依托問題教學法構建初中地理高效課堂

摘要：從初中地理課堂視角出發(fā)，以人教版初中地理教材為例，圍繞問題教學法的應用展開探討。先簡要分析了問題教托問題教學法構建初中地理高效課堂，提高學生運用和水平。在初中階段，地理教育不僅僅是對地球表面現(xiàn)象的生批判性思維與探索精神的重要環(huán)節(jié)。而在這一為重要，它能有效激活學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。在初中地理課堂上，教師應立足教材和教學目標，靈活應用問題教一、問題教學法的特征問題的形式呈現(xiàn)給學生，促使學生在解決問題的思維活動(一)問題的導向性有開放性和探究性，這意味著解決問題的方式多種節(jié)、分析與總結、推理論證等[1]。這種導向性強調了學生思維發(fā)展的路徑。(二)問題的情景性在應用問題教學法時，問題的設置往往基于真實情感，進而激發(fā)其探究的興趣。同時，學生可以運用所學知識與實際經(jīng)驗的融合，從而提高學習的有效性(三)強調自主協(xié)作作探索問題并完成學習任務。這不僅能提高學生的學生的合作意識和團隊精神，使學生在交流(四)教師是指導者在應用問題教學法時，教師從知識的傳遞者轉變者。教師需要通過跟蹤學生的探究過程，適時給(五)重視多元評價問題教學法強調多元評價的重要性。除了傳統(tǒng)的應考慮學生在探究過程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思方式不僅能全面反映學生的學習成效，還能激勵學習能力。(一)有利于培養(yǎng)學生的問題意識在問題教學法的引導下，學生將不再局限于課本的邊界，主動尋求與周圍世界的聯(lián)系。問題意識的培養(yǎng)，個角度進行探討。通過這樣的思考方式，學生不僅能(二)有助于發(fā)展學生的思維能力鼓勵提出問題，并積極參與小組討論或課堂辯論從而發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。比如，在教授“人類活動對環(huán)境的影響”這一知識點時，教師可以引導學生從不同的視角提出問題，如“城市化進程如何影響生態(tài)平衡?”“氣候變化對我們日常生活的影響有哪些?”等。這樣的開放性問題不僅能促進學生自主思考，也能使他們從不同角度理解和解決問題，建立更全面的思維框架。(三)有助于學生構建完整的知識體系地理知識是一個系統(tǒng)而龐大的網(wǎng)絡，僅僅依靠孤立的記憶，學生難以形成深入的理解。問題教學法的引入，讓學生知識體系的構建變得更加生動和立體。以“水循環(huán)”的教學為例，教師可以通過設置一系列問題，幫助學生在探究中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其重要性。在回答“水循環(huán)如何影響氣候變化?”或“我們日常生活中如何利用水資源?”等問題時，學生不僅是在梳理知識點，也是在思考知識與實際生活的關聯(lián)。問題導學能夠幫助學生構建完整的地理知識體系，使他們在面對復雜的地理現(xiàn)象時，能夠自如地運用所學知識進行分析。(四)有助于培養(yǎng)學生的跨學科意識相較于其他學科而言，初中地理具有較強的跨學科特點，學生在地理課堂中需要掌握人口密度、時區(qū)差異、晝夜節(jié)律、降水量等相關內容，這些內容不僅涉及地理、數(shù)學、英語、藝術等學科內容，還包含部分社會政治文化內容，雖然能拓寬學生的地理視野，但也容易造成教學內容零散、學生無法有效構建知識網(wǎng)絡等問題[2]。而若是在課堂中應用問題教學法，教師可以地理問題為導向，引導學生圍繞具體問題進行跨學科的思考和實踐，探索地理與其他學科之間的關系。這樣不僅有助于學生構建完整的知識體系，還能培養(yǎng)學生的跨學科意識，使其掌握多角度思考問題的能力。三、問題教學法在初中地理課堂中的應用流程及案例(一)應用流程通過參閱相關資料和文獻，筆者認為問題教學法的基礎步驟可分為五個部分：提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思。為了依托問題教學法構建初中地理高效課堂，教師可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)確保教學流程的順利開展。課前環(huán)節(jié)主要涉及整合教學內容、明確教學設計兩個方面。(1)整合教學內容。初中地理教材中的各個章節(jié)之間，有的關在初中地理課堂中應用問題教學法，教師既要對課情進程內容，采用不同的課堂導入方式，安排不同的教學序。