《職業(yè)生涯規(guī)劃》共48

《職業(yè)生涯規(guī)劃(精華版)》41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃(精華版)》《職業(yè)生涯規(guī)劃(精華版)》41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。職業(yè)生涯規(guī)劃您知道自己到底想要什么嗎?索柯尼石油公司人事經(jīng)理保羅·波恩頓,在過去的20年中,曾面5萬名應聘者,并出版過一本名為《獲得好工作的6種方法》的書。有人請教他:“今天的年輕人求職時,最容易犯的錯誤是什么?”“不知道白己想要什么,”他回答說,“這讓人驚詫不已,想想看,一個人花在影響自己未來命運的工作選擇上的精力,竟比花在購買一件穿了一年就會扔掉的衣服上的心思要少得多,是一件多么奇怪的事情,尤其是當他未來的幸福和富足全部依賴于這份工作時現(xiàn)任美國家庭產(chǎn)品公司副總裁的卡爾夫,曾經(jīng)為杜邦公司雇傭過數(shù)千員工,她說:“在我看來,世界上最大的悲劇莫過于,有太多的年輕人從來沒有發(fā)現(xiàn)白己真正想做什么。想想看,一個人在工作中只能賺到薪水,其他的一無所獲,這是一件多么可悲的事情啊!大多數(shù)年輕人也是如此,他們不了解自己能夠做什么,也不知道自己真正想做什么。一開始時野心勃勃,充滿了玫瑰殼的夢想,但是過了而立之年,依然一事無成,于是變得沮喪和頹廢,甚至麻木不仁。初中語文作業(yè)中存在一個普遍問題——作業(yè)量大，形式單一。一些教師認為題目做多了，學生自然就掌握了知識，擔心如果作業(yè)布置少了，會影響學生的成績。因此在布置作業(yè)時局限在當天所學的內容，要么是書后面的習題，要么就是練習冊和同步練習，很少布置一些具有新意的拓展型、延伸型的作業(yè)。很多教師在布置作業(yè)時沒有打破傳統(tǒng)以“寫”和“背”為主的語文作業(yè)形式，要求學生死記硬背，造成學生把作業(yè)當成一種“負擔”的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)很難激發(fā)學生的興趣，學生沒有了做作業(yè)的積極性，也不能把所學知識融會貫通。《語文課程標準》要求作業(yè)在內容上要體現(xiàn)靈活性和多樣性，要能體現(xiàn)學生的知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀，鼓勵學生自主發(fā)展。作業(yè)要能鞏固課堂教學知識、提高學生的自主學習能力和語文綜合素質。那么，該如何創(chuàng)新語文作業(yè)形式，優(yōu)化課堂教學效果呢？一、布置靈活型作業(yè)，激發(fā)學習興趣教師在布置語文作業(yè)時往往很注重詞匯、語句、課文的抄寫，要求學生對課文死記硬背，學生也是機械學習，不懂得靈活運用。新課改理念要求：教師應該打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，不要再延續(xù)“讀、寫、背”的作業(yè)模式。要求學生在深刻理解課文內容的前提下，通過查閱相關資料，動腦動手、發(fā)揮想象力來完成語文作業(yè)。例如在教學《湖心亭看雪》后，筆者讓學生回家根據(jù)詩歌內容畫一幅畫。學生聽了興奮萬分，回家后也都積極配合，把詩歌中的畫面通過彩筆勾勒出來。這樣的作業(yè)形式，可以激發(fā)學習興趣，鞏固學生的知識，讓學生樂于寫作業(yè)、積極完成作業(yè)。二、布置實踐型作業(yè)，提高動腦動手能力實踐型作業(yè)可以幫助學生熟練掌握課堂知識，增強對知識的應用能力，提高學生適應生活的能力。例如：讓學生在課外閱讀時做讀書筆記，在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的同時積累寫作素材。可以讓學生去農(nóng)家地頭和工人廠房去實地體驗，感受一下生活的艱辛。例如筆者在教學海倫·凱勒的《再塑生命》后，就讓學生回家之后在嘗試閉著眼睛活動一至兩個小時，然后寫一篇心得。通過閱讀學生的心得，筆者發(fā)現(xiàn)學生大多都積極配合，在心得中表達出自己慶幸擁有光明，以后會更加珍惜大好時光、努力學習。布置這種實踐型作業(yè)，學生能夠主動配合，樂于完成作業(yè)，不再把作業(yè)當成包袱，有助于學生熟練掌握課文要點、把握文章主旨、鞏固教學內容。三、布置拓展型作業(yè)，提高學生學習能力新課標要求，作業(yè)要在培養(yǎng)學生學習能力的前提下，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。拓展型的作業(yè)是讓學生聯(lián)系生活、聯(lián)系其他學科，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高學生自主學習的能力，可以延伸學生的思路，擴大學生的視野。例如筆者在教學《端午的鴨蛋》后，會給學生講解制作咸鴨蛋的流程以及注意事項，然后再讓學生親手腌制咸鴨蛋。這種非強制性的作業(yè)學生會覺得非常有意思，回家后就興致勃勃地開始制作咸鴨蛋。讓學生聯(lián)系生活，把語文知識運用到生活中去有益于學生綜合能力的提高。我們知道，知識與知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，學科與學科之間也需要結合起來。