1996）建議將教室分隔為L(zhǎng)形和U形過(guò)道。L形是最為合理的區(qū)域設(shè)計(jì)形狀，U形可以形成平滑的運(yùn)動(dòng)模式并確定活動(dòng)區(qū)域的數(shù)量。4）環(huán)境區(qū)域內(nèi)的墻面與立面布置沃爾韋爾（Wohwill,1999）在研究墻壁環(huán)境時(shí)，他指出在墻壁上進(jìn)行展示是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。他建議，“動(dòng)態(tài)墻體形狀”要求墻體必須具有動(dòng)態(tài)性，可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而不是以靜態(tài)的裝飾進(jìn)行展示。因此，可以表明只有幼兒運(yùn)用感官參與環(huán)境并積極應(yīng)對(duì)圍墻環(huán)境時(shí)，圍墻環(huán)境才能發(fā)揮更好的作用。應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童觸摸和感知墻壁。5）區(qū)域課桌布置喬·布魯爾（JoAnnBrewer,2000）建議，幼兒的區(qū)域環(huán)境主要取決于教師的確定。區(qū)域的容納不宜過(guò)小，所以老師可能會(huì)找到其他方法來(lái)解決這些身體問(wèn)題。例如，更換課桌。盡管教師無(wú)權(quán)在教室里選擇課桌的大小，但他們有權(quán)隨時(shí)更改課桌的擺放位置。6）對(duì)區(qū)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的分析，國(guó)外的幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)理論較為豐富。區(qū)域特征的分析，主要體現(xiàn)在幼兒的教育目標(biāo)當(dāng)中。這是由于總體教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教育實(shí)施和評(píng)估系統(tǒng)正等待完整而多樣的理論基礎(chǔ)，以創(chuàng)建許多出色的教育實(shí)踐模型和實(shí)例。從研究的內(nèi)容來(lái)看，考慮到許多物質(zhì)環(huán)境因素和影響幼兒的因素，相關(guān)的國(guó)外研究可以被定性為全面的研究，但并不理想。還有一些其他方面尚未考慮。例如，懸掛裝飾品，標(biāo)簽和標(biāo)牌的環(huán)境。（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解30多年來(lái)，隨著在我國(guó)正式廣泛地舉行區(qū)域性活動(dòng)，幼兒教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者已被公認(rèn)為和定位為“一百個(gè)思想流派的競(jìng)賽”。華愛(ài)華（2012）建議不同地點(diǎn)在區(qū)域性事件中占據(jù)不同的位置。對(duì)于兒童而言，區(qū)域性活動(dòng)既是游戲又是學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，區(qū)域性活動(dòng)是一種隱性學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熢趧?chuàng)建環(huán)境和發(fā)布材料時(shí)隱藏了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此鼓勵(lì)兒童自發(fā)探索以實(shí)現(xiàn)教師的教育目的。同伴之間的充分互動(dòng)可以獲取知識(shí)并發(fā)展能力。楊莉君、鄧雙（2013）解釋，活動(dòng)是自主的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，可讓兒童自由選擇，自發(fā)探索和操縱活動(dòng)區(qū)域。教師應(yīng)充分利用各種教育資源來(lái)組織兒童的自主選擇、合作、交流、研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力。因?yàn)槌赡耆撕茈y理解兒童的興趣和需求，并且在選擇和使用材料時(shí)無(wú)法真正地理解兒童的思想。2.區(qū)域環(huán)境中的幼兒關(guān)于區(qū)域環(huán)境與幼兒的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以下三個(gè)方面：第一，“賦予幼兒參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造”；第二，“促進(jìn)幼兒參與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造”。其次，環(huán)境創(chuàng)造的某些方面對(duì)兒童的行為或某些能力的發(fā)展的影響；第三，老師指導(dǎo)兒童進(jìn)行區(qū)域性活動(dòng)或創(chuàng)造區(qū)域性環(huán)境。臺(tái)灣學(xué)者蔡春美（1992）則建議將教室劃分為較小的學(xué)習(xí)區(qū)域，以使兒童易于識(shí)別。鼓勵(lì)兒童更加冷靜地參與工作和互動(dòng)，并改善兒童與材料和設(shè)備之間的互動(dòng)。