結(jié)構(gòu)嚴密有效說理-《勸學》《師說》聯(lián)讀教案

結(jié)構(gòu)嚴密，有效說理--《勸學》《師說》聯(lián)讀教案教學目標1.通過梳理思維導圖，準確把握作者的觀點和態(tài)度，把握文章的邏輯思路，關(guān)注作者思考問題的角度，學習有針對的表達觀點的方法。2.學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。教學重難點學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。教學過程一、導入新課同學們，如何讓我們的議論文結(jié)構(gòu)嚴密，說理有效？我們今天要去向荀子和韓愈學習，于《勸學》《師說》中去探尋作者議論說理的方法，并將這些方法運用到自己的議論文寫作中去。二、梳理脈絡(luò)，理清結(jié)構(gòu)按要求梳理《勸學》《師說》的行文結(jié)構(gòu)。畫《勸學》《師說》的思維導圖：要求包含中心論點，概括各段段意，梳理內(nèi)容及探究論證方法。小結(jié)：議論文要做到結(jié)構(gòu)嚴密，做到議論有針對性，要用中心論點總攬小分論點，而小分論點各有側(cè)重，又互為聯(lián)系，可以是并列、遞進、正反對比。三、巧用方法，有效說理1.比喻論證比喻論證是用打比方形象對論點進行證明的論證法。請同學們參照范例找出文章中的比喻論證并歸納比喻論證的特點。①常物入喻，淺顯貼切，形象生動。本文設(shè)喻，幾乎都是選擇日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體，淺顯貼切，形象生動。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，水寒冷而成冰，車輪的制造以及刀劍的磨礪等事例為喻加以論述，淺顯易懂，說理明白，結(jié)論自然是“學不可以已”。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，當然令人心悅誠服。②連續(xù)設(shè)喻，一瀉千里，啟迪思考。本文在運用比喻時，還注意了比喻和排比的結(jié)合，形成連續(xù)設(shè)喻，使表達的內(nèi)容如江河奔流，一瀉千里，促人思考。在形式上，又顯得優(yōu)美和諧，具有很強的韻律感。如第3段作者連用了五個比喻，先用“跂而望不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關(guān)系，才能使學習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透碎，作者順勢而下，連用“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞，陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。而君子之所以能超越常人，并非先天素質(zhì)有特異之處，只是因為他們善于學習而已。博喻的運用，使得論述汪洋恣肆，氣勢磅磺。③對比設(shè)喻，態(tài)度鮮明，說理透辟。本文在運用比喻時，還注意了和對比的結(jié)合。如第4段作者先用兩個比喻，從“積士成山”“積水成淵”正面論述積累的作用，接著又用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。兩相對比，振聾發(fā)聵。作者又通過“騏驥”與“駕馬”對比，說明主觀條件的好壞，并非學習能否成功的決定因素，堅持不懈才是成功的關(guān)鍵。就如同“雕刻一下就停止，即使是腐朽的木料也不能折斷:堅持雕刻不間斷，即使是金屬與石塊也能雕刻成功”。最后作者借助蚯蚓和螃蟹的對照，闡明專心致志的重要意義。反差如此強烈，對比如此鮮明，論述怎能不透辟有力?④喻理結(jié)合，形式靈活，耐人尋味。本文的設(shè)喻還注意了與說理的結(jié)合，并且形式十分靈活自然。有的是將道理寓于比喻之中，如“青出于藍”“鍥而不舍”已成為生命力強健的成語；有的在設(shè)喻后引出道理，如第2段作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理，水到渠成；有的先設(shè)喻引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段開頭作者先用“積土成山”、“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步"、“不積小流”兩個比喻從反面進一步論證，從而增強了說理的分量，耐人尋味。小結(jié)：議論文中如有好的比喻不僅能讓人產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，還能給人留下綿長的回味?！秳駥W》的比喻論證是如此多姿多彩，是如此的魅力獨具，自然值得我們認真學習、取法。2.

對比論證。對比論證是用相反或相對的兩方面事實或道理論證論點的論證方法。對比的可以是兩個不同的事物，也可以是一個事物的兩個方面。通過對《師說》中對比論證的分析，我們可以探究議論文中運用對比論證要注意的幾個問題。①要緊扣論題。正反對比應(yīng)有明確的目的，凸顯論題的特征，顯露論題的本質(zhì)，不能漫無邊際?！稁熣f》為了論證“學者必有師”的觀點，緊緊抓住當時社會上幾類人對“從師”的態(tài)度進行論證。②要具體明確“對比點”。一是材料需要具有鮮明的對比性，如“圣人”的“從師”與“眾人”的“恥師”形成對比，從而有力證明“不從師”的后果是嚴重的；二是對比的雙方要屬于同一范疇，或橫向比較或縱向比較，或同一個事物的兩個方面，或不同事物的同一個方面，不能把橫向的材料和縱向的材料放在同一個方向下比較，那樣會造成議論邏輯不清；三是論點應(yīng)表現(xiàn)出相反或相對的性質(zhì)。《師說》中的三組對比都是屬于相反的性質(zhì)。③分析扣題。把相反或相對的兩個材料進行對比后，必須對其進行分析。一是分析對比產(chǎn)生的根源即“挖根源”；二是闡跡觀點的正確性，即“深闡釋”；三是闡釋對比產(chǎn)生的結(jié)果，即“探結(jié)果”。小結(jié)：對比論證采取正反(或矛盾或?qū)α?

兩事物進行對比，找出事物差異，突出強調(diào)，揭露事實本質(zhì)，使議論深刻。四、課堂總結(jié)議論文說理要針對一個中心論點，從不同層面、不同角度進行論證