積詩(shī)儲(chǔ)寶意象初探初中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

積詩(shī)儲(chǔ)寶意象初探初中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)組別：初中教育實(shí)施年級(jí)：初一 1按照《辭?！返亩x，“意象”又被稱為“審美意象”，是“想象力對(duì)實(shí)際材料進(jìn)行加工，而在作者頭腦中形成形象顯現(xiàn)有一個(gè)想法（意念）后，把所要表達(dá)的感情用物象呈現(xiàn)出來。簡(jiǎn)單來說，手法，筆者認(rèn)為這一概念和文學(xué)欣賞的方式理應(yīng)在初一就開始學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)升學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知，且能改善學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生對(duì)生活種閱讀教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作書籍中出現(xiàn)，但卻甚少有人提及后面完整的句子，“獨(dú)照之匠，窺意象斤：此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。我們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累知識(shí)，如同儲(chǔ)存是用以豐富寫作能力，多體驗(yàn)實(shí)際生活，是為了增進(jìn)觀察能力，故寫作之時(shí)，才會(huì)自然而然的感情的發(fā)展，演繹美妙的文辭。然后才能向著高階段發(fā)展，讓已經(jīng)深通妙道的心靈，按照聲律排文辭；就像有著獨(dú)到看法的工匠能自如揮斧一樣，憑著想象來進(jìn)行創(chuàng)作，劉勰認(rèn)為這就是駕作的首要方法，也是謀篇作文的重要開端。若從初一開始有意識(shí)地學(xué)習(xí)“意象”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)文言詩(shī)歌的過程中，就會(huì)更容易理解文章的深層含義，而不是停留于表面，只知其“采”知其“情”。高中階段中文基本學(xué)力的是銜接著初中基本學(xué)力的要求，并會(huì)繼續(xù)加深情意、理“情深意切，境界開朗”五節(jié)課構(gòu)成?！耙忾L(zhǎng)的傳統(tǒng)。中國(guó)古代文學(xué)一直很注重“意”與“象”的關(guān)系，即“情”與“景”的關(guān)系，所以從初一就開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的詩(shī)歌意象，初步理解僅助于提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)詩(shī)歌的鑒賞，同時(shí)亦讓他們明我國(guó)傳統(tǒng)文化的重視和探索的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家傳該教學(xué)設(shè)計(jì)符合“澳門初中教育階段中文基本學(xué)力”A-1-2、A-2-1、A-2-4、A-2-7、A1-3、C-2-3、D-2-3、D-4-1、D-4-3、D-4-6、D-5-4、B-1-3、D-4-2、D-5-2、D-5-3、D2、D-9-2、D-9-5、F-1-2、 2 1 2 3 5 5 5 6 6 7 7 8 8 3教學(xué)進(jìn)度積詩(shī)儲(chǔ)寶，意象初探初一預(yù)計(jì)授課日期節(jié)數(shù)課節(jié)課題名稱課題內(nèi)容課時(shí)(分鐘)11.由學(xué)生先行介紹李2.介紹本詩(shī)的寫作背3.了解詩(shī)歌的題材和4.師生辨析課文生字11.分小組討論詩(shī)文內(nèi)2.小組代表以口語(yǔ)講3.學(xué)生能理解本詩(shī)的4.學(xué)生學(xué)會(huì)分辨詩(shī)文1“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”2.小組討論說出彼此出小組中最貼合詩(shī)4.抓住關(guān)鍵畫面“浮云”“落日”“蓬 45.讓學(xué)生課后查找生11.課堂分享生活中常作者通過自然畫面5.能說出本詩(shī)借景抒13.分享師生共同制作①經(jīng)過了解，初一的學(xué)生們大多來自不同的小學(xué)，平時(shí)課業(yè)繁忙，加上信多都是通過手機(jī)微信等軟件聯(lián)絡(luò)彼此，很少面對(duì)面聊天溝通。配合本詩(shī)的深層意義，讓人一起出門拍照聚會(huì)，聊聊小升初的這段時(shí)光的生活和變化。之后師生將一起這些照片 5壹、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容簡(jiǎn)介甲、知識(shí)探索乙、技能培養(yǎng)丙、精神陶冶二、主要內(nèi)容9.能畫出詩(shī)歌所呈現(xiàn)的畫面和場(chǎng)景，體會(huì)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)” 6在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為四人一組，并以小組為單位，通過合作探究學(xué)習(xí)，提課后查找發(fā)覺生活中常見的“意象”，并在課堂分片制作成小視頻在課堂分享。既結(jié)合了多媒體電子教學(xué)，也讓學(xué)生們明白4）從古代優(yōu)秀作品中，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的欣賞結(jié)合初中語(yǔ)文基本學(xué)力要求進(jìn)行教學(xué)。通過結(jié)合語(yǔ)文四、教學(xué)重點(diǎn) 7五、教學(xué)難點(diǎn)六、教學(xué)用具計(jì)算機(jī)、PPT、工作紙、投影儀、iMovie、 8貳、教案第一課節(jié)詩(shī)歌初探積詩(shī)儲(chǔ)寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1A-2-1播放一段講述李白和杜甫友情的視頻，及欣賞杜甫所寫的《春日視頻網(wǎng)址：/watch?v=BzM9jEicbzg源4.