楊文（2011）認(rèn)為，兒童參與創(chuàng)造環(huán)境不應(yīng)局限于使用兒童藝術(shù)品來(lái)裝飾環(huán)境。這不但對(duì)兒童沒(méi)有持久的吸引力，而且也無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境的教育目標(biāo)。在兒童的參與下，主要問(wèn)題得以解決。兒童共同確定環(huán)境的主題、材料、工作、風(fēng)格等。也有唐鋒（2015）的碩士論文充分利用訪談法和問(wèn)卷法，根據(jù)兒童的愿望、內(nèi)容、方法和參與程度，研究了阻礙兒童參與創(chuàng)造環(huán)境的因素，并提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。楊莉君、鄧雙（2013）調(diào)查顯示，選定的幼兒園對(duì)所提供的材料沒(méi)有高度的依從性。例如，兒童只會(huì)機(jī)械地修補(bǔ)逼真的玩具，但不想探索。他們建議，鑒于目標(biāo)適當(dāng)，應(yīng)重新組合材料以創(chuàng)造新的游戲環(huán)境、思維方式和工作方法，以鼓勵(lì)孩子們將新的和舊的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。朱若華（2005）在他的碩士論文中，從三個(gè)方面觀察了兒童的社會(huì)游戲行為的變化、物質(zhì)的數(shù)量、放置的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的組合，還研究了不同放置方法對(duì)兒童行為的影響。郝萍瑞、徐莉（2008）認(rèn)為，當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中教師角色的不適當(dāng)類型有兩種：一種是缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力的教師；另一種是過(guò)度的教師參與，并且采取了具體措施來(lái)指導(dǎo)區(qū)域環(huán)境中的教師。第一，教師必須尊重兒童的行為、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和工作條件，不應(yīng)直接受到損害，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)。第二，教師領(lǐng)導(dǎo)必須同時(shí)具有靈活性和創(chuàng)造性。第三，老師的指導(dǎo)應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，作為伙伴加入。肖菊紅（2009）建議教師不但要經(jīng)常關(guān)注孩子們的行為，而且要使用區(qū)域中的標(biāo)記標(biāo)明該區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)則，并用檔案收集孩子的作品和相關(guān)資料，并鼓勵(lì)孩子記錄他們的探索。3.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與策略正在進(jìn)行的關(guān)于在我國(guó)幼兒園中創(chuàng)造區(qū)域物質(zhì)環(huán)境的研究主要集中在以下四個(gè)方面：區(qū)域設(shè)置和分隔，物質(zhì)和游樂(lè)設(shè)備，墻壁環(huán)境，光線、照明條件和噪聲。但顯然不是這樣。活動(dòng)區(qū)域中創(chuàng)建物理環(huán)境還應(yīng)包括懸掛式裝飾環(huán)境、兒童作品展示架、家具和設(shè)備等許多材料。但在我國(guó)現(xiàn)有的研究主要是集中于我們將在下面分析和討論的四個(gè)方面。1）幼兒園區(qū)域的設(shè)置與劃分活動(dòng)區(qū)域只是一個(gè)空間規(guī)劃概念。創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域的原因是給孩子更多與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)。孩子們可以通過(guò)玩耍自己學(xué)習(xí)并獲得有意義的體驗(yàn)。我國(guó)某些幼兒園班級(jí)的區(qū)域劃分是“責(zé)任領(lǐng)域”的一個(gè)特征，它不但在區(qū)域之間有明確的界限，而且與主要環(huán)境沒(méi)有聯(lián)系。為了使環(huán)境與兒童進(jìn)行對(duì)話，教師需要將創(chuàng)建環(huán)境的細(xì)節(jié)與課程的主題和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以便每個(gè)區(qū)域都可以與主題活動(dòng)進(jìn)行交互，并充分利用區(qū)域環(huán)境的教育功能。馮靜（2013）建議幼兒園區(qū)域不但包括公共建筑區(qū)域、書本區(qū)域、娃娃屋等，而且還應(yīng)幫助兒童創(chuàng)建安靜或低語(yǔ)的區(qū)域，以促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。