考研教育心理學(xué)真題2015年 (一)

［真題］考研教育心理學(xué)真題2015年

單項(xiàng)選擇題

第1題：

按照人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，下列選項(xiàng)中屬于缺失性需要的是

A.認(rèn)知需要

B.審美需要

C.自我實(shí)現(xiàn)需要

D.愛與歸屬需要

參考答案：D

本題旨在考查考生對重要心理學(xué)派別的了解和掌握。人本主義心理學(xué)的開創(chuàng)者馬

斯洛提出的需要層次理論認(rèn)為人有從低級到高級五種基本需要，分別是生理需

要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，其中前四種屬于缺

失性需要，第五種屬于成長性需要。缺失性需要的特點(diǎn)是此類需要對于個(gè)體來說

不可缺少，未滿足時(shí)會激勵(lì)個(gè)體盡力滿足這些需要，而一旦滿足，其激勵(lì)作用會

降低。成長性需要的特點(diǎn)是個(gè)體的該類需要會因該類需要的滿足而增長。在馬斯

洛的著作中，論述了上述五種需要之外，還提及了兩種需要:認(rèn)知需要和審美需

要。這兩種需要有學(xué)者將之歸類為成長性需要。因此本題選D。

第2題：

遠(yuǎn)處行駛的汽車看起來很小，但人們并不認(rèn)為汽車變小了，這體現(xiàn)的知覺特征是

A.恒常性

B.整體性

C.理解性

D.選擇性

參考答案：A

本題旨在考查考生對知覺特性的了解和掌握。知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗(yàn)的

基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。知覺的理解性是

指個(gè)體在對現(xiàn)時(shí)事物的知覺中，需有以過去經(jīng)驗(yàn)、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知

覺的對象作出最佳解釋和說明的特性。知覺的選擇性是指人不可能同時(shí)把接觸到

的外部事物納為知覺對象，而總是根據(jù)當(dāng)前的需要有選擇地把其中一部分作為知

覺對象，把它們構(gòu)成一個(gè)整體，使之得到清晰的知覺。知覺得恒常性是指知覺系

統(tǒng)能在一定范圍內(nèi)保持對客觀事物的穩(wěn)定的認(rèn)識的特性。知覺的恒常性包括大小

恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等方面，本題涉及的是大小恒常

性。因此本題選A。

第3題：

一個(gè)病人聽覺器官正常，但不能理解口語。該患者受損傷的腦區(qū)域是

A.布洛卡區(qū)

B.威爾尼克區(qū)

C.艾克斯勒區(qū)

D.運(yùn)動區(qū)

參考答案：B

本題旨在考查考生對大腦皮層的分區(qū)及機(jī)能的理解和掌握。布洛卡區(qū)病變引起的

失語癥通常稱為運(yùn)動性失語癥(motoraphasia)或表達(dá)性失語癥(expressiVe

aphasia)。患有這種失語癥的病人，閱讀、理解和書寫不受影響。他知道自己想

說什么，但發(fā)音困難，說話緩慢而費(fèi)力。威爾尼克區(qū)損傷引起接收性失語癥，這

是一種語言失認(rèn)癥(agnosia)。病人說話時(shí)，語音與語法均正常，但不能分辨語

音和理解語義。艾克斯勒區(qū)又叫視運(yùn)動語言中樞，主要負(fù)責(zé)語言書寫的相關(guān)功能,

損傷后書寫的相關(guān)功能將受到影響。運(yùn)動區(qū)的主要功能是發(fā)出動作指令，支配和

調(diào)節(jié)身體在空間的位置、姿勢以及身體各部分的運(yùn)動。因此本題選B。

第4題：

下列選項(xiàng)中，與有機(jī)體的呼吸、吞咽、排泄等基本生命活動有密切聯(lián)系的是

A.橋腦

B.中腦

C.延腦

D.間腦

參考答案：C

本題旨在考查考生對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的理解和掌握。腦干包括延腦、橋腦和中腦。

其中延腦和有機(jī)體的基本生命活動有密切關(guān)系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃

等活動，因而又叫“生命中樞”。因此本題選C。

第5題：

“馬赫帶”反映的感覺現(xiàn)象是

A.感覺適應(yīng)

B.感覺補(bǔ)償

C.感覺融合

D.感覺對比

參考答案：D

本題旨在考查考生對感覺現(xiàn)象的理解和掌握。馬赫帶現(xiàn)象是指人們在明暗交界處

感到明處更亮而暗處更黑的現(xiàn)象。這是因?yàn)樾纬闪藦?qiáng)烈的感覺同時(shí)對比。感覺的

對比包括同時(shí)對比和先后對比，同時(shí)對比是指感受器不同部位接受不同刺激，對

某個(gè)部位的強(qiáng)烈刺激會抑制其他鄰近部位的反應(yīng)，不同部位的反應(yīng)差別被加強(qiáng)的

現(xiàn)象。先后對比是指同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。

在同一感受器中，由于刺激的持續(xù)作用或一系列刺激的連續(xù)作用，導(dǎo)致對刺激的

感受性的變化，這種現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。感覺補(bǔ)償是指當(dāng)某種感覺受損或缺失后，

其他感覺的感受性提高以進(jìn)行補(bǔ)償?shù)默F(xiàn)象。感覺的空間融合是指感受器把對同時(shí)

作用于它的不同刺激的反應(yīng)聯(lián)合起來而產(chǎn)生單一感覺印象的現(xiàn)象。因此本題選

Do

第6題：

在陽光照射下，紅花與藍(lán)花可能顯得同樣亮；而當(dāng)夜幕降臨時(shí)，藍(lán)花似乎比紅花

更亮些。造成這種現(xiàn)象的原因是

A.棒體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對波長較短的光具有較高感受性

B.棒體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對波長較長的光具有較高感受性

C.錐體細(xì)胞是夜視細(xì)胞，對波長較長的光具有較高感受性

D.錐體細(xì)胞是明視細(xì)胞，對波長較短的光具有較高感受性

參考答案：A

第7題：

下列選項(xiàng)中，能夠引起隨意注意的主要原因是

A.刺激物的新穎性

B.刺激物的強(qiáng)度

C.刺激物的運(yùn)動變化

D.對注意任務(wù)的依從性

參考答案：D

本題旨在考查考生對注意類型及其特點(diǎn)的理解和掌握。隨意注意是指有預(yù)定目

的、需要一定意志努力的注意，也稱有意注意。引起隨意注意的原因主要有：注

意目的與任務(wù)、活動的組織、個(gè)體的間接興趣、過去經(jīng)驗(yàn)和人格特征。因此本題

選D。

第8題：

下列選項(xiàng)中，將明暗和陰影作為重要線索的知覺是

A.形狀知覺

B.大小知覺

C.深度知覺

D.顏色知覺

參考答案：C

本題旨在考查考生對空間知覺的理解和掌握。深度知覺是關(guān)于物體遠(yuǎn)近距離或深

度的知覺，也叫距離知覺。知覺深度是根據(jù)外部環(huán)境和機(jī)體內(nèi)部的許多線索進(jìn)行

的，包括單眼視覺線索、雙眼視覺線索（雙眼視差）、非視覺線索（眼的調(diào)節(jié)、雙

眼視軸的輻合）等。其中單眼視覺線索包括物體大小、物體的掩蔽或重疊、陰影、

線條透視、空氣透視（看遠(yuǎn)近不同的物體，清晰度不同）、運(yùn)動視差等。因此本題

選Co

第9題：

在一個(gè)黑暗的房間里注視一根點(diǎn)燃的熏香，開始你會看到一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過了

一會兒，你會覺得這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動。這種現(xiàn)象是

A.動景運(yùn)動

B.誘發(fā)運(yùn)動

C.自主運(yùn)動

D.運(yùn)動后效

參考答案：C

本題旨在考查考生對運(yùn)動知覺的理解和掌握。當(dāng)兩個(gè)刺激物按一定空間間隔和時(shí)

間間隔相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們會看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動，這是

動景運(yùn)動。由一個(gè)物體的運(yùn)動使其相鄰的一個(gè)靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動的現(xiàn)象，叫誘

發(fā)運(yùn)動。我們把眼睛靜止不動地盯著屏幕上的一個(gè)固定光點(diǎn)，不一會兒會發(fā)現(xiàn)刺

激點(diǎn)飄忽移動起來，這種固定光點(diǎn)的似動現(xiàn)象叫自主運(yùn)動現(xiàn)象，也叫游動效應(yīng)。

在注視向一個(gè)方向運(yùn)動的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到

靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動，這是運(yùn)動后效。因此本題選C。

第10題:

格列高里（R.L.Gregory）認(rèn)為，人們除了依靠網(wǎng)像運(yùn)動系統(tǒng)獲得關(guān)于物體運(yùn)動的

信息之外，還依靠

A.特征覺察系統(tǒng)

B.頭一眼運(yùn)動系統(tǒng)

C.外周神經(jīng)系統(tǒng)

D.自主神經(jīng)系統(tǒng)

參考答案：B

本題旨在考查考生對運(yùn)動知覺的理解和掌握。1973年格列高里將視網(wǎng)膜上映像

的流動稱之為網(wǎng)像運(yùn)動系統(tǒng)，以此解釋運(yùn)動知覺。但是他還提出，網(wǎng)像運(yùn)動系統(tǒng)

不能充分解釋運(yùn)動知覺的復(fù)雜現(xiàn)象。人們在知覺物體的運(yùn)動時(shí)，往往眼睛、頭部

和身體也在運(yùn)動。此時(shí)為了知覺到運(yùn)動，人們不僅需要來自網(wǎng)膜映像流的視覺信

息，而且也需要來自中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)出的動作指令的非視覺信息。格列高里把這

種運(yùn)動系統(tǒng)稱之為頭一眼運(yùn)動系統(tǒng)。因此本題選B。

第11題：

“小趙比小王聰明，小王比小李聰明”，據(jù)此得出“小趙最聰明”的結(jié)論。該推

理屬于

A.演繹推理

B.歸納推理

C.類比推理

D.概率推理

參考答案：A

本題旨在考查考生對推理類型的理解和掌握。推理按照思維進(jìn)程方向的不同可以

分為演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理是指從一般性前提推出特殊或個(gè)

別性結(jié)論的推理。歸納推理是從特殊或個(gè)別性前提推出一般性結(jié)論的推理。類比

推理是由特殊或個(gè)別前提推出特殊或個(gè)別性結(jié)論的推理。演繹推理包括三段論推

理、線性推理、條件推理等。題中所述屬于線性推理。線性推理又叫關(guān)系推理，

在這種推理中，所給予的兩個(gè)前提說明了三個(gè)邏輯項(xiàng)之間的可傳遞性的關(guān)系。因

此本題選Ao

第12題:

下列關(guān)于語言的表述，錯(cuò)誤的是

A.語言是人際交流中使用的符號系統(tǒng)

B.音位是語言中可獨(dú)立運(yùn)用的最小單位

C.有限的詞語和規(guī)則可以產(chǎn)生無限的語句

D.音位能被組合成語素，語素能被組合成詞語

參考答案：B

本題旨在考查考生對語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握。音位是能夠區(qū)別意義的最小語音單

位，一般來講音位和字母相對應(yīng)。語素也稱詞素，是語言中最小的音義結(jié)合單位,

是詞的組成要素，語素可以獨(dú)立成詞，也可以同別的語素組合成詞。詞是語言中

可以獨(dú)立運(yùn)用的最小單位，在日?？谡Z和書面語的交際過程中，人們可以自由使

用的單位都是詞。因此本題選B。

第13題：

“語言影響人們的思維方式?！蔽譅柗?B.Wholf)提出的這一假設(shè)被稱為

A.語言相對性假設(shè)

B.語言生成性假設(shè)

C.語言概括性假設(shè)

D.語言交互性假設(shè)

參考答案：A

本題旨在考查考生對語言功能的理解和掌握。關(guān)于語言和思維的關(guān)系有兩種代表

性觀點(diǎn)，一種是語言決定論，認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)塑造了人們的思維過程。另外一種是

語言相對論，認(rèn)為語言影響但不是決定思維。因此本題選A。

第14題:

右圖所示的是兩條長度相等的線段，但b線段顯得比a線段長。這種現(xiàn)象是

A.繆勒一萊耶錯(cuò)覺

B.賈斯特羅錯(cuò)覺

C.波根多夫錯(cuò)覺

D.多爾波也夫錯(cuò)覺

參考答案：A

第15題:

小王開車行駛在馬路上，突然從路邊竄出一條狗，此時(shí)他顧不上多想，迅速轉(zhuǎn)動

方向盤并急剎車。停車之后，他才感到自己的心怦怦亂跳，呼吸急促，覺得害怕。

能夠較好地解釋該現(xiàn)象的情緒理論是

A.詹姆斯―蘭格理論

B.坎農(nóng)―巴德學(xué)說

C.阿諾德的“評定一興奮”學(xué)說

D.情緒的動機(jī)一分化理論

參考答案：A

本題旨在考查考生對情緒理論的理解和掌握。詹姆士一蘭格的外周情緒理論認(rèn)為

情緒與機(jī)體的生理變化直接聯(lián)系，情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)

一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生?？厕r(nóng)―巴德丘腦學(xué)說強(qiáng)調(diào)丘腦在情緒產(chǎn)生中的作用，

當(dāng)刺激引起的感覺信息傳到皮層時(shí)，喚醒處于抑制狀態(tài)的丘腦，導(dǎo)致特定模式的

情緒產(chǎn)生。丘腦同時(shí)將神經(jīng)沖動向上傳至大腦產(chǎn)生情緒的主觀體驗(yàn)，向下傳至交

感神經(jīng)引起機(jī)體的生理變化，如血壓升高、心跳加快、瞳孔放大、內(nèi)分泌增多和

肌肉緊張等，所以身體變化和情緒體驗(yàn)同時(shí)發(fā)生。阿諾德的評定一興奮學(xué)說認(rèn)為

刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，他強(qiáng)詞認(rèn)知評價(jià)在情緒中的作用，通過認(rèn)知

評價(jià)來確定刺激情境對人的意義，進(jìn)而引起特定的情緒體驗(yàn)。湯姆金斯和伊扎德

的動機(jī)一分化理論認(rèn)為情緒具有重要的動機(jī)性和適應(yīng)性的功能。題干中的描述是

小王感到心怦怦跳、呼吸急促，覺得害怕，可用外周情緒理論解釋。因此本題選

Ao

第16題：

托爾曼有關(guān)動機(jī)的觀點(diǎn)是

A.對達(dá)到目標(biāo)的期待是個(gè)體行為的決定因素

B.本能是人類一切思想和行為的動力

C.自我效能感決定個(gè)體的動機(jī)水平

D.誘因和驅(qū)力共同決定個(gè)體行為

參考答案：A

本題旨在考查考生對動機(jī)理論的理解和掌握。托爾曼的觀點(diǎn)是期待價(jià)值理論，是

動機(jī)認(rèn)知理論中的一種，該理論將達(dá)到目標(biāo)的期待作為行為的決定因素。選項(xiàng)B

是動機(jī)理論中的本能理論的觀點(diǎn)，代表人物有詹姆斯、麥獨(dú)孤等。選項(xiàng)C是自我

效能感理論的觀點(diǎn)，提出者是班杜拉。選項(xiàng)D是誘因理論的觀點(diǎn)，赫爾先提出驅(qū)

力理論，后又提出誘因理論，認(rèn)為誘因是個(gè)體行為的一種能源，它促使個(gè)體去追

求目標(biāo)，但是誘因和驅(qū)力是分不開的，誘因是個(gè)體外在目標(biāo)所激發(fā)的，只有當(dāng)它

變成個(gè)體內(nèi)在的需要時(shí)，才能推動個(gè)體的行為，并具有持久的推動力。因此本題

選Ao

第17題：

個(gè)體的目標(biāo)定位在獲得知識和提高能力上，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)就是成功。根據(jù)成

就目標(biāo)理論，該個(gè)體所持有的成就目標(biāo)屬于

A.掌握目標(biāo)

B.成績目標(biāo)

C.效能目標(biāo)

D.表現(xiàn)目標(biāo)

參考答案：A

本題旨在考查考生對動機(jī)理論的了解和掌握。成就目標(biāo)理論把成就目標(biāo)分為兩種

類型，一種是掌握目標(biāo)(master)rgoals).個(gè)體的目標(biāo)定位在掌握知識和提高能

力上，認(rèn)為達(dá)到了上述目標(biāo)就是成功；一種是成績目標(biāo)(performancegoals),

個(gè)體的目標(biāo)定位在好名次和好成績上，認(rèn)為只有贏了'才算成功，performance

goals也被翻譯成表現(xiàn)目標(biāo)。因此本題選A。

第18題:

小張?jiān)谔顖?bào)高考志愿時(shí)，有兩所學(xué)校可選擇。其中，一所是名牌大學(xué)，但專業(yè)不

理想；另一所是一般大學(xué)，但專業(yè)理想。小張猶豫不決，這種動機(jī)沖突是

A.雙趨式?jīng)_突

B.雙避式?jīng)_突

C.趨避式?jīng)_突

D.多重趨避式?jīng)_突

參考答案：D

本題旨在考查考生對意志:行動中的沖突的理解和掌握。雙趨沖突涉及兩個(gè)目標(biāo),

兩個(gè)個(gè)體都想要的目標(biāo)。雙避沖突也涉及兩個(gè)目標(biāo)，是兩個(gè)個(gè)體都不想要的目標(biāo)。

多重趨避沖突涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對個(gè)體都有吸引力和排斥

力。趨避沖突只有一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)中有吸引個(gè)體的因素，又有個(gè)體厭惡的因

素。因此本題選D。

第19題:

下列有關(guān)幼兒概念發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是

A.一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念

B.能掌握左右概念的相對性

C.實(shí)物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握

D.所掌握的概念內(nèi)涵往往不夠精確

參考答案：B

本題旨在考查考生對幼兒概念發(fā)展的理解和掌握。幼兒掌握概念的特點(diǎn)直接受到

他們概括水平的制約。幼兒的概括特點(diǎn)包括:概括的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征

是外部的、非本質(zhì)的，概括的內(nèi)涵不精確。因此，幼兒不易掌握一些比較抽象的

概念，一般只能掌握比較具體的實(shí)物概念，數(shù)概念是在有了實(shí)物感知、實(shí)物表象

的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他們還不能掌握關(guān)系概念，不能掌握左右概念的相對性。

因此本題選Bo

第20題:

下圖所示的吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型中，a、b、c分別代表

A.操作、產(chǎn)品、內(nèi)容

B.產(chǎn)品、內(nèi)容、操作

C.內(nèi)容、操作、產(chǎn)品

D.操作、內(nèi)容、產(chǎn)品

參考答案：D

本題旨在考查考生對能力結(jié)構(gòu)的理解和掌握。吉爾福特認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)

維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。智力活動的內(nèi)容是智力活動的對象或材料，包括聽

覺、視覺、符號、語義、行為。智力操作指智力活動的過程，它處理的對象是上

述提及的智力活動的內(nèi)容，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價(jià)。智力

活動的產(chǎn)品指運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果，這些結(jié)果可以按單位計(jì)算，可以分類

處理，也可以表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)和應(yīng)用。因此本題選D。

第21題：

橫斷、縱向和聚合交叉設(shè)計(jì)常用于發(fā)展研究。其中，聚合交叉設(shè)計(jì)尤其適合于

A.研究某一年齡組在長時(shí)間內(nèi)的變化

B.測量某一年齡組內(nèi)的集中趨勢和個(gè)別差異

C.分析在多個(gè)任務(wù)上年齡組與任務(wù)間的交互作用

D.在不同年齡組重復(fù)驗(yàn)證縱向發(fā)展變化，增強(qiáng)研究推斷

參考答案：D

本題旨在考查考生對發(fā)展心理學(xué)研究方法的理解和掌握。聚合交叉研究（縱向時(shí)

序設(shè)計(jì)）是選擇兩個(gè)或多個(gè)在不同年份出生的被試群體，在他們的不同年齡予以

重復(fù)研究的設(shè)計(jì)。因此該設(shè)計(jì)旨在對不同年齡組進(jìn)行追蹤研究。因此本題選D。

第22題:

根據(jù)艾里克森的理論，老年期的發(fā)展任務(wù)是獲得

A.繁殖感

B.親密感

C.完善感

D.認(rèn)同感

參考答案：C

本題旨在考查考生對人格發(fā)展理論和老年期心理發(fā)展的理解和掌握。艾里克森將

個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，提出個(gè)體在每個(gè)階段都有獨(dú)特的心理沖突，即發(fā)展

任務(wù)。其中老年期所存在的心理沖突是完善感和絕望感的沖突。到了老年期，回

顧一生，如果一生中事業(yè)有成、婚姻美滿、與人為善，覺得此生不虛此行，則產(chǎn)

生一種完善感，能夠豁達(dá)面對死亡。因此本題選C。

第23題:

下列有關(guān)幼兒言語發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是

A.口語發(fā)展的最佳時(shí)期

B.詞匯數(shù)量增長最快的時(shí)期

C.句法結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜

D.自我中心言語是其主要的言語形式

參考答案：D

本題旨在考查考生對幼兒言語發(fā)展的理解和掌握。幼兒期兒童語言的發(fā)展進(jìn)入了

基本掌握口語期。這個(gè)時(shí)期是語言不斷豐富化的時(shí)期，是完整的口頭語言發(fā)展的

關(guān)鍵時(shí)期。在詞匯的發(fā)展上表現(xiàn)為，幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，

詞匯內(nèi)容不斷豐富和深化，詞匯范圍不斷擴(kuò)大，使用的積極詞匯比嬰兒期大大增

長。在語法的掌握上表現(xiàn)為逐步掌握句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，從掌握陳述句到逐步

掌握多種形式的句子，從掌握無修飾句到修飾句。幼兒受到其思維水平的限制，

雖然有時(shí)會表現(xiàn)出自我中心言語，自說自話，不顧及別人是否聽懂了自己的話，

但這不是其主要的言語形式。因此本題選D。

第24題:

下列方法中，不適宜用來研究嬰兒知覺能力的是

A.陌生情境法

B.視覺偏愛法

C.習(xí)慣化與去習(xí)慣化

D.操作性條件反射法

參考答案：A

本題旨在考查考生對嬰兒心理學(xué)研究方法的理解和掌握。視覺偏愛法用來探究嬰

兒對哪些刺激物感興趣，注視時(shí)間長，可研究嬰兒的知覺能力。習(xí)慣化是指由于

重復(fù)刺激所造成的反應(yīng)強(qiáng)度的逐漸降低的現(xiàn)象。去習(xí)慣化是指新的刺激導(dǎo)致反應(yīng)

性增加的現(xiàn)象。通過對習(xí)慣化和去習(xí)慣化現(xiàn)象的觀察可了解嬰兒對某些事物的知

覺能力、記憶能力。操作性條件反射法也可用于嬰兒的研究，通過觀察兒童是否

能夠使用手、腳、吸吮等嬰兒已經(jīng)掌握的動作獲取聽覺刺激等了解兒童的知覺能

力、學(xué)習(xí)能力、記憶能力。陌生情境法主要用來研究嬰兒的依戀現(xiàn)象。因此本題

選Ao

第25題:

在個(gè)體自我意識發(fā)展過程中，出覲“假想的觀眾”和“獨(dú)特的自我”等現(xiàn)象的時(shí)

期是

A.幼兒期

B.青少年期

C.成年初期

D.成年中期

參考答案：B

本題旨在考查考生對中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的理解和掌握。初中生自我意識高漲，

思維自我中心再度出現(xiàn)，雖然他們能區(qū)分自己與他人的想法，但卻不能明確區(qū)分

他們自己的關(guān)心焦點(diǎn)與他人關(guān)心焦點(diǎn)的不同所在。在心理上，他們常常制造出假

想的觀眾，他們感覺自己每天就像生活在舞臺上一樣。與此對應(yīng)的是，他們認(rèn)為

自己與眾不同，他們具有獨(dú)特的自我。因此本題選B。

第26題:

小明兩歲時(shí)背誦“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層

次分類，這種學(xué)習(xí)屬于

A.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)

B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)則學(xué)習(xí)

參考答案：B

本題旨在考查考生對學(xué)習(xí)類別的理解和掌握。1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平的高低,

提出了八類學(xué)習(xí)，分別是信號學(xué)習(xí)（對刺激做出彌散的反應(yīng)）、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)（對

一種刺激做出對應(yīng)的反應(yīng)）、連鎖學(xué)習(xí)（一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合）、言語聯(lián)想學(xué)

習(xí)（由言語單位構(gòu)成的連鎖學(xué)習(xí)）、辨別學(xué)習(xí)（對不同刺激做出不同的反應(yīng)）、概念

學(xué)習(xí)（對相似刺激做出同樣的反應(yīng)）、規(guī)則學(xué)習(xí)（由多個(gè)概念的關(guān)系構(gòu)成規(guī)則）和解

決問題的學(xué)習(xí)（由多個(gè)規(guī)則聯(lián)合起來解決問題）。題中兩歲的小明一句接著一句背

詩，屬于言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。因此本題選B。

第27題：

對個(gè)體原本就感興趣的活動提供外部獎(jiǎng)勵(lì)有可能降低其內(nèi)部動機(jī)。這一現(xiàn)象被稱

為

A.羅森塔爾效應(yīng)

B.旁觀者效應(yīng)

C.德西（E.Deci）效應(yīng)

D.蔡戈尼克（B.Zeigarnik）效應(yīng)

參考答案：C

本題旨在考查考生對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的理解和掌握。斯金納的強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)

勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，心理學(xué)家德西的研究表明外部獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上提高的

是學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，而有可能降低個(gè)體的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，這一現(xiàn)象被稱為

德西效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)即教師期待效應(yīng)，指教師對學(xué)生的期待會對學(xué)生產(chǎn)生影

響。旁觀者效應(yīng)是社會心理學(xué)中的概念，旁觀者效應(yīng)也稱為責(zé)任分散效應(yīng)，是指

對某一件事來說，如果是單個(gè)個(gè)體被要求單獨(dú)完成任務(wù)，責(zé)任感就會很強(qiáng)，會作

出積極的反應(yīng)。但如果是要求一個(gè)群體共同完成任務(wù)，群體中的每個(gè)個(gè)體的責(zé)任

感就會很弱，面對困難或遇到責(zé)任往往會退縮。蔡戈尼克效應(yīng)是指人們對于尚未

處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。因此本題選C。

第28題:

某3歲兒童經(jīng)常稍不如意就大哭大鬧，大人只好依著他。導(dǎo)致該兒童這種行為最

可能的原因是

A.該行為受到了負(fù)強(qiáng)化

B.該行為受到了正強(qiáng)化

C.該兒童天生脾氣壞

D.該兒童注意功能有缺陷

參考答案：B

本題旨在考查考生對斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的理解和掌握。斯金納將強(qiáng)

化分成兩種，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，前者指通過給予正強(qiáng)化物而實(shí)施的強(qiáng)化，后者指

通過撤除負(fù)強(qiáng)化物而實(shí)施的強(qiáng)化。題中某3歲兒童稍不如意就大哭大鬧，此時(shí)大

人依著他實(shí)際上就是在他的哭鬧行為之后給他提供了正強(qiáng)化物，對該行為進(jìn)行了

正強(qiáng)化。因此本題選B。

第29題:

在學(xué)完“分?jǐn)?shù)”之后學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，這種學(xué)習(xí)的同化類型是

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

參考答案：B

本題旨在考查考生對奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的理解和掌握。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義

學(xué)習(xí)是新舊知識相互聯(lián)系的過程，他根據(jù)新舊概念的概括水平及其聯(lián)系的方式的

不同，提出了三種同化方式，下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又叫類

屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原

有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，

是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過把

一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義。并列學(xué)習(xí)是指新舊知識之間既不產(chǎn)生

下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系，他們在人類廣闊的知識背景上具有聯(lián)系，學(xué)生通

過這種聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，可以把它理解為分?jǐn)?shù)的一種，

因此這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。因此本題選B。

第30題:

桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》包括三部分內(nèi)容，不屬于該書組成部分的

是

A.人類的本性

B.學(xué)習(xí)心理

C.教師心理

D.個(gè)別差異

參考答案：C

本題旨在考查考生對教育心理學(xué)歷史的了解和掌握。桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的

創(chuàng)始人，桑代克建立的教育心理學(xué)體系分為三個(gè)部分，分別是人類的本性、學(xué)習(xí)

心理、個(gè)體差異及其原因。因此本題選C。

第31題：

有機(jī)體每得到一次強(qiáng)化后，反應(yīng)速度都會下降；此后，逐漸加快反應(yīng)速度，直至

下一次強(qiáng)化到來，表現(xiàn)出一種扇形效應(yīng)。導(dǎo)致速種行為模式的強(qiáng)化程式是

A.定比例強(qiáng)化

B.變時(shí)距強(qiáng)化

C.定時(shí)距強(qiáng)化

D.變比例強(qiáng)化

參考答案：C

本題旨在考查考生對斯金納操作性條件反射理論的理解和掌握。強(qiáng)化程式包括連

續(xù)強(qiáng)化（給予每次反應(yīng)強(qiáng)化）和間隔強(qiáng)化。間隔強(qiáng)化又分為定比例強(qiáng)化（固定反應(yīng)

次數(shù)后給予強(qiáng)化）、變比例強(qiáng)化（在不定反應(yīng)次數(shù)后給予強(qiáng)化）、定時(shí)距強(qiáng)化（固定

時(shí)段后給予強(qiáng)化）、變時(shí)距強(qiáng)化（不定時(shí)給予強(qiáng)化）。其中定時(shí)距強(qiáng)化的特點(diǎn)是隨

強(qiáng)化時(shí)間的臨近，反應(yīng)數(shù)量迅速增加，強(qiáng)化后反應(yīng)數(shù)量驟減，表現(xiàn)出一種扇形效

應(yīng)。因此本題選C。

第32題：

在向被試呈現(xiàn)的知情同意書中，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖?/p>

A.被試有權(quán)了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的

B.告知被試拒絕參加實(shí)驗(yàn)給自己帶來的不利后果

C.告知被試可以自由參加實(shí)驗(yàn)、拒絕參加實(shí)驗(yàn)或中途退出

D.告知被試可能會影響到他們參與意向的重要因素，如風(fēng)險(xiǎn)、感覺不適等

參考答案：B

本題旨在考查考生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中研究倫理的了解和掌握。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要

保障被試的知情同意權(quán)。一般情況下，研究者必須確保所有參與實(shí)驗(yàn)的被試在實(shí)

驗(yàn)之前都真正了解實(shí)驗(yàn)程序及其目的，知道自己將會處在怎樣的情況中，允許被

試隨時(shí)退出實(shí)驗(yàn)，確保被試是真正自愿的參與實(shí)驗(yàn)。選項(xiàng)B中提到告知被試拒絕

參加實(shí)驗(yàn)對研究者的不利后果，這給被試帶來了壓力，違背了實(shí)驗(yàn)倫理。不過，

有的時(shí)候事前告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅绊憣?shí)驗(yàn)結(jié)果，而研究不會對被試帶來壓力或傷

害，又沒有可替代的研究方法可選擇，研究能對科學(xué)和教育帶來重大影響，可在

不得已的情況下對被試進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾[瞞。因此本題選Bo

第33題：

下列選項(xiàng)中，可以把兒童作為被試的實(shí)驗(yàn)研究選題是

A.延遲滿足

B.習(xí)得性無助

C.長期感覺剝奪

D.長期恐怖情緒誘導(dǎo)

參考答案：A

本題旨在考查考生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中研究倫理的了解和掌握。在心理學(xué)研究中，要

保護(hù)被試免受傷害。選項(xiàng)BCD都會對被試造成傷害。在延遲滿足實(shí)驗(yàn)中，不管兒

童做什么樣的選擇，都不會對兒童造成傷害。因此本題選A。

第34題:

在進(jìn)行選擇反應(yīng)時(shí)測定時(shí)，反應(yīng)數(shù)目和刺激數(shù)目的關(guān)系是

A.兩者應(yīng)相等

B.前者應(yīng)比后者少

C.前者應(yīng)比后者多

D.前者應(yīng)是后者的倍數(shù)

參考答案：A

本題旨在考查考生對反應(yīng)時(shí)法的理解和掌握。在選擇反應(yīng)時(shí)的測定中，呈現(xiàn)的刺

激有多種，要求被試對不同刺激做不同反應(yīng)，刺激數(shù)和反應(yīng)數(shù)相同。簡單反應(yīng)是

呈現(xiàn)一種刺激，對應(yīng)一種反應(yīng)。辨別反應(yīng)是呈現(xiàn)多個(gè)刺激，要求被試只對某個(gè)刺

激做出反應(yīng)。因此本題選A。

第35題:

某研究者進(jìn)行一項(xiàng)以教學(xué)方法為自變量、學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?、智力為額外變量的

實(shí)驗(yàn)。下列選項(xiàng)中，最能有效控制額外變量的方法是

A.消除法

B.恒定法

C.等組匹配法

D.雙盲實(shí)驗(yàn)法

參考答案：C

本題旨在考查考生對額外變量控制的理解和掌握?？刂祁~外變量的方法主要有消

除法、恒定法、匹配法、隨機(jī)化法、抵消平衡法、統(tǒng)計(jì)控制法等。本題中，進(jìn)行

的是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩種教學(xué)方法在同一組被試中使用會產(chǎn)生相互干擾，因此要進(jìn)行

被試間設(shè)計(jì)。額外變量是智力，這一因素?zé)o法消除，也無法恒定，最佳的方法就

是進(jìn)行等組匹配或隨機(jī)化分組，使兩組被試的智力相近，如果兩組被試智力還有

所差異，可用統(tǒng)計(jì)控制法進(jìn)行處理。雙盲實(shí)驗(yàn)法是消除法的一種。因此本題選C。

第36題：

華生在以小艾爾伯特為被試的恐懼實(shí)驗(yàn)中，采用的研究方法是

A.刺激一反應(yīng)法

B.單詞誘導(dǎo)法

C.圖片誘導(dǎo)法

D.音樂誘導(dǎo)法

參考答案：A

本題旨在考查考生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的了解和掌握。在華生的恐懼情緒實(shí)驗(yàn)中，華生將

