431呼吸道對空氣的處理教案-人教版生物七年級下冊

20242025學年第二學期七年級生物（新版）4.3.1《呼吸道對空氣的處理》教學設計一、教學目標（一）知識目標1.精準闡述呼吸系統(tǒng)的組成，明確呼吸道和肺各自的功能。2.深入剖析呼吸道各結構特點，闡明其保證氣流通暢及處理空氣的具體機制。3.透徹理解呼吸與吞咽的關系，清晰解釋相關生理過程及會厭軟骨的關鍵作用。4.準確說明聲音產生的原理，熟知變聲期保護聲帶的重要性及具體措施。（二）能力目標1.通過對教材資料和視頻的分析，有效提升學生觀察細節(jié)、分析問題以及歸納總結的能力。2.借助實際生活案例的討論，切實增強學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的能力。3.在小組合作學習中，有力鍛煉學生的團隊協(xié)作與交流表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.引導學生高度關注自身呼吸系統(tǒng)健康，主動養(yǎng)成良好的生活習慣，如堅持用鼻呼吸、杜絕隨地吐痰等。2.培養(yǎng)學生對生命的敬畏之情，使其深刻領悟人體結構與功能相適應的精妙，激發(fā)學生對生物學的探索熱情。二、教學重難點（一）教學重點1.扎實掌握呼吸系統(tǒng)的組成結構，牢記呼吸道各器官的順序和名稱。2.全面理解呼吸道對空氣的處理功能，包括保證氣流通暢、溫暖、濕潤、清潔空氣的具體方式。3.深入領會呼吸與吞咽的關系，明晰會厭軟骨在其中的關鍵作用機制。（二）教學難點1.深刻理解呼吸道結構與功能相適應的生物學原理，如鼻毛、黏膜、氣管軟骨等結構如何協(xié)同實現(xiàn)對空氣的處理。2.切實引導學生將所學呼吸系統(tǒng)知識融入日常生活，真正形成健康的生活方式。三、教學方法講授法、討論法、直觀演示法、案例分析法。四、教學過程（一）課堂導入（5分鐘）1.展示情境：展示同學們長跑時的圖片，圖片中同學們有的用鼻子呼吸，有的用嘴巴呼吸，還有的邊跑邊喘氣。2.提出問題：“在長跑時，體育老師總是建議我們用鼻子吸氣、用嘴呼氣，必要時可以用嘴輔助吸氣，但不要張大嘴吸氣和呼氣。大家結合自己長跑的經歷，想一想這是為什么呢？”鼓勵學生積極分享自己的感受和想法，從而引出本節(jié)課關于呼吸道對空氣處理的學習內容。（二）探究新知（25分鐘）1.呼吸系統(tǒng)的組成（5分鐘）展示示意圖：展示呼吸系統(tǒng)的組成示意圖，將示意圖放大展示在屏幕上，確保每個學生都能清晰看到各器官的位置和形態(tài)。引導觀察與思考：引導學生仔細觀察示意圖，思考并回答“呼吸系統(tǒng)由哪兩部分組成”“呼吸道又包含哪些器官”這兩個問題。讓學生在座位上輕聲交流，初步形成自己的答案。學生上臺指認：邀請幾位學生主動上臺，用教鞭指出圖中各器官的名稱。其他同學認真觀察，若有錯誤或遺漏，隨時舉手糾正和補充。教師總結強化：教師對學生的回答進行總結和補充，強調呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成，呼吸道包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管。在黑板上用不同顏色的粉筆標記出呼吸道和肺，以及呼吸道各器官的位置關系，強化學生的記憶。2.呼吸道的作用（12分鐘）組織討論：讓學生閱讀教材9495頁的資料，同時播放一段關于呼吸道結構和功能的視頻，視頻中詳細展示了呼吸道各部分結構及其工作過程。播放結束后，組織學生圍繞“呼吸道有什么結構能夠保證氣流通暢”“呼吸道還有哪些作用，如何實現(xiàn)”“痰是怎樣產生的，為什么不要隨地吐痰”“有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎”這幾個問題進行小組討論。每個小組推選一名組長，負責組織討論和記錄小組成員的觀點。小組匯報：各小組代表發(fā)言，分享討論結果。教師結合學生的回答，展示氣管軟骨、鼻毛、黏膜等結構的高清圖片，進一步詳細講解。