管培紅（2013）提出了一些評(píng)估區(qū)域條件的標(biāo)準(zhǔn)，包括明確劃定的活動(dòng)區(qū)域和合理的空間；相對(duì)偏僻的地區(qū)和較高的利用程度可以滿足兒童進(jìn)行自主活動(dòng)的需求；地區(qū)條件不僅可以讓老師照顧所有兒童，還可以提供個(gè)別指導(dǎo)等。當(dāng)前區(qū)域劃分的主要依據(jù)不是主題領(lǐng)域，而是兒童的活動(dòng)，但它還根據(jù)主題領(lǐng)域的內(nèi)容為兒童提供了材料和設(shè)計(jì)任務(wù)。2）學(xué)習(xí)資料與玩具的擺放在我國(guó)，區(qū)域幼兒園活動(dòng)的教材概念發(fā)生了三大變化：第一，教材的選擇不再是一位老師的任務(wù)，兒童、父母和相關(guān)社區(qū)工作人員都在積極參與并提出建議。第二，教師從過(guò)去對(duì)孩子感興趣的虛構(gòu)材料到靈活全面的材料展示，更加系統(tǒng)地考慮了材料因素。第三，替換材料的方法的轉(zhuǎn)變。從過(guò)去的大部分甚至全部替換材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘砑印h除、組合、復(fù)制等。更改材料并為活動(dòng)賦予新的含義。領(lǐng)先的幼兒園認(rèn)為，當(dāng)孩子們不再希望在某些領(lǐng)域?qū)W習(xí)教材時(shí)，教師應(yīng)該給實(shí)物教材賦予一種真實(shí)而充滿活力的情感含義，從而使環(huán)境充滿情境，并激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。例如，觀察到大班孩子們不再注意植物角，老師就在植物角放置了一些不同級(jí)別的材料。在孩子們感受到各種困難的挑戰(zhàn)之后，植物園角已成為孩子們?cè)俅畏e極參與的領(lǐng)域。在幼兒園，區(qū)域放置材料的方式在很大程度上與兒童的行為有關(guān)。例如，材料的外部特性決定了材料對(duì)于兒童行為和發(fā)育的表觀功能。因此，教師應(yīng)發(fā)布和分發(fā)不同類型的品牌資料和培訓(xùn)要求。此外，兒童的個(gè)性特征激活了材料對(duì)于兒童行為和發(fā)育的潛在功能。因此，除了規(guī)定的游戲方法外，教師還應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子們以自己的方式進(jìn)行游戲，以最大程度地提高教材等的價(jià)值。3）區(qū)域墻面環(huán)境本文詳細(xì)介紹了幼兒園圍墻環(huán)境的內(nèi)涵，即行為取向、認(rèn)知取向、社會(huì)化取向、健康取向、視覺(jué)取向和文化取向的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，根據(jù)這項(xiàng)研究提出了一些建議。從教師對(duì)墻體環(huán)境的理解的角度出發(fā)，研究了溫州市幼兒園創(chuàng)建墻體環(huán)境的現(xiàn)狀。研究表明，幼兒園老師不確定是否需要?jiǎng)?chuàng)建圍墻環(huán)境，忽略隱藏的價(jià)值以及與創(chuàng)作主體的意識(shí)和行為偏差，對(duì)創(chuàng)作的內(nèi)容和形式有單方面的了解。因此，建議對(duì)孩子有完整的了解和觀察，以了解他們對(duì)墻環(huán)境的真正需求。圍墻環(huán)境要求教師幫助孩子們一起發(fā)展主題，并努力讓孩子感受到主人的地位。4）光線、照明條件與噪音的防護(hù)我們的幼兒園對(duì)閱讀區(qū)的照明條件有一些更具體的要求，并認(rèn)為照明條件應(yīng)包括自然和人工照明。在自然光下，玻璃比例應(yīng)至少為1：5，教室的深度比例應(yīng)至少為1：2。人工照明要求照明均勻分布，并盡量不產(chǎn)生陰影，同時(shí)注意消除光污染。4.區(qū)域環(huán)境中教師所扮演角色通過(guò)觀察區(qū)域中兒童的活動(dòng)，教師必須克服區(qū)域之間的障礙，以便區(qū)域之間的材料和活動(dòng)可以有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師需要從“課程準(zhǔn)備”到“準(zhǔn)備兒童課堂材料”，從“知識(shí)傳播者”到“發(fā)展援助”，改變對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。教師環(huán)境創(chuàng)建者的角色意味著教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和需求設(shè)計(jì)封閉區(qū)域和開(kāi)放區(qū)域、靜態(tài)區(qū)域和動(dòng)態(tài)區(qū)域。還需要為它們提供適合不同年齡的分層，開(kāi)發(fā)多功能材料，但也要注意材料的階段和更新。5.當(dāng)下研究現(xiàn)狀的分析通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，不難看出我國(guó)的區(qū)域活動(dòng)歷史相對(duì)較短，因此對(duì)創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境的研究相對(duì)較短。就研究?jī)?nèi)容而言，首先，在我國(guó)創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境的研究包括對(duì)特定區(qū)域環(huán)境的研究、對(duì)材料或游戲教程的研究以及對(duì)墻環(huán)境的研究。