初+中+語文第16課《我的叔叔于勒》教學設計+++統(tǒng)編版語文九年級上冊

基本信息《我的叔叔于勒》片段教學部編版九年級上冊第四單元第16課教學內(nèi)容分析《我的叔叔于勒》是部編版九年級下冊第四單元第16課。第四單元的三篇課文都為小說，課文“或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨特而廣泛”。閱讀這些作品，學生“可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長?！睂W習這個單元，要“學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題?！边@一課的課前預習要求有兩個：閱讀課文，梳理菲利普夫婦對于勒的不同稱呼，思考變化的原因；就這篇小說的主人公進行思考與合作討論。《我的叔叔于勒》是法國作家莫泊桑所創(chuàng)作的短篇小說。教材根據(jù)幾種譯文改寫，在內(nèi)容上有所刪減。教材保留的主體部分，情節(jié)可以“平靜生活——平靜生活被打亂——生活暫時重回平靜”發(fā)展思路分為三部分，第1-15段為“平靜生活”部分，主要講述全家盼于勒歸來，其中插敘對于勒從“恐怖”到“希望”的改觀過程；第16-46段為“平靜生活被攪亂”部分，主要講述全家在去哲爾賽島旅行的輪船上邂逅于勒，這里被“打亂”的不僅是父母關于于勒歸來后生活境況改善的夢想，還有“我”關于金錢與道德的關系的認知。第47、48段為“生活暫時重回平靜”部分。前兩部分中，父母對于勒十年如一日的等待與一夕之間遠而避之的對比強烈，從對于勒的稱呼、發(fā)現(xiàn)于勒后的表現(xiàn)可以見得。而這種變化以及于勒本人的窮苦破落形象，給兒時的“我”以心頭一擊。從這個角度來說，《我的叔叔于勒》不失為一則少年成長物語。而其風格是略有殘酷又不失溫情的。原作采用故事嵌套模式，教材保留的主體部分是大故事中的小故事，由長大后的“我”回憶敘述。原作的大故事中，長大后的若瑟夫給了乞丐數(shù)目不小的施舍引起同伴“我”的疑惑，這構成了“小故事”中“我”即長大后的若瑟夫的敘事動機，即要解釋“我”在叔叔于勒這一記憶中的形象上寄托了怎樣的意義。敘述這一行為來說，自然伴隨著虛構性。通過重組、調(diào)整故事中的事件，在敘事中產(chǎn)生獨立的意義。長大后的若瑟夫在敘述中所要做的努力是，如何將成長中那一刻的頓悟于敘事中重現(xiàn)。敘述者在敘事順序調(diào)整、敘事時限切換中構建起明確的因果關系——金錢為因，道德為果。回憶中成人的“我”讓成人世界的價值觀以客觀評論的方式直接介入，第六段中說于勒“糟蹋錢”是“最大的罪惡”，并對比有錢人和窮人家揮霍錢財后，人們對其評價的差異。后果決定了行為的性質(zhì)，金錢決定了一個人得到的道德處置。情節(jié)也是以這樣的邏輯鋪設的：因為富于勒能改變家庭拮據(jù)的生活，所以父母盼他歸來；因為窮于勒不能改變貧窮甚至會反噬這個家庭，所以父母避而遠之。同時不失夸張地描寫了父母前后的變化，使敘事結構背后的因果更突出。這一夸張的筆調(diào)因敘述者無力反駁金錢道德秩序又帶上了凄然的聲音。對比越強烈，金錢道德秩序越穩(wěn)固；這一秩序越穩(wěn)固，父母那談錢色變的面目就越可憐。而當母親把五法郎的銀幣給小若瑟夫時，同一個金錢和道德的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到了他的面前。兒時的他做的抉擇是，給他小費。這正是無力反駁金錢道德秩序時，長大的“我”所能做出的溫情反抗。這種動機上的連續(xù)性、行動上的一致性延伸到了敘事聲音。這時的回憶敘述的口吻有所淡化，取而代之的是長大后的若瑟夫重返那個直面于勒叔叔的瞬間。這個瞬間的敘事節(jié)奏有所放緩，“我”對于勒是“看了看”“又看了看”，心里默念的是三個同義的短語“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。這一瞬間兒時的、長大后的若瑟夫的聲音混同，兒時難以名狀的心頭一擊和長大后的明確指認交織，終于重現(xiàn)了那頓悟的一瞬。