小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)的實現(xiàn)路徑

摘要：跨學(xué)科教學(xué)具有內(nèi)容豐富、實踐性強以及教學(xué)過程生動等特點，對于促進學(xué)生掌握知識、提升學(xué)生綜合能力有著積極意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在跨學(xué)科教學(xué)中要以“數(shù)”為本，挖掘其他學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，加強跨學(xué)科元素的融入，讓學(xué)生在綜合知識運用中實現(xiàn)全面成長?；诖苏归_詳細分析，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)的意義，提出小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)的實現(xiàn)路徑，以期為相關(guān)教師提供參考，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科；課程整合；教育改革《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，原則上各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”新課標也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，要求教師立足于跨學(xué)科視角進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計和實施，充分發(fā)揮課程協(xié)同育人的優(yōu)勢，助力學(xué)生提升綜合能力。因此，在實際教學(xué)中，教師需要以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，積極探索數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合突破點，并組織多元化的主題活動，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生全面成長的需求。一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)的意義小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合能夠打破分科教學(xué)的壁壘，為教師提供多元化的教學(xué)方法，是推進小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要手段。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的廣度。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用講授式的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和計算能力，忽視了學(xué)生思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏準確認知，并在枯燥的學(xué)習(xí)中消磨學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到更加豐富的內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)在各個學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。這樣的教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的廣度，為學(xué)生高效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供堅實的保障。第二，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)生而言，單一的知識講解和缺乏明確目標的學(xué)習(xí)會限制他們的發(fā)展，不利于他們掌握數(shù)學(xué)知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)建一個具有實踐性和生動性的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生通過多學(xué)科知識的實際運用解決問題，從而充分激發(fā)他們的探索欲望和動手實踐的積極性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［1］。第三，促進學(xué)生綜合能力的提升。素質(zhì)教育背景下，考試成績不再是衡量學(xué)生的唯一指標，促進學(xué)生的全面發(fā)展才是教育的主旋律。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)改革。這種教學(xué)方式要求教師挖掘不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識，深化對知識的掌握，提升綜合能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)的實現(xiàn)路徑跨學(xué)科課程整合的關(guān)鍵在于通過融入多學(xué)科知識構(gòu)建課程理念和目標，將其他學(xué)科的知識和思想融入主課程教學(xué)中，以促進學(xué)生的知識掌握、能力提升［2］。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)包括明確目標、整合知識內(nèi)容、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動以及成果評價四個環(huán)節(jié)，具體如下。（一）立足教材內(nèi)容選擇主題，明確教學(xué)目標小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)需要以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇綜合性主題，圍繞數(shù)學(xué)知識進行合理拓展。主題的選擇應(yīng)遵循三個基本向度：學(xué)科課程、生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。基于這一要求，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，以解決現(xiàn)實問題為核心，明確主題并制訂教學(xué)目標，從而充分發(fā)揮跨學(xué)科課程整合教學(xué)的優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》為例。教師通過對教材內(nèi)容的分析，明確本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞統(tǒng)計表和單式條形圖展開，教學(xué)目標是認識簡單的統(tǒng)計表和單式條形圖，學(xué)會制作圖表和分析數(shù)據(jù)，發(fā)掘其中蘊含的信息。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)時，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，明確課程整合應(yīng)聚焦于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，發(fā)展跨學(xué)科思維。在明確主題的前提下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、主題和學(xué)情，融入小學(xué)科學(xué)課題《一天的生活用水》，從培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力、創(chuàng)造性思維和問題解決能力出發(fā)，制訂跨學(xué)科課程整合教學(xué)目標：（1）通過調(diào)查，了解并記錄自己家一天的用水量，強化對統(tǒng)計表的認識。（2）根據(jù)統(tǒng)計表繪制單式條形統(tǒng)計圖，增強對單式條形統(tǒng)計圖結(jié)構(gòu)、特點和表達數(shù)據(jù)方法的認識。（3）對條形統(tǒng)計圖進行簡單分析，體會其中蘊含的數(shù)字信息，初步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。（4）在實踐中加深對統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的認識，拓展數(shù)字應(yīng)用場景，提升綜合能力。（5）在數(shù)據(jù)分析中發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)節(jié)約用水意識。明確主題和制訂跨學(xué)科教學(xué)目標可以為后續(xù)教學(xué)活動打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)高效教學(xué)。