但沒(méi)有裝飾性環(huán)境和兒童作品。對(duì)展覽、家具、設(shè)備等的研究也缺乏對(duì)各種物質(zhì)因素的綜合研究，研究人員主要集中在參與創(chuàng)造環(huán)境的教師身上。提到了兒童參與創(chuàng)造環(huán)境的活動(dòng)，但是也沒(méi)有系統(tǒng)的研究。其次，現(xiàn)有的有關(guān)創(chuàng)建區(qū)域物理環(huán)境的研究?jī)H將區(qū)域活動(dòng)視為唯一的活動(dòng)形式。實(shí)際上，區(qū)域活動(dòng)必須在區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行，而區(qū)域環(huán)境并不一定會(huì)引起區(qū)域活動(dòng)，而其他活動(dòng)也必須引起區(qū)域活動(dòng)游戲，但是研究人員在研究區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建時(shí)的最初假設(shè)只是區(qū)域活動(dòng)。從研究主體的角度來(lái)看，他們大多是幼兒園的高級(jí)教師，他們的研究是基于對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和反思，沒(méi)有足夠的理論依據(jù)。從研究方法的角度來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法被廣泛使用。問(wèn)卷調(diào)查法僅反映問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)過(guò)程問(wèn)題的詳細(xì)描述和解釋，不能反映兒童與兒童之間的相互作用。觀察法中的大多數(shù)都是基于研究人員所需的信息，而沒(méi)有科學(xué)依據(jù)。研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象此處的分析將整合大班區(qū)域物理環(huán)境的創(chuàng)建和大班區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。之所以討論大規(guī)模區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，是因?yàn)閷?duì)物質(zhì)環(huán)境的孤立解釋沒(méi)有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值，也不能可靠地代表教育領(lǐng)域的使用。這將不可避免地使幼兒園的區(qū)域物質(zhì)環(huán)境成為遠(yuǎn)離用戶的空中城堡。研究對(duì)象中的八個(gè)班級(jí)代表了不同類型幼兒園的共同特征和個(gè)性以及不同的教育理念，不但在一定程度上顯示了溫州市幼兒園的基本情況，而且突出了每個(gè)幼兒園的特點(diǎn)和劣勢(shì)。經(jīng)計(jì)算，本文所調(diào)查的幼兒園的大班平均數(shù)量為5.5。其中，藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、建筑區(qū)和拼圖區(qū)很普遍，這表明大型幼兒園階段的四種類型的區(qū)域得到了更廣泛的使用，反映了幼兒園兒童的需求和興趣。同樣，角色區(qū)域也是大型教室的重要空間類型。角色扮演區(qū)在大型教室中很受兒童歡迎，因?yàn)檫@些區(qū)域中的游戲來(lái)自兒童的真實(shí)生活。孩子們可以根據(jù)自己的愿望在生活中扮演熟悉的角色，并自由發(fā)展。我們還可以看到，大班角色扮演類別的區(qū)域設(shè)置有很多類型，不僅用于娃娃屋，還用于商店、醫(yī)院和廚房。（二）研究方法1.觀察法正式觀察的前一天，進(jìn)入教室與老師和孩子互相認(rèn)識(shí)，向老師解釋意圖，并征得老師的同意，以減輕與老師和孩子的緊張和陌生，并為正式觀察做準(zhǔn)備。觀察的正式對(duì)象包括：墻壁上的環(huán)境、懸掛的環(huán)境、兒童作品的演示、該區(qū)域的設(shè)計(jì)和分隔、材料和劇本、家具和設(shè)備、標(biāo)簽和標(biāo)志、燈光和照明、噪音等。使用預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察表和實(shí)時(shí)記錄方法來(lái)執(zhí)行觀察和記錄方法。觀察表將《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（ECERS-R）、《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》基于綜合、篩選、驗(yàn)證和基于多次現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的調(diào)整，在獲得專家和教授批準(zhǔn)后完成。2.訪談法本研究使用半結(jié)構(gòu)化訪談。使用預(yù)先設(shè)計(jì)的訪談布局來(lái)理解和收集有關(guān)創(chuàng)建區(qū)域物理環(huán)境的教師概念和實(shí)用信息。受訪者是來(lái)自8個(gè)選定班級(jí)的8位老師。訪談之前，將訪談的目的和一般內(nèi)容告知被采訪人，在征得老師同意后記錄下訪談的內(nèi)容，并在訪談后及時(shí)寫下來(lái)。