成長就在于頓悟之后新生活的展現(xiàn)。若瑟夫用溫情的方式對抗赤裸殘酷的金錢道德秩序，營造了屬于自己的新生活。哪怕和金錢道德秩序這種龐然大物相比，只爭取到了一個角落，但也是人性光輝的顯現(xiàn)。莫泊桑采用這一故事嵌套模式講述這一少年成長物語，表達了悲憫情懷。學情分析九年級上學期的學生將在這一單元初步地系統(tǒng)學習小說這一文學樣式，需要引導認識小說這一文體的虛構性及其他文體表達特點；九年級上學期的學生能通讀全文并通過品讀詞句、聯(lián)系生活理解藝術形象，欣賞文學作品有自己的情感體驗，需要引導細讀以進一步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、人生的有益啟示；九年級上學期的學生已掌握多種閱讀策略，結合使用略讀、細讀、朗讀等方式，在語文學習中培養(yǎng)語感，貼近人性。教學目標及重難點1.教學目標：（1）通過對比對于勒的外貌描寫，概括于勒的形象；（2）通過朗讀、想象兒時若瑟夫的心理，感受人性的善良、美好；（3）通過對小說主題的挖掘，體悟莫泊桑的悲憫情懷。2.重點：通過對比對于勒的外貌描寫，概括于勒的形象；通過朗讀、想象兒時若瑟夫的心理，感受人性的善良、美好。3.難點：通過對小說主題的挖掘，體悟莫泊桑的悲憫情懷。教學任務設計教師活動學生活動任務一：明確敘述者，尋問動機教師活動11.提問：這篇小說講了一個什么故事？用自己的話回答。2.提問：這個故事是由誰講述的？回答，并給出原文依據(jù)。【長大后的若瑟夫】板書：長大、講3.提問：長大后的若瑟夫為什么要講述這個故事？學生活動11.回顧《我的叔叔于勒》已學內(nèi)容，概述小說主要情節(jié)。2.快速瀏覽全文，思考誰是本文的敘述者。3.以思考敘述動機初步思考小說主題?；顒右鈭D說明：在本片段教學之前，學生已經(jīng)了解本文的主要情節(jié)，對小說人物形象也有了自己的體會。提出該問題，在已學基礎上進一步深入探究文本。課后思考探究中點明小說敘述者“以若瑟夫回憶少年時代往事的角度來敘述故事”，從敘述者的角度閱讀小說，是理解小說思想情感的角度之一。強調(diào)重返文本，以此區(qū)別作者和敘述者，強化文體意識。任務二：以兒時若瑟夫之眼看我的叔叔于勒，體會形象教師活動2銜接：從兒時的若瑟夫的切身經(jīng)歷探究長大后的若瑟夫為什么講這個故事。1.文本定位到第41-46段，提問：知道這個賣牡蠣的老人是于勒叔叔后，兒時的若瑟夫做了什么？請同學們劃出動詞。板書：兒時、故事【“看了看”、“心里默念”、“給了他十個銅子的小費”】2.知道這個賣牡蠣的老人是于勒叔叔后，兒時的若瑟夫看了看引導學生通過對比，分析“看了看”：（1）出示表格，引導學生對比前后兩次“看”。板書：看了看怎么看反映什么心理？形象概括端詳反映出兒時若瑟夫此時好奇的心理又老又臟滿臉皺紋眼光始終不離開他手里的活兒一位（）的（）【學生生成】看了看……又看了看反映出兒時若瑟夫此時同情的心理那是一張又老又窮苦的臉滿臉愁苦，狼狽不堪那是一只滿是皺紋的水手的手一位（）的（）【學生生成】（2）對比兩次“看”的神態(tài)細節(jié)，分析其中的因果關系。因為于勒（窮苦）所以（臟）因為于勒（愁苦）所以（滿臉皺紋）因為于勒（生活苦）【“滿是皺紋的手”說明他干了多少苦差事】所以（手上的活不停）總結：因為于勒苦，所以他是一個臟、老、賣牡蠣的水手。兒時的若瑟夫透過外在形象想象約瑟夫的可憐遭遇，從好奇觀察到同情詳注，體現(xiàn)其同情的心理。板書：可憐的于勒3.引導學生劃出父母對于勒的稱呼【“這個小子”、“這個賊”、“那個討飯的”】，提問：父母眼中的于勒更接近于作為“因”的后一個于勒還是作為“果”的前一個于勒？由此我們可以看出兒時的若瑟夫是一個怎樣的人？4.師范讀“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”之后要求生朗讀并想象叔叔于勒的形象。學生活動21.細讀文本41-46段，梳理人物行為，有所勾畫。2.