小動物和噪聲配對，使小艾爾伯特產(chǎn)生恐懼情緒，這是條件反射法，即刺激一反

應(yīng)法。因此本題選A。

第37題：

某公司欲考察廣告的類型（報(bào)紙廣告、電視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告）對其產(chǎn)品銷售量的影

響。為了保證研究結(jié)果的代表性，在不同規(guī)模的城市中分別抽取1000名被試進(jìn)

行調(diào)研。該研究中的城市規(guī)模屬于

A.刺激變量

B.被試變量

C.控制變量

D.任務(wù)變量

參考答案：C

本題旨在考查考生對變量類型的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)中的變量主要包括自變量、因

變量和控制變量。在實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者所操縱的、對被試產(chǎn)生影響的變量稱為自變量。

自變量的種類很多，主要包括作業(yè)變量、環(huán)境變量和被試變量，刺激變量屬于作

業(yè)變量。因變量就是由操縱自變量而引起的被試的某種反應(yīng)，包括反應(yīng)速度、反

應(yīng)速度的差異、反應(yīng)的正確性、反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、反應(yīng)的難度等?？刂谱兞恳卜Q額外變

量，是自變量以外對因變量產(chǎn)生影響的變量?？刂谱兞亢妥宰兞拷y(tǒng)稱相關(guān)變量。

在本題中，廣告類型是自變量，產(chǎn)品銷售量是因變量。研究者沒有將城市規(guī)模作

為自變量進(jìn)行研究，而城市規(guī)模又會影響因變量，因此它是控制變量。因此本題

選C。

第38題：

就測定方式而言，依據(jù)誤差對閾限進(jìn)行間接測量的方法是

A.極限法

B.恒定法

C.調(diào)整法

D.信號檢測法

參考答案：C

本題旨在考查考生對心理物理法的理解和掌握。調(diào)整法又稱再造法、均等法、平

均差誤法（或均誤法），其基本程序是呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，令被試再造、復(fù)制或調(diào)

節(jié)一個(gè)比較刺激，使它與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。被試的每次操作和標(biāo)準(zhǔn)刺激都不會一樣,

而這個(gè)差值即誤差，平均差誤法即使用這個(gè)誤差計(jì)算閾值。因此本題選C。

第39題：

實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù)導(dǎo)致了被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步降低。這種現(xiàn)象稱為

A.練習(xí)效應(yīng)

B.疲勞效應(yīng)

C.習(xí)慣誤差

D.期望誤差

參考答案：B

本題旨在考查考生對心理物理法中誤差的理解和掌握。練習(xí)誤差是由于實(shí)驗(yàn)的多

次重復(fù)，被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情境，或?qū)?shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致

反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。疲勞誤差是由于實(shí)驗(yàn)多次重

復(fù)，疲倦或厭煩情緒隨實(shí)驗(yàn)進(jìn)程逐步發(fā)展，導(dǎo)致被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步

降低的一種系統(tǒng)誤差。被試由于習(xí)慣于前面幾次刺激所引起的反應(yīng)偏向叫做習(xí)慣

誤差。被試在長的序列中給予相反判斷的傾向是期望誤差。因此本題選B。

第40題:

在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的過程中，防止“假反應(yīng)”的有效措施是

A.提醒被試注意

B.插入偵察試驗(yàn)

C.剔除過快反應(yīng)

D.剔除過慢反應(yīng)

參考答案：B

本題旨在考查考生對反應(yīng)時(shí)測量技術(shù)的理解和掌握。在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)的過程

中，被試有時(shí)會在未呈現(xiàn)刺激的情況下即做出反應(yīng)，這就是“假反應(yīng)”。這樣被

試的測量結(jié)果表現(xiàn)為反應(yīng)時(shí)短，同時(shí)錯(cuò)誤率可能會高，測量的結(jié)果是不準(zhǔn)確的。

為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，可插入一些偵察試驗(yàn)，即呈現(xiàn)一些其他刺激，以此了

解被試是否是在覺察到刺激后才做出反應(yīng)。因此本題選Bo

第41題:

與古典心理物理法相比，信號檢測論的優(yōu)點(diǎn)是

A.能計(jì)算出獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)

B.能將信噪比進(jìn)行分離

C.能將辨別力與判斷標(biāo)準(zhǔn)加以分離

D.能計(jì)算出信號和噪音的概率

參考答案：C

本題旨在考查考生對信號檢測論的理解和掌握。古典心理物理法無法對個(gè)體客觀

的感受性與主觀的動機(jī)、反應(yīng)偏好加以區(qū)分，而信號檢測論則將個(gè)體對刺激的判

斷過程分為感覺過程和決策過程，兩者是相互獨(dú)立的，前者反映了個(gè)體的客觀感

受性（辨別力）后者反映了個(gè)體在判斷時(shí)使用的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此本題選C。

第42題:

在系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過分心任務(wù)延緩30秒后讓被試進(jìn)行回憶，其回憶結(jié)

果曲線的末端變平。這說明延緩過程主要影響

A.短時(shí)記憶

B.長時(shí)記憶

C.感覺記憶

D.前瞻記憶

參考答案：A

本題旨在考查考生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。在記憶研究的系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

中，如果進(jìn)行即時(shí)測量，前期的記憶任務(wù)和后期的記憶任務(wù)的成績較好，中間的

記憶任務(wù)的成績較差。將記憶分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩種類型的兩種記憶說認(rèn)

為，記憶任務(wù)起始部分和中間部分的表現(xiàn)可由長時(shí)記憶來解釋，記憶任務(wù)的起始

部分經(jīng)過更多的復(fù)述所以回憶成績好。記憶任務(wù)的末尾部分回憶成績可用短時(shí)記

憶解釋，這部分成績好是因?yàn)檫@些記憶內(nèi)容還保持在短時(shí)記憶中。題中的實(shí)驗(yàn)可

證實(shí)這種觀點(diǎn)。通過分心任務(wù)讓被試延緩30秒回憶，使被試不能對后面的任務(wù)

復(fù)述，使記憶材料不能從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，此時(shí)這部分回憶成績變差。因

此本題選Ao

第43題:

事后回溯設(shè)計(jì)屬于

A.單組前后測設(shè)計(jì)

B.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

C.完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)

D.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)

參考答案：B

本題旨在考查考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和掌握。事后回溯設(shè)計(jì)是指所研究現(xiàn)象已經(jīng)

發(fā)生之后對其發(fā)生原因進(jìn)行追溯。研究中，研究者不需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)處理或操縱自

變量，只需要通過觀察存在的條件或事實(shí)，將這種已經(jīng)自然發(fā)生的處理或自變量

與某種結(jié)果或因變量聯(lián)系起來加以分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某種可能的簡單關(guān)系。這

種設(shè)計(jì)沒有對變量進(jìn)行控制，因此屬于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此本題選B。

第44題：

通常用來測量個(gè)體距離判斷水平的儀器是

A.深度知覺儀

B.面積估計(jì)儀

C.似動儀

D.棒框儀

參考答案：A

本題旨在考查考生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的了解和掌握。深度知覺儀是用于研究深度

知覺的儀器，因此能夠測量個(gè)體的距離判斷水平b面積估計(jì)儀是用來進(jìn)行面積估

計(jì)的儀器。似動儀是一種可以產(chǎn)生似動知覺的儀器。棒框儀是用于棒框測驗(yàn)的儀

器，主要用于測量個(gè)體的場獨(dú)立性和場依存性認(rèn)知風(fēng)格。因此本題選A。

某研究者為了研究自變量X（三種水平X_l,X₂>

X<sub>3</sub?和自變量Y（兩個(gè)水平Y(jié)_l>Y<sub>2</sub?對某種心

理活動的影響，抽取若干名大學(xué)生，隨機(jī)分成第一、第二、第三組，實(shí)驗(yàn)安排是:

第一組：先做X_lY_l,再做X_l

Y₂

第二組：先做X₂Y₂,再做

X₂Y_l

第三組：先做X₃Y₁,再做

X₃Y₂

根據(jù)上述研究設(shè)計(jì)，回答下列題。

第45題:

此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為

A.組間設(shè)計(jì)

B.組內(nèi)設(shè)計(jì)

C.區(qū)組設(shè)計(jì)

D.混合設(shè)計(jì)

參考答案：D

本題旨在考查考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和掌握。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)分成了三組，

