第二單元-大單元教學設計

大單元視域下的歷史敘事

七年級上冊

第二單元

第7課《百家爭鳴》ADDIE模型單元解讀目錄43251單元分析目標設計教學實施實時評價課程開發(fā)單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（一）課標分析1.學業(yè)質量標準學業(yè)質量標準單元具體解讀（1）掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事王朝的更替、世襲制、分封制、鐵制農具和牛耕、戰(zhàn)國七雄、老子孔子思想、百家爭鳴（2）了解歷史發(fā)展過程中的各種聯系歷史發(fā)展的古今聯系（略）奴隸社會向封建社會過渡不同史事的因果聯系（詳）鐵制農具和牛耕的發(fā)展推動社會變革不同領域的橫向聯系（詳）經濟、政治、思想文化之間的相互關系中國與世界的聯系（略）夏商周時期的科技文化成就為世界做出巨大貢獻（3）認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢生產力決定生產關系奴隸制的興衰，向封建社會過渡單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（一）課標分析2.學業(yè)要求（1）能夠了解中國古代歷史的基本線索（中國古代奴隸社會的形成、發(fā)展、瓦解；華夏觀念的產生與發(fā)展趨勢）和重大史事（夏、商、西周的建立與衰落；春秋戰(zhàn)國時期的經濟、政治、思想和科技的巨大變革）（2）能夠知道中國古代遺留至今的各類史料是了解和認識中國古代歷史的證據（借助歷史地圖、文物文字、史書等史料，能夠分析出歷史信息，并運用論證相關結論）（3）能夠通過中國古代的經濟、科技成就，了解生產力發(fā)展對政治、社會、文化變革的推動作用（鐵制農具和牛耕的使用；社會存在決定社會意識）（4）能夠通過了解中國古代文明的輝煌成就，認識中華優(yōu)秀傳統文化的獨特價值和突出優(yōu)勢，提高民族自尊心、自信心和自豪感，增強民族凝聚力。（諸子百家思想對后世的影響）單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（一）課標分析3.課標分析（1）知道甲骨文是已知最早的漢字；（史料實證、唯物史觀）（2）通過了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物，知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度；（時空觀念、史料實證、唯物史觀）（3）知道老子、孔子的生平與思想；（史料實證、唯物史觀）（4）通過了解這一時期的生產力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革和“百家爭鳴”局面的產生；（時空觀念、史料實證、唯物史觀）（5）通過《黃帝內經》和名醫(yī)扁鵲，了解這一時期的醫(yī)學成就；（史料實證、唯物史觀）（6）通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。（史料實證、家國情懷）單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（一）課標分析4.單元核心概念

學業(yè)

質量

學業(yè)

要求內容要求夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教材分析1.單元地位公元前2070年

公元前770年

公元前221年夏、商、西周奴隸制社會春秋戰(zhàn)國向封建社會過渡

第二單元橫跨夏、商、西周、東周（含春秋、戰(zhàn)國兩個階段）等，時間跨度約1800年。這一時期，奴隸制王朝不斷發(fā)展，逐漸向封建社會過渡，為第三單元統一多民族封建國家的建立與鞏固奠定基礎。單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教材分析2.單元概述第二單元：夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡第4課

夏商西周王朝的更替第5課

動蕩變化中的春秋時期第6課

戰(zhàn)國時期的社會變革第7課

百家爭鳴第8課

夏商周時期的科技與文化政治更迭政治經濟政治經濟思想文化科技文化專題講解時序梳理單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教材分析3.單元整體學情分析基礎障礙提升通過成語故事、語文學習、課外閱讀等，對夏商周時期的歷史故事、諸侯爭霸兼并戰(zhàn)爭有一定了解，對暴君、明君有一定感性認知。通過第一單元的學習、培養(yǎng)，初步樹立史料實證意識。通過設置梯度性問題、創(chuàng)設歷史情境，啟發(fā)學生辨別史料，深入理解史料，并初步培養(yǎng)學生利用史料論證歷史觀點。借助動手設計年代尺、思維導圖等活動，構建起歷史框架。知識呈碎片化，缺乏對夏商周時期歷史的系統了解；從文物中獲取的歷史信息能力依然有限，且對文字史料、公元紀年的換算、歷史名詞較為陌生。單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教材分析4.課時學情分析基礎障礙提升對孔子、老子、《孫子兵法》等歷史人物和作品有一定了解，已經學習了商鞅變法，對中央集權思想有一定了解。以歷史故事梳理，幫助學生理解百家爭鳴，增強學生的歷史邏輯。以撰寫、展示、分享的學生活動驅動，鍛煉學生的歷史語言組織能力。對其他思想家缺乏了解，文言文解讀能力有限。歷史語言組織能力較缺乏。記憶較為零碎，缺乏整體性和歷史邏輯。單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（一）單元目標

1.能夠根據教材、分析史料，從歷史發(fā)展的角度，理解夏、商、西周時期王朝的更替，初步感知奴隸制的特點和發(fā)展。（時空觀念、歷史解釋、唯物史觀）2.能夠分析、運用歷史地圖，從唯物史觀的角度，說明春秋戰(zhàn)國時期社會急劇變化的表現，并結合相關史料探究其背后原因。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）3.能夠分析歷史示意圖，客觀看待春秋戰(zhàn)國時期社會動蕩的影響，理解中華民族共同體的形成過程。（歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）4.能夠列表梳理基礎知識，從政治、經濟、思想等橫向聯系的角度，簡述商鞅變法措施和“百家爭鳴”中各學派的主要思想，理解諸子百家的現實意義。（史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷）5.能夠從考古文物中獲取歷史信息，了解這一時期的思想、科技與文化的發(fā)展和特點，初步感知社會存在決定社會意識，樹立民族自信心和自豪感。（史料實證、唯物史觀）6.能夠制作歷史圖表，總結夏商周時期的經濟、政治、民族、思想、科文的變化，感受社會發(fā)展的量變，認識到最終向封建社會過渡的質變。（時空觀念、唯物史觀）課程開發(fā)實時評價教學實施（二）課時學習目標——落實單元目標三、四、五