填表，對比兒時若瑟夫?qū)κ迨逵诶盏膬纱巍翱础保高^兒時若瑟夫的眼睛概括于勒的形象。怎么看反映什么心理？形象概括（）反映出兒時若瑟夫此時（）的心理又老又（）滿臉（）描寫手：一位（）的（）（）反映出兒時若瑟夫此時（）那是一張又老又（）的臉滿臉（）描寫手：一位（）的（）3.感悟兒時約瑟夫?qū)τ诶盏男蜗笳J知的變化。4.對比父母視角下的于勒形象，體會“我”善良的心理。5.想象形象，朗讀“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！被顒右鈭D說明九年級上學期的學生，已經(jīng)能對文學作品中的形象有自己的感受。在此基礎上細讀文本，透過兒時若瑟夫之眼，深入分析人物形象，感悟人物心理。在層層分析之后進行朗讀，這句是若瑟夫以第一人稱的心理活動，通過朗讀，學生代入兒時若瑟夫，在人物的角度看主要人物于勒，體會其善良心理。任務二：以兒時若瑟夫之心喚我的叔叔于勒，體會主題教師活動3銜接：父母叫于勒“這個小子”“這個賊”“那個討飯的”，反映了什么心理？1.出示表格，引導對比邂逅于勒前后父母對于勒的不同稱呼中的反映出來的變與不變。邂逅于勒前邂逅于勒后“好心的于勒”于勒會好心做（改善家產(chǎn)不多的境況的）怎樣的事?！坝修k法的人”于勒會有辦法做（改善家產(chǎn)不多的境況）怎樣的事?！斑@個小子子又回來吃咱們”于勒吃咱們的（家產(chǎn)）“這個賊”于勒偷咱們的（家產(chǎn)）“那個討飯的”于勒討咱們的（家產(chǎn)）對于勒歡迎/不歡迎對于勒歡迎/不歡迎不變的是：家產(chǎn)，而且是不多的家產(chǎn)?？偨Y：父母對于勒避而遠之，忽視了血緣關系，從根本上來說是為了不讓家庭境況惡化。可憐的不僅有于勒叔叔，還有這個家庭。板書：可憐的家庭2.提問：父母不和于勒叔叔相認，要求孩子也如此。最終若瑟夫只能“心里默念”，而不能喚出聲來。這時候他會想什么呢？請你代入兒時的若瑟夫，以“我”的口吻寫下你想對于勒叔叔說的話：我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔：板書：不相認3.挑選幾個學生作品放映，要求全班有感情地朗讀“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔……”4.總結并銜接：在母親示意兒時若瑟夫去把終結掉這次邂逅時，他第一次直面窮苦下的可憐人們，不僅是于勒叔叔還有我們這個可憐的家庭?？蓱z是貧窮造成的，貧窮對人性施以拷問的情況下，可憐的約瑟夫父母不得不選擇了放棄親情，而可憐家庭中約瑟夫默默呼喚叔叔于勒，除此之外他還做了什么？【給小費】板書：給小費5.出示原作開頭結尾：開頭：一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學若瑟夫給了他一枚值五個法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……結尾：這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由?？偨Y：從一個人擴展到很多人，若瑟夫寄托了作者的悲憫情懷。6.師旁白，生朗讀。當我看到一個白胡子老頭，我想“那不正像我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”，于是，我毫不猶豫地給了他五法郎；當我看到一個滿臉皺紋、手上也布滿皺紋的流浪漢，我想“那不正像我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”，于是，我還是毫不猶豫地給了他五法郎；當我看到……，我想“那不正像我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”，于是，我再一次毫不猶豫地給了他五法郎，但愿他過得好。板書：悲憫學生活動31.填表，在對比中理解人物的行為邏輯。2.代入兒時若瑟夫，書寫表達當時的心理。3.朗讀，體會情感。4.理解若瑟夫的第三個行動“給小費”，體會主題。6.朗讀?；顒右鈭D說明銜接兒時若瑟夫和父母眼中于