其中自變量X在每一組中是同一種水平，這說明自變量X是組間設(shè)計(jì)。其中自變

量y的兩種水平在每一組全部被試中都分別進(jìn)行了處理，這說明白變量y是組內(nèi)

設(shè)計(jì)。因此該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是混合設(shè)計(jì)。因此本題選D。

第46題:

其中的組間變量為

A.X

B.Y

C.X和Y都是

D.X和Y都不是

參考答案：A

本題旨在考查考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和掌握。根據(jù)上題分析，X是組間變量。因

此本題選A。

第47題：

若要求各組被試人數(shù)相等，則被試總?cè)藬?shù)可能是

A.10

B.20

C.30

D.40

參考答案：C

本題旨在考查考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)共分三組，各組人數(shù)相等，因

此被試的總?cè)藬?shù)應(yīng)是3的倍數(shù)，選項(xiàng)中30是3的倍數(shù)。因此本題選C。

第48題:

不宜采用該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情形是

A.x為智力水平

B.Y為智力水平

C.x為圖片類型

D.Y為圖片類型

參考答案：B

本題旨在考查考生對與情緒有關(guān)的實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。智力水平是被試變量，是

穩(wěn)定不變的，只能作為組間變量，不能作為組內(nèi)變量。因此本題選B。

第49題:

樣本平均數(shù)抽樣分布趨向于正態(tài)分布的必要條件是

A.總體分布單峰、對稱

B.總體均值、方差已知

C.總體分布不限，大樣本

D.總體分布正態(tài)，樣本方差已知

參考答案：C

樣本平均數(shù)的抽樣分布形態(tài)受總體分布是否正態(tài)、總體方差是否已知、是否大樣

本這三個(gè)因素的影響。如果總體分布正態(tài)、方差已知，無論大小樣本，樣本平均

數(shù)的抽樣分布都是正態(tài)分布；如果總體分布正態(tài)、方差未知，大樣本時(shí)，趨向正

態(tài)分布，而小樣本時(shí)，趨向t分布；如果總體分布非正態(tài)、方差已知，大樣本時(shí),

趨向正態(tài)分布，而小樣本時(shí)無解；如果總體分布非正態(tài)、方差未知，大樣本時(shí)，

趨向正態(tài)分布，而小樣本時(shí)無解。因此，無論總體分布是何形態(tài)，無論總體方差

是否已知，只要是大樣本，其樣本平均數(shù)抽樣的分布都趨向于正態(tài)分布。因此本

題選C。

第50題:

下列公式中，用來計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的公式是

參考答案：D

本題旨在考查考生對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的理解和掌握。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，又稱為基分?jǐn)?shù)或Z分?jǐn)?shù),

是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對位置量數(shù)，其公式

即選項(xiàng)D,個(gè)體獲得的分?jǐn)?shù)和平均數(shù)之差與標(biāo)準(zhǔn)差的商，表示原始分?jǐn)?shù)在平均數(shù)

以上或以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的位置。因此本題選D。

第51題：

當(dāng)總體中的個(gè)體分布具有周期性規(guī)律時(shí)，不適用的抽樣方法是

A.簡單隨機(jī)抽樣

B.分層抽樣

C.等距抽樣

D.方便抽樣

參考答案：C

本題旨在考查考生對抽樣方法的理解和掌握。簡單隨機(jī)抽樣就是在抽取樣本時(shí)，

總體中每個(gè)個(gè)體應(yīng)有獨(dú)立的、等概率被抽取的可能，常用的具體抽取方式有抽簽

法和隨機(jī)數(shù)字法。分層抽樣，即分層隨機(jī)抽樣，具體做法是按照總體已有的某些

特征，將總體分成幾個(gè)不同的部分（每一個(gè)部分叫一個(gè)層），再分別在每一個(gè)部分

中隨機(jī)抽樣。等距抽樣也叫機(jī)械抽樣或系統(tǒng)抽樣，在實(shí)施時(shí)，將已經(jīng)編好號碼的

個(gè)體排成順序，然后每隔若干個(gè)抽取一個(gè)。方便抽樣是從便利的角度來考慮獲取

樣本的。樣本的選取主要是讓調(diào)查員來決定。調(diào)查對象的選取常常是因?yàn)樗麄兦?/p>

好在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)出現(xiàn)。方便抽樣屬于非隨機(jī)抽樣方法，獲取的樣本

不具有代表性，只有在不得已時(shí)使用。當(dāng)總體中的個(gè)體分布具有周期性規(guī)律時(shí)，

調(diào)查者容易實(shí)現(xiàn)簡單隨機(jī)抽樣、等距抽樣和分層抽樣。因此本題選C。

第52題:

研究人員建立了線性回歸方程[*23]=—3+4x。現(xiàn)有一個(gè)樣本的自變量分別是3、

4、3、4、6,可預(yù)測因變量的平均數(shù)是

A.1.75

B.2.00

C.13.00

D.17.00

參考答案：C

本題旨在考查考生對一元線性回歸分析的理解和掌握。樣本的自變量的平均數(shù)是

4,代入回歸方程，求得因變量的平均數(shù)是13。因此本題選C。

第53題:

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甲讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均提高了30分，標(biāo)準(zhǔn)差為10；機(jī)構(gòu)乙平均提高

了40分，標(biāo)準(zhǔn)差為5。那么，更可能讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高50分以上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

是

A.機(jī)構(gòu)甲，因?yàn)樗休^大的標(biāo)準(zhǔn)差

B.兩機(jī)構(gòu)相同,概率都是0.0227

C.機(jī)構(gòu)乙，因?yàn)樗岣叱煽兙递^大

D.兩機(jī)構(gòu)相同，概率都是0.0454

參考答案：B

本題旨在考查考生對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和正態(tài)分布的理解和掌握。學(xué)生如果成績提高50

分，該提高分?jǐn)?shù)在兩個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的提高分?jǐn)?shù)的總體中的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)都是2,在正態(tài)

分布中，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為2的概率為2.27吼因此本題選B。

第54題:

為檢驗(yàn)?zāi)硺颖緛碜缘目傮w比例是否小于0.4,檢驗(yàn)假設(shè)為H〈sub>0〈/sub〉:“2

04,H_l:n<0.4,統(tǒng)計(jì)功效是0.8。下列說法正確的是

A.I型錯(cuò)誤的概率是0.8

B.II型錯(cuò)誤的概率是0.8

C.H〈sub>O〈/sub>不為真時(shí)，沒有拒絕H〈sub>O〈/sub〉的概率是0.2

D.H〈sub〉0〈/sub>為真時(shí),沒有拒絕H〈sub>l〈/sub>,的概率是0.2

參考答案：C

3

I________I其中，a值即顯著水平，一般為0.05或0.01,在本題中沒有告知具體

數(shù)值。B值與統(tǒng)計(jì)功效值相加為1,因此在本題中為0.2。因此本題選C。

第55題:

如果測驗(yàn)的效標(biāo)資料是經(jīng)過一段時(shí)間后獲得的，據(jù)此計(jì)算得到的效度被稱為

A.構(gòu)想效度

B.內(nèi)容效度

C.同時(shí)效度

D.預(yù)測效度

參考答案：D

本題旨在考查考生對測驗(yàn)效度的理解和掌握。傳統(tǒng)上廣為使用的效度有內(nèi)容效

度、構(gòu)想效度和實(shí)證效度。內(nèi)容效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的

內(nèi)容之間的吻合程度。構(gòu)想效度是指一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特

質(zhì)的程度。實(shí)證效度是指一個(gè)測驗(yàn)對處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有

效性，包括同時(shí)效度和預(yù)測效度。如果效標(biāo)資料與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是同時(shí)搜集的，對應(yīng)

的效度是同時(shí)效度。如果效標(biāo)資料是在測驗(yàn)之后根據(jù)實(shí)際工作成績來確定的，對

應(yīng)的效度是預(yù)測效度。因此本題選D。

第56題:

施測某標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)獲得原始分?jǐn)?shù)均值為80,標(biāo)準(zhǔn)差為16；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50,

標(biāo)準(zhǔn)差為10。某被試參加測試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70,那么它的原始分?jǐn)?shù)是

A.76

B.80

C.100

D.112

參考答案：D

本題旨在考查考生對心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的理解和掌握。在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換中，常用的導(dǎo)

出分?jǐn)?shù)有百分等級分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)等。本題中屬于T分?jǐn)?shù)，根據(jù)題中所

述，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50,標(biāo)準(zhǔn)差10,其公式是T=10Z+50。題中導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是70,

因此該分?jǐn)?shù)的Z分?jǐn)?shù)是2。Z分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)和平均數(shù)之差與標(biāo)準(zhǔn)差的商，求得