教師揭示“送別詩(shī)”的題材：送別詩(shī)，是 9教師提示學(xué)生要互相糾正讀音，并注意詩(shī)歌朗、 第二課節(jié)詩(shī)歌探究積詩(shī)儲(chǔ)寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1一、導(dǎo)入4.通過預(yù)測(cè)策略，閱讀詩(shī)歌的標(biāo)題《送友人》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“送別詩(shī)”5.檢驗(yàn)學(xué)生的功課，小組討論整合關(guān)于李白送別詩(shī)的資料，并派源二、詩(shī)歌解讀 第三課節(jié)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”積詩(shī)儲(chǔ)寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1“詩(shī)中有詩(shī)”A-1-2一、導(dǎo)入：課文回顧源 2.小組討論，并說出彼此畫作的優(yōu)缺點(diǎn)，選出小組中最能概括或呈現(xiàn)詩(shī)歌畫面和場(chǎng)景4.教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵畫面“浮云”“落日”5.教師小結(jié)：意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精靈，三、小結(jié)（1）查找生活中常見或常用的“意象”（提示 第四課節(jié)意象窺探積詩(shī)儲(chǔ)寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1例如李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Φ摹对乱箲浬岬堋罚骸奥稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！崩纭墩撜Z(yǔ)》：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！崩玎嵃鍢虻摹吨袷罚骸耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千2.教師小結(jié)：原來，日常生活的常見景物，都可以通過想象力和生們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累知識(shí)，多觀察、體驗(yàn)、欣賞生活的景物，就李白不愧為浪漫主義詩(shī)人，他能把自己見到的字表達(dá)出來，做到了“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，將抽象的概念蘊(yùn)含在景物源 3.通過這些自然畫面作者表達(dá)了怎樣的感情？這 第五課節(jié)情深意切，境界開朗積詩(shī)儲(chǔ)寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1教師小結(jié)：現(xiàn)代社會(huì)交通便利，且信息科技發(fā)達(dá)，我們能隨時(shí)通過微信等軟件此但世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距別，就永不相見。若你身處一個(gè)環(huán)境落后，交通不便的地方 叁、教學(xué)評(píng)估與反思建議教師參考了D.W.Johnson及R.T施。其一，在課堂中要為小組討論設(shè)有足夠的面對(duì)面討論時(shí)間；其二，教獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞。在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者時(shí)刻觀察小組里況，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到自己和他人學(xué)習(xí)成功的重文學(xué)無定型，尤其是“意象”這一概念，不同人對(duì)于事物的理解和感知皆有所不同。故組的整體表現(xiàn)外，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的績(jī)效。在討論后，教師也會(huì)單獨(dú)抽問小組學(xué)生，讓個(gè)人的努力攸關(guān)小組的命運(yùn)，所以反而會(huì)更促使自己表現(xiàn)得更好。體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)“共同一，在施教過程中，教師要明確下達(dá)討論的題目和指令，亦要實(shí)時(shí)小組目標(biāo)達(dá)成程度，其行動(dòng)表現(xiàn)是否有助于目標(biāo)的達(dá)成。在實(shí)施合分學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力逐漸顯露，于是在第二課時(shí)，增加小例如在第三課時(shí)，同學(xué)們要進(jìn)行“小組討論，并說出彼此畫作的優(yōu)缺點(diǎn)，選出小組中最在教學(xué)過程中，因?yàn)樾〗M討論的緣故，課堂瞬息萬變，雖然教師有限定討論時(shí)間還是無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成討論活動(dòng)。雖然教師采用了異質(zhì)分組，但還是難一帶三的情況，故教師必須要求每小組提交分工表，并進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，再 在教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的著名的哲學(xué)家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”，即問答教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生初步學(xué)習(xí)李白的《送友人》，了解“意象”這一概念后，在步深入探究詩(shī)歌。但筆者深知，要把握探究式的教學(xué)，就要在教學(xué)過程中，結(jié)合式，教導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試提問，小心分析總結(jié)，通過不停地提問，逐步帶領(lǐng)學(xué)生感賞中國(guó)詩(shī)文的美，同時(shí)在小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)亦穩(wěn)定后后再逐步放手。