拓展型作業(yè)在鞏固學生知識的前提下，能全面提高學生的學習能力。例如每周筆者都會讓學生結合一周所學的內容，做一份小型的手抄報。這種形式的作業(yè)會讓學生在復習知識的時候不會覺得枯燥、乏味，同時會鍛煉學生搜集材料、整理材料的能力，提高學生的語言組織能力。此外，我們還可以把唱歌、游戲、參觀、走訪等形式結合起來，突破傳統(tǒng)的“寫”這種單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式，把作業(yè)變得生動、有趣。四、布置探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合素質語文是一門基礎性學科，語文教學有著舉足輕重的作用。教師不僅要對學生進行知識的傳播，還要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生產(chǎn)生熱愛祖國、熱愛家人、友愛同學的意識。作業(yè)不僅可以幫助學生掌握語文知識要點，還要注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。例如我在教學《桃花源記》之后，要求學生課后討論“武陵人是否應該把桃花源告訴給太守？”、“如果當時他沒有告訴太守，又會如何？”、“如果你是那個武陵人你會怎么做？”等等，諸如此類的問題。布置這種探究型的作業(yè)可以讓學生準確把握文章主旨，在理解文章內容同時，學會換位思考和思維辨析，這對學生以后的全面發(fā)展起著重要的作用?？傊鳂I(yè)是師生之間的書面對話，是反饋教學效果的重要手段，語文作業(yè)要能體現(xiàn)學生自主性，有效鞏固課堂教學效果。語文教師要根據(jù)新課標的要求，設計既能鞏固能課堂知識，又能培養(yǎng)學生的語文綜合能力的作業(yè)。作業(yè)要形式多樣，內容要豐富多彩，教師要充分體現(xiàn)學生的主體作用，結合具體的教學內容，選擇合理的作業(yè)形式，讓學生不再把作業(yè)當成“負擔”，用有效的作業(yè)優(yōu)化語文教學效果。（房啟龍江蘇省沛縣朱寨中學221625）對于農(nóng)村初中學生來說，數(shù)學周末作業(yè)負擔沉重、作業(yè)模式單一、內容機械重復、無層次性，最直接一個后果就是學生沒有認真思考，不認真做，無法實現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的和意圖。一、數(shù)學周末作業(yè)設計的原則為了更有效地減輕學生的作業(yè)負擔，切實提高作業(yè)的有效性，在作業(yè)設計時，應遵循以下四項原則：1.針對性原則嚴格地說，每節(jié)課都有既定的教學目標，每星期也有一個教學目標。一個星期學習下來，學生要對了解、掌握、體會的知識，進行有針對性的整理，因而教師在設計作業(yè)時要圍繞教學內容，精心設計、認真篩選，布置典型性較強的作業(yè)，做到精選精練。2.主體性原則學生是學習的主體，自主探究要求給學生充分的自主空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，真正成為學習活動的組織者、合作者。3.分層性原則設計時，要把作業(yè)分為基礎性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)四個層次，體現(xiàn)易、較易、較難和難四個級別，各種層次的題目在作業(yè)中的比例以2：4：2：2為宜。在一般情況下，后進生完成前兩個層次的作業(yè)；中等生完成前三個層次的作業(yè)；優(yōu)等生完成全部作業(yè)。這樣，從作業(yè)的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而滿足各個層次學生的學習需求。4.探究性原則學習的最終目的就在于“學以致用”，所以教師在練習中要盡可能布置些把課本知識與學生實際生活相結合的習題，組織學生開展探究活動，培養(yǎng)學生靈活、綜合地運用已有知識解決生活實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。5.開放性原則開放性的數(shù)學作業(yè)由于某些要素的不確定性，常常要求學生在問題情景中自行設定和尋找它的條件、結論、解題策略，需要學生自主探索、討論，創(chuàng)造性地將一些不確定的問題轉化為多個確定性的問題，提出解決問題的方法和途徑。這對于培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新，引導學生完善自我數(shù)學知識體系，適應未來社會生活，具有十分重要的意義。6.適量原則學生周末有較多時間用來做作業(yè)，但不僅數(shù)學教師會布置相應的作業(yè)，其他各門課的老師也會布置，如果量太多，會讓學生無法完成，會敷衍了事，導致周末作業(yè)起不到應有的效果。二、數(shù)學周末作業(yè)設計的類型1.“歸納錯題型”作業(yè)設計所謂“錯題型”作業(yè)，就是教師利用學生身邊最常見的錯誤——錯題，引導學生進行分析，整理找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓練，從而改善學生的學習方式，改進教師的教學方式，最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯題式”式作業(yè)的實施兩個階段：（1）摘錄錯題，分類整理。