原始分?jǐn)?shù)為80+2X16=112。因此本題選D。

第57題：

測驗(yàn)編制的原則之一是要求所有的測驗(yàn)項(xiàng)目作答彼此獨(dú)立。該原則的意圖是

A.確保測驗(yàn)項(xiàng)目的同質(zhì)性

B.確保項(xiàng)目的可靠及有效性

C.確保所有的項(xiàng)目獨(dú)立于測驗(yàn)全域

D.確保任一項(xiàng)目不為其他項(xiàng)目提供答題線索

參考答案：D

本題旨在考查考生對心理測驗(yàn)編制技術(shù)的理解和掌握。在全部測驗(yàn)中如果有的項(xiàng)

目存在關(guān)聯(lián)，那么就會互為提供線索，影響測量結(jié)果。因此本題選D。

第58題:

在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，與Z分?jǐn)?shù)1.0對應(yīng)的百分等級是

A.34

B.66

C.84

D.98

參考答案：C

本題旨在考查考生對標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布、百分等級的理解和掌握。百分等級是指在一

個(gè)群體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，得分低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布可知,

Z分?jǐn)?shù)是1時(shí)，Z分?jǐn)?shù)0?1之間的分布的個(gè)體占總體的34%,而Z分?jǐn)?shù)低于。的

個(gè)體占總體的50%,那么Z分?jǐn)?shù)低于1的個(gè)體就占總體的84%。因此本題選Co

第59題：

從均值為20,標(biāo)準(zhǔn)差為10的總體中抽取一個(gè)容量為100的隨機(jī)樣本，則樣本均

值的抽樣分布為

參考答案：C

本題旨在考查考生對樣本分布的理解和掌握。在樣本平均數(shù)的分布中，樣本均值

的均值就是總體均值。樣本均值的方差為總體方差的1/N。因此本題選C。

第60題:

在概化理論中，D研究是指

A.概化研究

B.決策研究

C.交叉研究

D.嵌套研究

參考答案：B

本題旨在考查考生對概化理論的理解和掌握。概化理論的統(tǒng)計(jì)分析分為兩個(gè)階

段，第一個(gè)階段叫做G研究，第二個(gè)階段叫做D研究。D研究的英文是Decision

Study,就是決策研究。因此本題選B。

第61題：

當(dāng)測驗(yàn)信度增大（趨向于1）時(shí)，測量標(biāo)準(zhǔn)誤的變化趨勢是

A.減小,趨向于0

B.增大,趨向于無窮大

C.減小,趨向于測驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差

D.增大,趨向于測驗(yàn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差

參考答案：A

,因此當(dāng)信度增大時(shí)，測量標(biāo)準(zhǔn)誤，SE減小且趨向于0。因此本題選A。

第62題：

對某高中錄取分?jǐn)?shù)前。150名的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，結(jié)果表明：他們的中考總分

與高一期末統(tǒng)考總分的相關(guān)只有0.16。解釋這個(gè)較低相關(guān)的最好理由是

A.該樣本的同質(zhì)性很高

B.中考的信度高

C.期末考試的信度高

D.抽樣誤差產(chǎn)生的變異

參考答案：A

本題旨在考查考生對測驗(yàn)信度的理解和掌握。本題中，測量的被試是錄取分?jǐn)?shù)的

前150名學(xué)生，這些被試的錄取分?jǐn)?shù)同質(zhì)性很高，分?jǐn)?shù)分布較窄。由于受到偶然

因素或其他因素的影響，這些學(xué)生在期末考試中再次都考取前150名或取得原先

名次的概率會降低，也就是說，他們的期末考試的成績的分布必然擴(kuò)大。這就會

導(dǎo)致兩次成績的相關(guān)會很低。因此本題選A。

第63題：

在一組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中，兩端各增加一個(gè)極值后，一定不會受到影響的統(tǒng)計(jì)特

征值是

全

A.距

眾

數(shù)

B.

平

均

數(shù)

C.

標(biāo)

準(zhǔn)

差

D.

參考答案：B

本題旨在考查考生對統(tǒng)計(jì)特征值的理解和掌握。全距是最大值和最小值的差。眾

數(shù)，又稱范數(shù)、密集數(shù)、通常數(shù)等，是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)的

數(shù)值。平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)的簡稱，也稱均數(shù)或均值，是原始分?jǐn)?shù)的總和與分?jǐn)?shù)

的個(gè)數(shù)的比值。標(biāo)準(zhǔn)差是描述次數(shù)分布離散程度的差異量數(shù)。在一組正態(tài)分布的

數(shù)據(jù)中，兩端各增加極值，必然會影響全距，標(biāo)準(zhǔn)差，可能會影響平均數(shù)，一定

不會影響眾數(shù)。因此本題選B。

第64題：

下列常用統(tǒng)計(jì)圖中，適合描述部分在總體中所占比例的圖形是

A.箱形圖

B.線形圖

C.條形圖

D.圓形圖

參考答案：D

本題旨在考查考生對統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握。圓形圖，又稱餅圖，主要用于描述間

斷性資料，目的是為顯示各部分在整體中所占的比重大小，以及各部分之間的比

較，圓形圖顯示的資料多以相對數(shù)（如百分?jǐn)?shù)）為主。因此本題選D。

第65題:

下圖是某測驗(yàn)中四個(gè)項(xiàng)目的項(xiàng)目特征曲線，其中區(qū)分度最小的項(xiàng)目是

A.項(xiàng)目1

B.項(xiàng)目2

C.項(xiàng)目3

D.項(xiàng)目4

參考答案：D

3

I________I.tanA,A是過拐點(diǎn)的切線夾角。曲線在拐點(diǎn)處越陡峭，說明試題對被

試的區(qū)分能力越強(qiáng)。本題中，項(xiàng)目4在拐點(diǎn)處最為平緩，其區(qū)分度最低。因此本

題選D。

多項(xiàng)選擇題

第66題:

人腦結(jié)構(gòu)中屬于邊緣系統(tǒng)的有

A.海馬

B.杏仁核

C.扣帶回

D.小腦

參考答案：ABC

本題旨在考查考生對神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)的了解和掌握。在大腦內(nèi)側(cè)面最深處的邊

緣，有一些結(jié)構(gòu)，它們組成一個(gè)統(tǒng)一的功能系統(tǒng)，叫邊緣系統(tǒng)。這些結(jié)構(gòu)包括扣

帶回、海馬回、海馬溝、附近的大腦皮層(如額葉眶部、島葉、顆根、海馬及齒

狀回)，以及丘腦、丘腦下部、杏仁核、中腦內(nèi)側(cè)被蓋等。小腦在邊緣系統(tǒng)外側(cè),

不屬于邊緣系統(tǒng)。因此本題選ABC。

第67題：

影響短時(shí)記憶編碼的因素有

A.氣質(zhì)類型

B.組塊

C.加工深度

D.覺醒狀態(tài)

參考答案：BCD

本題旨在考查考生對短時(shí)記憶的理解和掌握。短時(shí)記憶編碼的效果受到多種因素

的影響，主要有覺醒狀態(tài)、組塊和加工深度。氣質(zhì)類型與短時(shí)記憶編碼的效果沒

有明確的關(guān)系。因此本題選BCD。

第68題：

根據(jù)圖爾文(E.Tulving)的觀點(diǎn)，能夠用內(nèi)隱記憶解釋的現(xiàn)象有

A.動力定型

B.動作技能

C.工作記憶

D.簡單條件反射

參考答案：ABD

a

I________I選項(xiàng)A動力定型是指一種由固定程序的條件作用建立的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng),

即條件反射系統(tǒng)。動力定型的特點(diǎn)是當(dāng)它已經(jīng)形成后，一旦有關(guān)刺激物作用于有

機(jī)體，條件反射的連鎖系統(tǒng)就自動地出現(xiàn)，所以動力定型又稱自動化了的條件反

射系統(tǒng)。很多獲得的運(yùn)動技能和認(rèn)知技能都屬于動力定型。因此本題選ABD。

第69題：

根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，多元智力有

A.一般智力和特殊智力

B.社交智力和自知智力

C.音樂智力、運(yùn)動智力和自然智力

D.言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力和空間智力

參考答案：BCD

本題旨在考查考生對能力結(jié)構(gòu)和智力理論的理解和掌握。加德納提出的多元智力

理論指出智力的內(nèi)涵是多元的，它是由八種相對對立的智力成分構(gòu)成的，每種智

力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用，產(chǎn)生智力行為。八種智力成分

是言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、社交智力、自

知智力、博物學(xué)家智力或自然智力。選項(xiàng)A一般智力和特殊智力是由斯皮爾曼提

出的智力分類。因此本題選BCD。

第70題:

下列觀點(diǎn)屬于維果茨基心理發(fā)展理論的有

A.兩種工具觀

B.發(fā)生認(rèn)識論

C.最近發(fā)展區(qū)學(xué)說

D.智力發(fā)展內(nèi)化說

參考答案：ACD

本題旨在考查考生對維果茨基的文化歷史發(fā)展觀的理解和掌握。蘇聯(lián)心理學(xué)家維

果茨基創(chuàng)立心理發(fā)展的文化歷史理論認(rèn)為人的高級心理機(jī)能是社會歷史的產(chǎn)物，

提出了符號中介論（將工具分為物理工具和精神工具，心理發(fā)展主要是以精神工

具為中介的），智力發(fā)展的內(nèi)化說，在論述教育和發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出了最近發(fā)展

區(qū)的概念。選項(xiàng)B發(fā)生認(rèn)識論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的觀點(diǎn)。因此本題選

ACDo

第71題：

根據(jù)自我決定理論，下列學(xué)習(xí)行為受外部動機(jī)支配的有

A.打破砂鍋問到底

B.為中華繁榮富強(qiáng)而讀書

C.親其師而信其道

D.為避免父母懲罰而讀書

參考答案：BCD

本題旨在考查考生對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的理解和掌握。根據(jù)動機(jī)的動力來源可以將動

機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。外部動機(jī)是指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作

為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。內(nèi)部動機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動本身作為

學(xué)習(xí)目標(biāo)而引發(fā)的推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。本題中，選項(xiàng)A打破沙鍋問到底說明學(xué)

習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在要解決的問題上，涉及的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)。選項(xiàng)B

為中華繁榮富強(qiáng)而讀書，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容之外一一國家的繁榮富強(qiáng)，涉及

的動機(jī)是外部動機(jī)。選項(xiàng)C親其師而信其道，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力不在學(xué)習(xí)內(nèi)容一

—道，而在于老師，因此涉及的動機(jī)也是外部學(xué)習(xí)動機(jī)。選項(xiàng)D為避免父母懲罰

而讀書，其學(xué)習(xí)動機(jī)也不在學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，涉及的動機(jī)屬于外部動機(jī)。因此本題

選BCD。

第72題:

可以記錄行為數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有

A.ERP

B.fMRI

C.眼動技術(shù)

D.反應(yīng)時(shí)技術(shù)

參考答案：ABCD

本題旨在考查考生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解和掌握。心理學(xué)中的行為數(shù)據(jù)主要是

指反應(yīng)時(shí)和正確率這兩種因變量。反應(yīng)時(shí)技術(shù)記錄的正是被試的反應(yīng)時(shí)和正確

率；在使用ERP、fMRI、眼動等技術(shù)時(shí)，除了會記錄到被試的生理、眼動等信號

數(shù)據(jù)，也同時(shí)會記錄被試做出的反應(yīng)時(shí)間及正確率的數(shù)據(jù)。因此本題選ABCD。

第73題：

常用來對錯(cuò)誤記憶進(jìn)行定量研究的手段有

A.關(guān)聯(lián)效應(yīng)研究

B.偏好判斷測驗(yàn)

C.殘圖辨認(rèn)測驗(yàn)

D.詞語掩蔽效應(yīng)研究

參考答案：AD

本題旨在考查考生對記憶實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。如果測驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)的句子和段落與先

前學(xué)習(xí)的材料意義相近時(shí)，人們可能會錯(cuò)認(rèn)它們曾經(jīng)呈現(xiàn)過。在采用單詞進(jìn)行的

研究中，人們也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，這就是關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在大多數(shù)情況下，對外部

刺激事件的詞語化有助于記憶。但當(dāng)所需記憶的事件難于用語言來把握時(shí)，詞語

化可能反而會有損記憶，導(dǎo)致錯(cuò)誤記憶的發(fā)生，這種現(xiàn)象就是詞語掩蔽效應(yīng)。關(guān)

聯(lián)效應(yīng)和詞語掩蔽效應(yīng)是錯(cuò)誤記憶常用的研究手段。殘圖辨認(rèn)測驗(yàn)用來進(jìn)行內(nèi)隱

記憶的研究。偏好判斷測驗(yàn)屬于人格測驗(yàn)。因此本題選AD。

第74題：

下列有關(guān)李克特(R.Likert)式態(tài)度量表的描述，正確的有

A.假定每個(gè)項(xiàng)目都具有同等的量值

B.用項(xiàng)目的評定等級之和表示受測者態(tài)度的狀況

C.用量圖分析(scalogramanalysm)的方法生成順序量表

D.用似：等距(equal-appearingintervals)的方法使態(tài)度強(qiáng)弱差異相同

參考答案：AB

本題旨在考查考生對常用心理測驗(yàn)的理解和掌握。李克特量表是由李克特于

1932年提出的，是總加量表中最常用的一種。李克特量表假定每一個(gè)項(xiàng)目或態(tài)

度語都具有同等的量值，項(xiàng)目之間沒有差別量值。李克特量表要求受測者對每一

個(gè)項(xiàng)目的態(tài)度強(qiáng)弱按五級或六級反應(yīng)，使用受測者在所有項(xiàng)目中的評定等級一的

總和作為受測者態(tài)度狀況。因此本題選AB。

第75題:

重復(fù)測量設(shè)計(jì)方差分析的假設(shè)有

A.不同處理水平下的總體方差相等

B.每個(gè)處理?xiàng)l件內(nèi)的觀察都是獨(dú)立的

C.不同處理水平下的總體服從正態(tài)分布

D.因變量的方差一協(xié)方差矩陣符合球形假設(shè)

參考答案：ABCD

本題旨在考查考生對方差分析的理解和掌握。一般的方差分析需要滿足的前提條

件包括:正態(tài)性；獨(dú)立性；方差齊性；而重復(fù)測量的數(shù)據(jù)除了滿足這幾點(diǎn)以外，

還需要滿足協(xié)方差矩陣的球形假設(shè)。因此本題選ABCD。

簡答題

第76題:

簡述晶體智力和流體智力的含義，并說明這兩種智力的發(fā)展趨勢。

參考答案：

(1)晶體智力和流體智力的含義晶體智力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能

力，主要取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。流體智力是指在信息

加工和問題解決過程中表現(xiàn)出來的能力，主要取決于先天的遺傳因素。(2)晶體

智力和流體智力的發(fā)展趨勢晶體智力隨著個(gè)體年齡的增長不斷發(fā)展；流體智力

發(fā)展到一定年齡階段到達(dá)頂峰，此后，隨著年齡的增長而降低。

詳細(xì)解答：

本題考查的是考生對能力種類的理解和掌握。美國心理學(xué)家卡特爾將智力分

為晶體智力和流體智力。流體智力能夠在不同的任務(wù)中表現(xiàn)出來。晶體智力則是

在后天教育的影響下逐漸發(fā)展起來的，并且主要適應(yīng)于某一特定領(lǐng)域。

第77題：

什么是社會助長與社會惰化?簡要比較二者的異同。

參考答案：

（1）社會助長和社會惰化的含義社會助長指他人在場促進(jìn)了個(gè)體工作

績效；社會惰化指在群體中個(gè)體努力水平下降的現(xiàn)象。（2）社會助長和社會惰化

的比較共同點(diǎn):兩者都是指由于他人在場對個(gè)體行為產(chǎn)生影響。不同

點(diǎn)：二者在評價(jià)方面的著重點(diǎn)不同，當(dāng)評價(jià)的是個(gè)體自身表現(xiàn)時(shí)，易出現(xiàn)社會助

長；而當(dāng)評價(jià)的是群體的共同目標(biāo)時(shí)，易出現(xiàn)社會惰化。

詳細(xì)解答：

本題考查的是考生對社會影響的理解和掌握。他人在場會對個(gè)體行為產(chǎn)生不

一樣的影響，要厘清造成這種差異的原因。

第78題:

什么是概念轉(zhuǎn)變?根據(jù)波斯納（G.J.POsner）的觀點(diǎn)，影響概念轉(zhuǎn)變的基本條件有

哪些？____________

參考答案：

（1）概念轉(zhuǎn)變的含義概念轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)者原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到

與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。（2）原有概念發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足

的基本條件學(xué)習(xí)者對原有概念產(chǎn)生不滿；學(xué)習(xí)者意識到新概念的可理

解性；學(xué)習(xí)者意識到新概念的合理性；學(xué)習(xí)者意識到新概念的有效性。

詳細(xì)解答：

本題考查的是考生對知識學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的理解和掌握。學(xué)生在日常生

活中會獲得一些對大自然和社會的樸素的認(rèn)識，而這些認(rèn)識有