需要注意的是，學生注意力集中的時間較短，而地碎片化內容，容易導致學生無法記住復雜的地理知識并用問題教學法時，教師需要結合學情確定教學內教學法的推動線索[3]。一般情況下，問題教學法圍繞一個主干問題與多個分支問題展開，教師應當做好主干問題與分支問題的任務。課堂教學時間有限，教師要想充分利用課堂時間師應當幫助學生明確預習任務，并提供必要等進行科學劃分，只有確保每個學習小組整體水教學效果[4]。價三個方面。(1)引導學生思考，促進解決方案形成。獨立自主思考十分重要，是學生構建初中地理知識體系的必備能力。在面要鼓勵學生帶著問題獨立思考，另一方面要鼓勵案，為開展小組合作打下基礎。(2)優(yōu)化課堂參與。為了確保學生在地理課堂上有良好的參與感，教師應當對學生的課堂參與中的問題討論、小組成果交流等。(3)優(yōu)化評價。在初中地理課堂上，教師的課后環(huán)節(jié)主要包括反思與延伸兩個方面。(1)課后反思能夠讓學生鞏固課堂所學知識，強化學習成果。教師可以引導學生在課后進行自我表現(xiàn)反思與問題解決思路反思。自我表現(xiàn)反思主要指學生對整個學習過程中個人表現(xiàn)與貢獻的反思。問題解決思路反思指的是小組交流結束后，小組一同反思整個解決流程：解決思路是否存在問題?解決過程是否合理?解決方案是否可以優(yōu)化?(2)課后延伸既能夠促進學生對地理知識的遷移與應用，還能夠有效拓寬其知識面。教師可以布置開放性的課后作業(yè)，但需要注意延伸的難度與廣度，建議以課堂教學內容為主要依據(jù)，結合既往章節(jié)或新章節(jié)知識進行科學設計。(二)應用案例以人教版初中地理七年級上冊第三章“陸地和海洋”為“板塊的運動”這一知識點時應用問題教學法，將整個流程分為提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思五個環(huán)節(jié)，具體教學過程如下。情景描述：“大家日常生活中不時會收到關于地震、火山爆發(fā)等新聞消息，大家都知道地震、火山爆發(fā)會給人們的生命安全造成極大影響，那地震、火山爆發(fā)的根源是什么?與哪些地理知識相關?今天，讓我們一同探究地震、火山爆發(fā)的奧秘?！睆那榫爸幸鼋虒W主題——地震、火山爆發(fā)的根源?！皢栴}集”設置參考：課情包括板塊構造學說、全球板塊劃分、板塊運動等知識點，學情為學生對地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象缺乏親歷體驗，較難將地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象與初中地理知識聯(lián)系，解決問題思路可能局限于初中地理課本內容等。依據(jù)上述課情、學情，設置主干問題：地震、火山爆發(fā)的根源是什么?設置分支問題：(1)如何通過板塊構造學說解釋地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象?(2)哪些板塊容易發(fā)生地震與火山爆發(fā)?(3)為何地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象容易發(fā)生在板塊交界的地帶?集與“問題集”相關的資料。同時，為學生提供必要的學習資源，包括展示地震與火山爆發(fā)視頻、科普視頻，為學生提供不同版本的世界地圖、地球儀等。3.小組合作根據(jù)前期教學反饋，遵循“組間同質，組內異質”組，要求小組成員討論和整合搜集到的資料，解決主干問題與分支問題。在小組合作的過程中，加強巡視，引導小組圍繞主題展開討論，鼓勵他們采用不同思路、方法去解決問題。每個小組需要將討論結果進行整理，并選出代表在全班面前分享。4.提出策略筆者先進行示范，如先提出分支問題，然后闡述解決策略。筆者示范結束后，各組代表依次發(fā)言，筆者與其他學生不做干擾，但同一小組的成員可以進行補充，確保發(fā)言能夠完美展現(xiàn)小組討論成果。5.評價反思小組發(fā)言結束后，筆者進行總結性評價，對小組討論成果與小組探究過程進行客觀評價，指出問題解決思路、解決過程、解決結果存在的不足，再次明確知識點。之后，各組互評，主題為“其他小組發(fā)言中的哪些方面值得我們借鑒”。各組互評結束后，學生個人反思整個學習過程和成果。反思環(huán)節(jié)結束后，筆者設置課后作業(yè)：思考如何用板塊的運動知識解釋其他地理現(xiàn)象，以學習日志的方式完成。結語綜上所述，問題教學法猶如一座橋梁，連接著學