學生每人先備好一本錯題本，然后把一周中的數(shù)學課堂練習、課后作業(yè)以及階段測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，摘錄下來并分類型進行整理。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯誤；因計算粗心所引起的錯誤；因審題不仔細所引起的錯誤。學生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。（2）反思原因，制定策略。反思原因是學生在對錯題進行分類整理的基礎上，對自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯誤分析原因。教師可引導學生結合自己的個性特點，可以從對所學知識是否理解透徹和自己的學習習慣、個性品質去反思。2.“分層型”作業(yè)設計教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己作業(yè)，是指像吃自助餐一樣，讓學生在所羅列的作業(yè)中挑選自己有能力完成的作業(yè)。這種作業(yè)在容量上考慮了學生的量力性和差異性，為每一個學生創(chuàng)設練習提高發(fā)展的環(huán)境，實現(xiàn)“人人能練習，人人能成功”的目標。根據(jù)教學目標可以將“分層式”作業(yè)內容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題5～6題，自選題A、B各1～2題。具體要求：（1）對后進生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題。（2）對中等生，側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題。（3）對優(yōu)生，側重于應用基本知識的實際應用題及開發(fā)學生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題。3.“系統(tǒng)整理型”作業(yè)設計從學生對知識的零散掌握到章節(jié)學完之后形成一個綜合的知識系統(tǒng)，這類作業(yè)設計時，教師可以先展示知識目標，讓學生自己去看一看，再讓學生自己去梳理一下知識點，（在教師的幫助下效果會更好）出一些和目標配套的練習，注意體現(xiàn)分層性，再讓學生想想，并把自己的疑惑寫下來。三、數(shù)學周末作業(yè)設計的實施教師對周末作業(yè)應有足夠的重視，對于周末作業(yè)認真批改，反饋及時，且對作業(yè)注重分層評價，更有利于學生學習能力的發(fā)展。如同一道作業(yè)題，同樣做對，但針對的等級不同評價也會不同。優(yōu)等生做得對不足為奇，給個“√”；后進生做得對難能可貴，除了打“√”，還要注意使用鼓勵性評語；后進生做錯了，不打“×”，而是用批改符號“？”。初中數(shù)學周末作業(yè)的設計要做到統(tǒng)一化、有序化，需要有學校的參與。在減輕學生課業(yè)負擔的同時，我校分年級、分學科對學生周末作業(yè)實施統(tǒng)一化。每次周末作業(yè)由教務處統(tǒng)一安排教師出題，年級組長在周三上午統(tǒng)一檢查作業(yè)質量與題量并交文印室印制，周五下午放學前由各科教師親自分發(fā)給學生，周日晚自學前由班主任收齊上交教務處，再由教務處統(tǒng)一安排教師批閱。同時每次作業(yè)之后，每個學科還會利用集體備課時間研討交流本次練習情況，并上交一份質量分析報告。職業(yè)生涯規(guī)劃每個人都渴望成功.哈佛大學的調查研究3%:有自己清晰的長遠目標10%:有清晰但比較短期的目標60%:只有一些模糊的目標27%:沒有目標25年后那3%的人幾乎都成為社會各界精英、領袖;那10%是各專業(yè)領域的成功人士,事業(yè)有成那60%,成為社會大眾群體,平凡地生活著那27%的人生活不如意,工作不穩(wěn)定,抱怨社會不公平;規(guī)劃的意義就在于將目標和現(xiàn)狀之間建立一座可達的橋梁目錄·規(guī)劃的意義什么是買業(yè)生涯規(guī)劃怎樣規(guī)劃·規(guī)劃的一些技巧和方法點題外話職業(yè)生涯規(guī)劃的定義定義針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因索進行分析和測定,確定個人的奮斗目標并選擇實現(xiàn)這一日標。要求根據(jù)自身的興趣、特點,將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置選擇最適合自己能力的事業(yè)陜義:一個人一生中擔負的職業(yè)和工作職務的發(fā)展道路。廣義:從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就業(yè),直至最后完全退出職業(yè)勞動的完整的職業(yè)發(fā)展過程。職業(yè)生涯個人一生的工作經(jīng)歷,特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程職業(yè)生涯具體設計及實