比如，展示氣管軟骨的實物模型，讓學生直觀感受其C型結構，解釋正是這種結構支撐著氣管，保證氣體順暢通過；通過動畫演示鼻腔內毛細血管對冷空氣的預熱過程，讓學生清楚看到血液流動與空氣交換熱量的場景，明白鼻腔是如何溫暖空氣的；展示鼻毛阻擋灰塵的微觀示意圖，以及黏液黏附細菌的動態(tài)圖，讓學生理解鼻毛和黏液清潔空氣的原理。同時，通過展示吸煙人群肺部病變的圖片、空氣污染地區(qū)居民呼吸道疾病高發(fā)的數(shù)據(jù)圖表等，讓學生明白呼吸道對空氣的處理是有限的。學以致用：提出“患重感冒用嘴呼吸早上醒來的感覺及原因”“鼻子受重擊的現(xiàn)象及說明的問題”“毛細血管對空氣的作用”“寒冷冬天空氣到達肺時升溫的原因”等問題，讓學生運用所學知識進行分析解答?？梢韵茸寣W生獨立思考，然后同桌之間互相交流，最后請幾位同學站起來分享自己的答案。教師對學生的回答進行點評和補充，加深學生對呼吸道作用的理解。3.呼吸與吞咽的關系（5分鐘）提出問題與嘗試感受：引導學生思考呼吸和吞咽能否同時進行，讓學生自己嘗試一邊呼吸一邊做吞咽動作，感受兩者之間的關系。在學生嘗試過程中，教師巡視觀察，提醒學生注意安全，不要因為嘗試而導致嗆噎。講解原理：展示呼吸和吞咽時會厭軟骨運動的動態(tài)示意圖，一邊展示一邊講解。“咽是食物與呼吸的共同通道，當我們呼吸時，會厭軟骨抬起，空氣就能順暢通過；而當我們吞咽時，會厭軟骨會蓋住喉口，防止食物進入氣管?！苯Y合吃飯時大聲說笑會嗆著的案例，讓學生分析原因，邀請幾位學生分享自己的分析結果，教師進行總結和強化，讓學生明白吃飯時大聲說笑會使會厭軟骨來不及蓋住喉口，導致食物誤入氣管。知識應用：提出“吃飯時如何避免嗆住”“吃飯嗆住應怎么做”等問題，引導學生回答出“食不言寢不語”和“海姆立克急救法”。簡單介紹海姆立克急救法的操作要點，比如，對于成人和1歲以上兒童，施救者站在患者身后，雙臂環(huán)繞患者腹部，一手握拳，拇指頂住患者肚臍上方兩橫指處、劍突下方，另一手抓住握拳手，用手部力量急速、有力地向內、向上沖擊患者腹部；對于1歲以下嬰兒，將嬰兒面朝下，放在手臂上，用手支撐頭部和頸部，手臂靠在大腿上，用另一只手的掌根在嬰兒背部兩肩胛骨之間快速拍打5次，然后將嬰兒翻正，在兩乳頭連線中點，用兩根手指快速按壓5次。同時，強調海姆立克急救法的重要性，提醒學生在遇到緊急情況時要保持冷靜，正確運用急救方法。4.喉（3分鐘）引入思考：提出“動動嘴巴我們就能說能笑，這是嘴巴的功勞嗎？我們依靠什么結構發(fā)出聲音呢？”的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的好奇心。原理講解：展示喉和聲帶的結構圖片，結合圖片進行講解。“聲音是由喉部的聲帶發(fā)出的，當兩條聲帶拉緊，中間的空隙縮小時，從肺部呼出的氣流振動了聲帶，就發(fā)出了聲音。而在呼吸時，兩條聲帶是分開的?！睘榱俗寣W生更好地理解，教師可以現(xiàn)場示范發(fā)聲和呼吸時聲帶的狀態(tài)，讓學生用手觸摸喉部感受聲帶的變化。生活應用：結合學生處于變聲期的實際情況，組織學生討論變聲期如何保護聲帶。讓學生先在小組內交流自己的想法，然后每個小組推選一名代表進行全班分享。教師引導學生總結出避免大聲喊叫、長時間大聲說話，不吸煙、不喝酒，少吃咸辣油膩食物等保護措施，強調保護聲帶對自身健康和未來發(fā)展的重要性。（三）課堂總結（5分鐘）1.思維導圖回顧：展示本節(jié)課的思維導圖，思維導圖以呼吸系統(tǒng)的組成為核心，延伸出呼吸道的作用、呼吸與吞咽的關系、喉的功能等分支，每個分支都配有簡單的圖形和關鍵詞。按照思維導圖的分支，逐步引導學生回顧重點知識，比如，指著“呼吸道的作用”分支，提問學生呼吸道保證氣流通暢的結構是什么，如何溫暖、濕潤、清潔空氣等，讓學生回答，強化記憶。2.學生自主總結：邀請學生主動分享本節(jié)課的學習收獲和體會，鼓勵學生從知識、能力、情感等多個方面進行總結。比如，有的學生可能會說學到了呼吸系統(tǒng)的組成和功能，提高了分析問題的能力，認識到要保護呼吸系統(tǒng)健康等。其他學生可以進行補充和評價，教師給予肯定和指導，進一步鞏固所學知識。（四）當堂檢測（10分鐘）1.題目展示：展示PPT中的當堂檢測題目，包括填空題、選擇題等多種題型。題目涵蓋呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸道的作用、呼吸與吞咽的關系等知識點，全面考查學生對本節(jié)課知識的掌握情況。