到了第五課時(shí)，學(xué)出問題，并將對(duì)其他小組的回答進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)教師在提問引導(dǎo)的過程中，不停刺激學(xué)生的思考，但有時(shí)忽略了初一學(xué)生的集中力，到的最后十分鐘，學(xué)生露出疲憊的狀態(tài)。故教師按學(xué)情分析，初一的學(xué)生很難理解作者為何要用“借物抒情”的寫作手法，彼情，若是教師機(jī)械的灌輸教學(xué)，則會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露于表層的知識(shí)階段，無法進(jìn)素養(yǎng)的高階思維，長(zhǎng)久下去弊大于利。故教師在施教過程中先抓住“意象”中的“象”，即物象、景象，先讓小組學(xué)生討論并總結(jié)詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考作何為何有學(xué)生已經(jīng)是迫不及待地和教師分享答案，對(duì)于探究詩(shī)歌的積極度明顯學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。因?yàn)椤耙庀蟆笔且粋€(gè)較為抽象的概念，為了不讓學(xué)生對(duì)新的概念產(chǎn)生恐懼，教師采用了類化原則，即輔導(dǎo)學(xué)生利用舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的類似點(diǎn)幫助新經(jīng)驗(yàn)的活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，即從日常景觀或植物開始找。教學(xué)過程中，教師本預(yù)設(shè)學(xué)生找到“月亮道：“月有陰晴圓，同時(shí)還代表著分離思念?！睂W(xué)生運(yùn)用了李白《靜夜思》：“舉頭望思故鄉(xiāng)。”來舉例說明，教師立刻引導(dǎo)學(xué)生思考中秋節(jié)的何種景物是一種典型的意象，學(xué)生說出了“月亮”的意象。雖然花費(fèi)了不少時(shí)間，但學(xué)生已經(jīng)把一個(gè)抽象化的概念轉(zhuǎn)化識(shí)，明白“意象”并不是他們想象中的“高大上”，消除學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的抗拒，拉近學(xué)生與“教師亦注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在與學(xué)生討論互動(dòng)的過程中，一直引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完子。但還是有部分學(xué)生表意不清，音量不足，最后變成小組成員口頭滙報(bào)，讓他們事前一定要準(zhǔn)備、練習(xí)，要求每一位成員都要上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，并一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大的標(biāo)志，不是經(jīng)濟(jì)，而是文化，文化的強(qiáng)大， 感悟。例：“大江東去浪濤盡，千古風(fēng)流人物”，“逝者如斯夫”，“問君能有幾多愁手，教師在范解詩(shī)歌的“蓬草”意象時(shí)，抓住蓬草無根，風(fēng)一吹便隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。引作者為何要寫這樣的景物，其背后到底有什么含義，逐漸引起學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中“的重視和探索的動(dòng)機(jī)。正如教育學(xué)家杜威（Dewey，1986）所說：“教育就是生活。”所計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，并沒有“離地”，而是讓學(xué)生主動(dòng)去探索生活中的常見意象。訊及和時(shí)代的變遷，現(xiàn)今學(xué)生很難理解李白“此地一為別，孤蓬萬里征。”、“浮云游子人情?！钡仍?shī)歌畫面所蘊(yùn)含的情感，若是直接說給學(xué)生聽，則毫無意義，并不能激發(fā)學(xué)感悟。為了讓學(xué)生更好的理解作者送別友人時(shí)的情感，教師讓學(xué)生再課余時(shí)間，去找回人面對(duì)面聚會(huì)聊天。聚會(huì)后，有學(xué)生告訴筆者，相聚時(shí)難別亦難，他們見了面才知道自不得朋友，大家不同校，再加上學(xué)業(yè)繁忙，現(xiàn)在終于能理解李白詩(shī)歌中的景物為何寄喻感情。如今短視頻盛行，教師后期運(yùn)用多媒體軟件教導(dǎo)學(xué)生制作視頻，其主要目的還是生留下溫暖的回憶，同時(shí)讓他們更設(shè)身處地理解李白送別友人那依依不舍之情。一切景通過此次的意象教學(xué)，學(xué)生明白了文學(xué)是有溫度的，詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著情懷的培養(yǎng)應(yīng)是融入日常教學(xué)之中，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲。有部分資優(yōu)生，他們的感知很多時(shí)候不用教師的引導(dǎo)，已能將自己的想法和答案脫口而出，建議教師在設(shè)計(jì)提問的過將問題難度的層次細(xì)化。同時(shí)在學(xué)生表達(dá)不同意見時(shí)，要立刻讓學(xué)生寫在黑板上，尊重學(xué)權(quán)，激勵(lì)學(xué)生的言語(yǔ)能力，同時(shí)也達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng) 肆、參考文獻(xiàn)詹鍈主編（1996《李白全集校注匯釋集評(píng)》，天津：百花文藝出版社。郁賢皓注譯（2011）?！缎伦g李白詩(shī)全鄭振偉（2011）?！堕_端和結(jié)尾的詩(shī)學(xué):李白布裕民等編（2014）。《啟思中國(guó)語(yǔ)文》第四版。香港：牛津大學(xué)出版社。p4.3D.WJohnson,R.T.Johnson,&K.A.Smith,(1998).Cooperativelearningreturnstocollege:Whatevidences