同時(shí)，使用半開(kāi)放式訪談來(lái)澄清和深入研究某些問(wèn)題。3.案例分析法本研究中使用的案例分析方法在研究方法上與企業(yè)管理學(xué)科的方法基本一致，但是應(yīng)用這種方法的出發(fā)點(diǎn)主要是動(dòng)態(tài)地表示兒童與兒童之間互動(dòng)的特定過(guò)程和區(qū)域物質(zhì)環(huán)境。而不是將其視為單獨(dú)的案例，深入分析。研究過(guò)程（一）主要研究?jī)?nèi)容作為突破點(diǎn)，本研究考慮了區(qū)域環(huán)境中大班兒童的具體活動(dòng)。根據(jù)對(duì)區(qū)域環(huán)境中與兒童接觸的物質(zhì)因素和物體的分析，確定了區(qū)域環(huán)境中的當(dāng)前狀況。探索在幼兒園中創(chuàng)建大型教室的過(guò)程，包括制定創(chuàng)建環(huán)境的計(jì)劃、創(chuàng)建環(huán)境的特定工作流程和完成環(huán)境創(chuàng)建后的反饋和優(yōu)化。通過(guò)分析此內(nèi)容，我們可以弄清在大型幼兒園班級(jí)中創(chuàng)建物理環(huán)境的問(wèn)題及其原因，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和相關(guān)討論。另外，應(yīng)該注意的是，創(chuàng)造一個(gè)物理環(huán)境不但與創(chuàng)造一個(gè)心理環(huán)境有關(guān)，而且還常常與老師的指導(dǎo)和課程的發(fā)展有關(guān)。因此，這項(xiàng)研究也將包括創(chuàng)造一個(gè)物理環(huán)境，并且不會(huì)將物理環(huán)境的創(chuàng)建與它們完全分開(kāi)。（二）研究的選擇過(guò)程本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，在溫州市選擇了四種不同類型的幼兒園，以區(qū)分具有不同特征的幼兒園狀況，從而創(chuàng)造出一個(gè)區(qū)域性的物理環(huán)境。選擇省級(jí)示范公立幼兒園、普通公立幼兒園、優(yōu)質(zhì)私立幼兒園、普通私立幼兒園各1個(gè)，共4所；分別在四個(gè)幼兒園中選擇2個(gè)大班，總共8個(gè)班。由于高年級(jí)的孩子（通常在4至5歲之間）具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，因此他們也具有創(chuàng)造環(huán)境的能力。而幼兒園學(xué)習(xí)階段是幼兒游戲水平快速發(fā)展的階段，大班的區(qū)域性活動(dòng)相對(duì)自由，自然環(huán)境更加系統(tǒng)完整。同時(shí)，本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中被分配至大班，有一定研究條件，因此選擇大班為研究對(duì)象。研究結(jié)果與分析（一）教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的影響任何活動(dòng)都必須從人們對(duì)它的清楚了解開(kāi)始。觀察表明，幼兒們自己在周圍環(huán)境中非常被動(dòng)。在一定程度上，幼兒只是接收者。也就是說(shuō)，成年人創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，幼兒使用了什么樣的環(huán)境，因此教師的角色非常重要。在理解創(chuàng)建區(qū)域性物理環(huán)境的內(nèi)容方面，我從8名受訪教師中獲悉，一半的教師將區(qū)域性物理環(huán)境的創(chuàng)建限制為各種材料。其余教師則了解創(chuàng)建區(qū)域性物理環(huán)境的內(nèi)容或?qū)⑺鼈兎譃椴煌牟牧?。例如，老師列出墻壁、兒童作品、書籍等的清單，或按區(qū)域劃分?；诖?，我知道材料是教師在創(chuàng)建區(qū)域性物理環(huán)境時(shí)非常關(guān)注的主題，可以判斷出材料在創(chuàng)建區(qū)域性物理環(huán)境時(shí)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在那些認(rèn)為創(chuàng)建區(qū)域性物質(zhì)環(huán)境主要涉及輸入材料的教師的教室中，相對(duì)缺少諸如一般環(huán)境的其他方面和輪廓的創(chuàng)建。例如，沒(méi)有懸浮環(huán)境。墻的環(huán)境僅僅是簡(jiǎn)單的裝飾，沒(méi)有其他功能，或者墻的環(huán)境在很多地方都空著。另一個(gè)例子是缺乏區(qū)域性地標(biāo)、幼兒游戲玩具以及其他細(xì)節(jié)的標(biāo)注。這種方式表明，物質(zhì)環(huán)境對(duì)教師建設(shè)產(chǎn)生很大的幫助，也可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育的價(jià)值觀。另一方面，邏輯全面的老師的課程可以全面了解區(qū)域物質(zhì)環(huán)境，并且還可以考慮許多細(xì)節(jié)。孩子們經(jīng)常與墻互動(dòng)，幼兒還會(huì)利用區(qū)域環(huán)境，來(lái)與同伴進(jìn)行互動(dòng)，這就可以創(chuàng)造出教育的新高度。