（二）整合跨學(xué)科知識內(nèi)容，明確教學(xué)方向整合跨學(xué)科知識內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合的核心，也是跨學(xué)科活動開展的前提和保障，要求教師打破或弱化傳統(tǒng)學(xué)科邊界，將其他學(xué)科知識融入課程主題框架，借助不同學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性，搭建一個有機、系統(tǒng)的知識架構(gòu)。具體而言，在確定跨學(xué)科課程教學(xué)的主題和目標后，教師需要依據(jù)主題對不同學(xué)科知識進行分解，找到各學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點，從而對課程教學(xué)進行重組，深化跨學(xué)科教學(xué)［3］。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級上冊《時、分、秒》的教學(xué)為例，立足跨學(xué)科理念對不同學(xué)科課程的知識內(nèi)容進行分解，具體如下。數(shù)學(xué)學(xué)科：（1）總結(jié)時間單位時、分、秒的概念、性質(zhì)和換算關(guān)系；（2）通過歸納，建立1小時、1分和1秒的時間觀念；（3）組織競賽，在實踐中感知時、分、秒，增強時間意識。語文學(xué)科：（1）總結(jié)關(guān)于時間的文學(xué)素材，體會文字的魅力；（2）了解關(guān)于時間的成語、諺語或者故事，感悟時間的重要性；（3）基于個人感受進行寫作，表達對時間的認識，培養(yǎng)時間觀念。在明確學(xué)科知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師以教學(xué)主題和目標為核心對上述知識進行解構(gòu)和重組。數(shù)學(xué)與語文跨學(xué)科課程整合內(nèi)容：（1）通過學(xué)習(xí)活動了解1秒、1分、1小時在生活中的具體體現(xiàn)，強化對具體時間的認知；（2）明白珍惜時間的重要性，養(yǎng)成愛惜時間的好習(xí)慣。在跨學(xué)科課程整合教學(xué)中，對單一學(xué)科知識進行分解，立足主題和教學(xué)目標進行跨學(xué)科課程整合，有助于加強學(xué)科間的聯(lián)系，明確教學(xué)方向，強化知識融入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生作為課堂的主體，是學(xué)習(xí)活動的主要參與者。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程整合教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一系列學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在系統(tǒng)、有序、連貫的課程結(jié)構(gòu)中主動學(xué)習(xí)和探索，促進他們的知識獲取和全面發(fā)展［4］。在具體教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以實踐參與的活動，在教學(xué)目標的引導(dǎo)下，讓學(xué)生借助跨學(xué)科思維方法在自主探究中建構(gòu)知識體系，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和重構(gòu)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。仍以《時、分、秒》的跨學(xué)科教學(xué)為例，選擇語文學(xué)科作為跨學(xué)科融入對象，結(jié)合教學(xué)主題和目標，明確數(shù)學(xué)與語文跨學(xué)科課程整合內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以立足課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，確保他們能積極參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中。結(jié)合重組課程，設(shè)計學(xué)習(xí)活動如下：（1）利用多媒體展示幾項日?；顒?，如跳繩100下、心跳1下、看完1集電視劇、閱讀1篇500字的文章等，并提供1秒、1分、1小時的選項，讓學(xué)生進行對應(yīng)連線，激發(fā)他們的參與和探究興趣。（2）學(xué)生回答問題：時間這個名詞大家都很熟悉，那么，我們的生活是如何被時間支配的？你一般如何利用自己一天的時間？你覺得我們應(yīng)該怎樣利用1秒、1分、1小時，使我們的生活更有意義呢？制訂教學(xué)流程：（1）根據(jù)學(xué)生實際情況進行合理分組，每組3—4人，小組成員之間通過自我舉薦或競選確定1名小組長，并明確小組名稱、口號，共同設(shè)計隊徽；（2）以小組為單位，成員之間對時、分、秒的概念和相互之間的換算進行討論，初步認識描述時間的單位，了解時間的表示形式；（3）結(jié)合生活經(jīng)驗，記錄生活中自己能在1秒、1分、1小時內(nèi)完成的事件，并立足名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”討論時間觀念，感悟時間的重要性以及珍惜時間的必要性。在學(xué)習(xí)活動實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己在整個學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和獲得的感悟記錄下來，這既是對整個學(xué)習(xí)活動過程的總結(jié)，也是促進跨學(xué)科知識融合的關(guān)鍵步驟。學(xué)生可以在小組合作討論中初步建立時間觀念，認識到時間的寶貴和易逝，從而以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動不僅能讓學(xué)生在實踐中理解和運用數(shù)學(xué)知識，還能通過多學(xué)科的結(jié)合提升學(xué)生的綜合能力，促進他們的全面發(fā)展。（四）開展跨學(xué)科課程整合教學(xué)評價，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果跨學(xué)科課程教學(xué)具有知識綜合性和學(xué)習(xí)方式多元化的特點，注重學(xué)生的動手實踐和個性發(fā)展。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課程教學(xué)評價時，教師需要立足跨學(xué)科課程教學(xué)特點，采取多元化評價方法［5］。多元化評價首先要注重評價主體的多元化，評價主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。評價方式的多元化則要求教師既要注重成果評價，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，多維度、多方面地對學(xué)生進行評價，確保評價的針對性和有效性。例如，在《時、分、秒》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動實施過程中，教師除了對小組成果進行評價，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)對他們進行綜合性評價。比如，基于學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，評價學(xué)生是否積極參與其中，是否具有團隊合作意識；基于小組成果，評價學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)效果。綜合利用過程性評價和終結(jié)性評價，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出具體、合理的評價。在教師評價的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評和自評。具體而言，教師可以鼓勵小組成員之間進行互評，讓學(xué)生通過互評了解自己在團隊中的表現(xiàn)和貢獻?；ピu可以促使學(xué)生關(guān)注團隊合作，增強責(zé)任感，也可引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，評估自己的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識掌握情況。自評可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，促進他們自我改進和成長。借助多元化的評價主體和評價手段，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予及時、準確的反饋，幫助學(xué)生從多維度了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進他們反思和改進。多元化評價不僅有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加高效地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。三、總結(jié)新課標背景