2.學生作答：學生獨立完成檢測題目，教師巡視考場，觀察學生的答題情況。在巡視過程中，注意觀察學生的表情和答題速度，對于答題有困難的學生，給予適當?shù)墓膭詈吞崾荆恢苯痈嬷鸢浮?.講解答案：學生完成答題后，教師逐題講解答案，詳細分析每個選項的正確與否。對于學生普遍存在疑問的題目，進行重點講解，通過舉例、對比等方式幫助學生理解。五、習題答案及解析（一）概念檢測1.答案：呼吸系統(tǒng)由呼吸道和肺組成，呼吸道包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管。（學生需準確填出各部分名稱并繪制簡單示意圖，此處以文字表述答案核心內容）解析：這是對呼吸系統(tǒng)組成的基礎考查，要求學生牢記相關知識，通過繪圖或填空的形式檢驗學生對基本概念的掌握程度。2.答案：進行人工呼吸前清除被救者口、鼻內的污物，是為了保證呼吸道通暢，使氣體能夠順利進入肺部，避免污物阻塞呼吸道，影響人工呼吸的效果，防止污物進入肺部引發(fā)感染等問題。解析：考查學生對呼吸道功能及人工呼吸操作原理的理解。人工呼吸的目的是幫助患者恢復呼吸，若口、鼻內有污物，會阻礙氣體進入，增加呼吸道堵塞風險，危及患者生命。3.答案：鼻塞用嘴呼吸，早上醒來會感覺口干舌燥。因為用嘴呼吸時，空氣沒有經過鼻腔的濕潤處理，直接從口腔進入呼吸道，會帶走口腔內的水分，導致口腔干燥。解析：本題考查呼吸道對空氣的濕潤作用。學生需理解鼻腔黏膜分泌黏液可濕潤空氣，用嘴呼吸時這一功能缺失，從而引發(fā)相應的生理現(xiàn)象。（二）拓展應用1.答案：致病微生物從外界到達發(fā)病部位的“旅途”為：外界空氣→鼻→咽→喉→氣管→支氣管（引發(fā)急性支氣管炎）→肺（引發(fā)肺炎）。在“旅途”中，鼻毛、鼻腔黏膜、氣管和支氣管內的纖毛和黏液會對致病微生物起到一定的阻擋、黏附和清潔作用，但當致病微生物數(shù)量過多或人體免疫力下降時，仍可能突破防線引發(fā)疾病。解析：考查學生對呼吸系統(tǒng)結構和功能的綜合運用能力，以及對致病微生物傳播途徑的理解。學生要結合呼吸道對空氣的處理功能，分析致病微生物在呼吸道中的傳播過程和遭遇的“阻礙”。2.答案：不要隨地吐痰是因為痰中含有大量病菌，隨地吐痰會使病菌隨著塵埃飄浮在空氣中，容易傳播疾病，危害他人健康；吃飯時不要大聲說笑，是因為吃飯時大聲說笑會使會厭軟骨來不及蓋住喉口，食物容易誤入氣管，導致嗆咳甚至窒息；不要尖叫是因為尖叫時聲帶振動劇烈，可能會損傷聲帶，尤其在變聲期，更易對聲帶造成不可逆的傷害。解析：本題考查學生運用所學知識解釋日常生活現(xiàn)象的能力。學生需要分別從痰的成分、呼吸與吞咽的關系、聲帶保護等方面進行分析。3.答案：“海姆利希急救法”利用了呼吸系統(tǒng)的原理：通過快速擠壓腹部，使膈肌上抬，胸腔壓力增大，從而驅使肺部殘留氣體形成一股強大的氣流，將堵塞在呼吸道的異物沖出。針對不同人群的具體操作步驟：成人及1歲以上兒童，施救者站在患者身后，雙腳前后分開，前腳距離患者雙腳約一腳寬，后腳腳跟踮起，膝蓋微彎。雙臂環(huán)繞患者腹部，一手握拳，拇指頂住患者肚臍上方兩橫指處、劍突下方，另一手抓住握拳手。用手部力量急速、有力地向內、向上沖擊患者腹部，約每秒1次，重復動作直至異物排出。對于1歲以下嬰兒，將嬰兒面朝下，放在手臂上，用手支撐頭部和頸部，手臂靠在大腿上。用另一只手的掌根在嬰兒背部兩肩胛骨之間快速拍打5次。然后將嬰兒翻正，在兩乳頭連線中點，用兩根手指快速按壓5次。重復上述動作，直到異物排出。解析：考查學生對知識的拓展應用和自主學習能力。學生需通過查閱資料了解海姆利希急救法的原理和操作步驟，培養(yǎng)學生獲取信息和運用知識的能力，同時提高學生的急救意識。六、教學反思在本次教學中，多種教學方法的運用有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂參與度。直觀演示法讓抽象知識變得具體易懂，討論法促進了學生的思維碰撞和合作交流，案例分析法使學生深刻體會到知識與生活的緊密聯(lián)系。然而，教學過程中仍存在一些不足。時間分配上不夠精準，呼吸道作用的討論環(huán)節(jié)耗時