通過(guò)訪談，在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境操作過(guò)程中，X老師和Z老師相信，創(chuàng)造一個(gè)區(qū)域性物質(zhì)環(huán)境不但是為了美化環(huán)境，而且是為了探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造性發(fā)展和培養(yǎng)兒童的技能。J和L老師認(rèn)為，區(qū)域物質(zhì)環(huán)境的作用是使兒童能夠行動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)。此外，Q老師和K老師認(rèn)為，營(yíng)造區(qū)域物質(zhì)環(huán)境是“實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“注意個(gè)體差異和孩子的落后性”所必需的。顯然，他們混淆了區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)的概念，這反映了教師對(duì)區(qū)域物質(zhì)環(huán)境基本概念的理解不足。Y老師說(shuō)：“創(chuàng)造一個(gè)區(qū)域性的物理環(huán)境應(yīng)該促進(jìn)兒童多樣化能力的發(fā)展?！盋老師認(rèn)為，不同的區(qū)域環(huán)境可以以不同的方式發(fā)展兒童的能力，而創(chuàng)造區(qū)域性環(huán)境就是要培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。上述情況表明，教師賦予了環(huán)境更多的教育價(jià)值，他們都關(guān)心孩子們可以通過(guò)區(qū)域物質(zhì)環(huán)境學(xué)習(xí)什么。通過(guò)調(diào)查分析，幼兒園教師非常關(guān)注幼兒的種種行為，但是很少參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，這表明教師的定位較為明確，將自己定位為“環(huán)境創(chuàng)造者”的簡(jiǎn)單角色，并相信區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造將在環(huán)境創(chuàng)造后結(jié)束。教育目標(biāo)創(chuàng)建環(huán)境時(shí)，教師的處境是一個(gè)模糊的階段。（二）幼兒園教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域這里所指的設(shè)計(jì)是指教師的行為，他們使用他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在創(chuàng)建環(huán)境之前智能地規(guī)劃環(huán)境。接受采訪的八位老師有幾種截然不同的設(shè)計(jì)思路。其中，Y老師和J老師的想法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題或關(guān)鍵學(xué)習(xí)和研究要點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境。Q老師和K老師根據(jù)孩子們的觀察來(lái)創(chuàng)建所有結(jié)構(gòu)，評(píng)估孩子在教室中的成長(zhǎng)水平，收集合適的材料以實(shí)現(xiàn)提高孩子們的能力的目的，并從孩子們的角度設(shè)計(jì)環(huán)境。L老師、X老師和Z老師選擇將材料放置在合適的位置，并通過(guò)觀察孩子創(chuàng)作后的興趣水平來(lái)進(jìn)行更改。C老師是一位年輕老師，她使用更多的技術(shù)和年輕的設(shè)計(jì)方案，使用Internet收集所有必要的材料，在Internet上與同齡人進(jìn)行幼兒教育溝通，并與前線工作的老師進(jìn)行溝通，檢查他的計(jì)劃的適用性和可行性。基于以上所述，我們得出的結(jié)論是，教師創(chuàng)造區(qū)域性的自然環(huán)境也是教育活動(dòng)和課程發(fā)展不可或缺的一部分。因?yàn)榄h(huán)境總是通過(guò)教學(xué)和課程相互聯(lián)系和滲透。如果我們將8位教師的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行分類，則Y、J、L、X和Z這5位教師的價(jià)值取向通?？梢詺w結(jié)為行為目標(biāo)取向，創(chuàng)造環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這五位老師（或幼兒園中其他高度結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)）在設(shè)計(jì)思維方面大致相同，重點(diǎn)在于確保孩子們可以獲取知識(shí)和技能。Q老師和K老師的設(shè)計(jì)更傾向于生成目標(biāo)。這種價(jià)值取向主要用于我國(guó)結(jié)構(gòu)較差的活動(dòng)中，目的性和過(guò)程靈活性更強(qiáng)。觀察結(jié)果證實(shí)，不同的想法確實(shí)影響了教室的區(qū)域物理環(huán)境。實(shí)際上，無(wú)論采用哪種形式的設(shè)計(jì)，其適用性都取決于最終實(shí)施后孩子的環(huán)境和活動(dòng)。