1.通過閱讀課本、史料分析，從政治、經濟、思想等橫向聯系的角度，理解衛(wèi)鞅三見秦孝公所闡述思想的內涵及對應學派；（史料實證、歷史解釋）2.通過分析百家爭鳴出現的原因及影響，從唯物史觀的角度，感受思想解放對社會變革的先導作用，初步認識政治、經濟的發(fā)展對思想的影響；（歷史解釋、唯物史觀）3.通過對比各家思想并對“何以為賢”的追問，概括諸子共有精神品質，激發(fā)關心天下事的愛國熱情，樹立起社會責任感。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（三）單元重難點

單元分析目標設計單元重點夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展單元重點春秋戰(zhàn)國時期社會動蕩局面形成的原因單元重點夏商周時期重要的思想、科技、文化成就單元難點生產力水平和社會關系的變化，與社會變革之間的相互關系單元難點奴隸制不斷衰落最終實現向封建社會過渡課程開發(fā)實時評價教學實施（四）課時重難點

單元分析目標設計課時重點各學派代表人物及主要思想課時難點百家爭鳴局面出現的背景課時難點百家爭鳴對后世的影響自主梳理合作探究史料分析（一）單元主題提煉奴隸制不斷發(fā)展向封建社會過渡量變質變單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施課程開發(fā)實時評價教學實施經濟民族科文政治思想夏商西周王朝更替、王室衰微、爭霸兼并戰(zhàn)爭華夏認同、民族交融天文、歷法、醫(yī)學、青銅器、甲骨文、詩歌鐵制農具和牛耕的出現、井田制瓦解百家爭鳴夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡單元分析目標設計量變質變（二）單元邏輯結構課程開發(fā)實時評價教學實施（三）單元問題鏈

單元分析目標設計量變-質變奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡奴隸制發(fā)展、衰亡過程中經歷了哪些方面量變？在這一量變與質變的過程中，我們可以得到哪些感悟啟示？不同領域的量變具體有哪些表現？最終各領域的量變是如何推動質變，即過渡到封建社會？課程開發(fā)實時評價教學實施（四）單元評價體系

單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（五）課時作業(yè)設計

單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（一）教學亮點單元分析目標設計歷史敘事問題驅動自主探究課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程1.導入

單元分析目標設計設計意圖：以秦孝公發(fā)布的《求賢令》，引出核心問題“何以為賢？”，點明主線，激趣誘思。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程2.一見秦孝公

單元分析目標設計設計意圖：問題層層遞進，驅動思考，探究表象背后的深層原因。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程3.二見秦孝公

單元分析目標設計設計意圖：以衛(wèi)鞅二見秦孝公引發(fā)學生對儒家思想的興趣和思考。通過學生敘事感悟孔子高度的社會責任感。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程

3.二見秦孝公

單元分析目標設計設計意圖：通過孔子從政失敗，轉而投身文教，堅守為社會奉獻的初心，引導學生感悟孔子心懷天下的責任感，與主線“賢”相呼應。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程

3.二見秦孝公

單元分析目標設計設計意圖：結合材料幫助學生理解孔子思想對后世的影響，培育史料實證的核心素養(yǎng)。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程

3.二見秦孝公

單元分析目標設計設計意圖：通過孔子思想在不同時代的地位，引導學生初步理解“社會存在決定社會意識”。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程

4.三見秦孝公

單元分析目標設計設計意圖：通過學生敘事增添故事結尾，引導了解法家思想及其與社會的關系。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程

5.如果有四見

單元分析目標設計設計意圖：以撰寫推薦語的任務驅動學生對諸子思想進行閱讀、理解，展開合理的歷史想象，形成歷史解釋。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程

5.如果有四見單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程5.如果有四見

單元分析目標設計設計意圖：通過表格整理對學生活動進行總結，進而結合時代背景，分析百家爭鳴的影響，點明本單元主題。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程6.主題升華——我心中的賢者

單元分析目標設計設計意圖：以論述“我心中的賢者”為依托，培養(yǎng)歷史解釋核心素養(yǎng)，自我展示中自覺思考“何以為賢”。課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程6.主題升華——我心中的賢者

單元分析目標設計課程開發(fā)實時評價教學實施（二）教學過程6.主題升華——我心中的賢者

單元分析目標設計設計意圖：結合成果分享，感悟心憂天下、為國為民的愛國精神，培養(yǎng)家國情懷。課程開發(fā)實時評價教學實施（三）小結和板書設計單元分析目標設計設計意圖：結合板書對三見秦孝公的線索梳理，回顧百家爭鳴，結合課堂小結點明主題。課程開發(fā)實時評價教學實施（四）課后延伸單元分析目標設計設計意圖：由古及今，由課堂“何以為賢”的討論、思考，遞進到“何以成賢”，以撰寫倡議書的形式幫助學生深入探討：作為初中生的社會責任感可以化為哪些具體的實踐。課程開發(fā)實時評價教學實施