X、L和C這三個(gè)老師首先研究了材料的可調(diào)查性和可加工性，即游戲的價(jià)值以及材料和游戲設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)的教育功能。（三）環(huán)境設(shè)計(jì)方案的復(fù)核過(guò)程在正常情況下，創(chuàng)建環(huán)境的計(jì)劃完成后，區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程，教師會(huì)與同班的其他老師進(jìn)行預(yù)檢查和審查，有些幼兒園負(fù)責(zé)人也會(huì)提出要求和建議。通過(guò)與老師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，管理人員將對(duì)環(huán)境計(jì)劃進(jìn)行簡(jiǎn)單的審查，并修訂在家工作的規(guī)則。審查設(shè)計(jì)計(jì)劃后，教師將繼續(xù)創(chuàng)建區(qū)域物理環(huán)境。結(jié)論、建議與不足（一）研究結(jié)論最重要的是，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)為教師提供與創(chuàng)造環(huán)境有關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，以使教師獲得理論知識(shí)，并邀請(qǐng)專家?guī)椭處熃鉀Q難題和問(wèn)題。（二）教育建議1.給幼兒教師的建議1）充分認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)域物質(zhì)環(huán)境的實(shí)質(zhì)是兒童游戲形式的學(xué)習(xí)空間。許多教師對(duì)區(qū)域物質(zhì)環(huán)境的了解僅限于給定區(qū)域中的物質(zhì)。以這種思想上的理解為出發(fā)點(diǎn)，將不可避免地導(dǎo)致其他有趣項(xiàng)目的被忽視，而環(huán)境的潛在價(jià)值也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，區(qū)域環(huán)境是一個(gè)整體，各個(gè)部分和要素相互影響并密切相關(guān)。除材料外，教師不應(yīng)忽視其他學(xué)科的教育價(jià)值。此外，必須消除每個(gè)領(lǐng)域的障礙，以形成系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須找到增加環(huán)境教育價(jià)值的方法，并考慮兒童的興趣與他們的學(xué)習(xí)發(fā)展之間的關(guān)系。此外，幼兒園教師將自己定位為環(huán)境的單一創(chuàng)造者，并將自己與區(qū)域環(huán)境分開(kāi)。因此，兒童只能在所謂的“自由和自主活動(dòng)”中原始發(fā)展并孤立地發(fā)展。教師的作用不但是環(huán)境的創(chuàng)造者，而且是環(huán)境的研究者和使用環(huán)境的指導(dǎo)者。2）幼兒園具體項(xiàng)目操作建議在近兩個(gè)月的觀察中，我觀察到，當(dāng)多云的天氣到來(lái)時(shí)，兒童無(wú)法出去進(jìn)行任何活動(dòng)。這無(wú)疑剝奪了兒童戶外游戲的權(quán)利。教師可以創(chuàng)建獨(dú)家的兒童室內(nèi)體育活動(dòng)，在走廊等地區(qū)添加適合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的設(shè)備。例如，可以在教室外面的走廊上創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)區(qū)域，放起用于存放運(yùn)動(dòng)器材的櫥柜，不使用時(shí)將其丟棄，然后將其放置在走廊的儲(chǔ)物柜中。還可以在教室外選擇合適的位置來(lái)創(chuàng)建沙水區(qū)，這不僅解決了教師在室內(nèi)安裝沙水的問(wèn)題，還解決了對(duì)清潔和整理區(qū)域的不便的擔(dān)憂。為孩子們提供了創(chuàng)造力、想象力和情感表達(dá)的空間。運(yùn)動(dòng)和沙地的創(chuàng)造直接豐富了游樂(lè)場(chǎng)的種類。教師還應(yīng)注意墻壁裝飾和吊墜裝飾家具，并創(chuàng)建與區(qū)域主題緊密結(jié)合的墻壁裝飾和吊墜裝飾家具。文本和墻壁應(yīng)相互補(bǔ)充，以豐富墻壁的內(nèi)容，而不是用于裝飾。正確使用吊墜可以彌補(bǔ)客觀室內(nèi)條件的局限和不足，并可以?shī)蕵?lè)吊墜。例如，不同的教室具有不同的結(jié)構(gòu)差異。對(duì)于天花板較高的教室，我們可以設(shè)計(jì)一些裝飾物以減少空間的高度，從而給孩子帶來(lái)安全感和穩(wěn)定性。關(guān)于區(qū)域材料和游戲用品，教師應(yīng)考慮每個(gè)區(qū)域的材料分布。他們可以在每個(gè)區(qū)域放置密鑰和支持材料，但不能“捕獲”一個(gè)區(qū)域而忽略其他區(qū)域。老師可以要求父母幫助收集生活中更多真實(shí)、自然和不必要的材料，他們可以與孩子們一起制作令孩子們感興趣的玩具。同時(shí)，教師可以根據(jù)孩子上課時(shí)的情況，插入具有多元文化、多民族和性別差異的材料。2.區(qū)域的意見(jiàn)與建議最重要的是，育兒管理人員應(yīng)注意創(chuàng)造區(qū)域性的自然環(huán)境。實(shí)際上，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)到創(chuàng)建區(qū)域性物理環(huán)境的重要性和必要性，但是他們并不認(rèn)為這是幼兒園管理的關(guān)鍵任務(wù)之一。其次，材料和游樂(lè)設(shè)備的采購(gòu)應(yīng)拓寬渠道，不應(yīng)購(gòu)買太多結(jié)構(gòu)化的一次性材料，應(yīng)尋找結(jié)構(gòu)性較低且富有創(chuàng)造力的材料。沒(méi)有軟體家具和裝飾品的幼兒園必須考慮幼兒園的情況，以決定是否安裝適當(dāng)?shù)脑O(shè)備并增加相應(yīng)的財(cái)政預(yù)算。再次，幼兒園需要釋放教師的時(shí)間來(lái)創(chuàng)建環(huán)境，并開(kāi)發(fā)科學(xué)的調(diào)度系統(tǒng)以留出時(shí)間來(lái)為教師創(chuàng)建環(huán)境。（三）研究方向的不足之處我國(guó)調(diào)查人員對(duì)國(guó)外所獲得的幼兒園環(huán)境文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境的研究方法主要集中在以下四個(gè)方面：區(qū)域性創(chuàng)建物理戰(zhàn)略的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)境、創(chuàng)造特定區(qū)域或方面，材料或游戲的環(huán)境放置和使用教具并全面評(píng)估幼兒園的物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量，但是唯一沒(méi)有將幼兒園的所有物質(zhì)元素整合在一起，對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)的、分層的研究。綜上所述，可以說(shuō)這項(xiàng)研究認(rèn)為有兩個(gè)必要點(diǎn)來(lái)研究幼兒園地區(qū)的自然環(huán)境現(xiàn)狀。首先，該區(qū)域是幼兒園兒童活動(dòng)的主要領(lǐng)域。通過(guò)不斷的探究發(fā)現(xiàn)，幼兒的溝通表達(dá)能力較高。這也是我國(guó)提供幼兒園探索資料后所進(jìn)行的表達(dá)方法。教師要對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效利用，從而可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行知識(shí)探索，激發(fā)孩子們的思維并提供有效的答案和指導(dǎo)。更重要的是，區(qū)域性活動(dòng)與兒童的讀寫能力、認(rèn)知能力、情感能力、社交能力、性格和美感密切相關(guān)。我們必須認(rèn)識(shí)到，區(qū)域物質(zhì)環(huán)境直接或間接地影響著兒童的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園組織主要地區(qū)的區(qū)域性活動(dòng)。在保障課堂正?；顒?dòng)的前提下，改善幼兒園區(qū)域的活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，可以根據(jù)幼兒所需要的活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分類。因此，在區(qū)域建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行比較，缺乏一定的連貫性。傳統(tǒng)方法關(guān)于創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境的研究并未考慮環(huán)境的空間和分布以及環(huán)境的裝飾。研究類別包括關(guān)鍵要素、標(biāo)簽和標(biāo)識(shí)。此外，傳統(tǒng)的研究方法，沒(méi)有從動(dòng)態(tài)的視角來(lái)研究幼兒與活動(dòng)環(huán)境之間的聯(lián)系。對(duì)我國(guó)幼兒園的活動(dòng)區(qū)域現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以直接觀察我國(guó)幼兒園區(qū)域所形成的問(wèn)題及對(duì)策，從而對(duì)隱藏性的因素進(jìn)行分析研究，引起各個(gè)學(xué)前幼兒教育界同事的討論和反思。參考文獻(xiàn)[1]宋雪.幼兒園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2020(11):92-96.[2]王玉.幼兒園大班前書寫環(huán)境的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2020.[3]李明陽(yáng).大班區(qū)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀與提升策略研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2020.[4