2021云南教師招聘考試小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及答案三套

歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021云南教師招聘考試小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及答案三套2021云南教師招聘考試小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及答案一一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生重大影響的蘇聯(lián)教育家及其代表作是（）A．馬卡連柯與《教育詩(shī)》B．加里寧與《論共產(chǎn)主義教育》C．贊科夫與《教育與發(fā)展》D．凱洛夫與《教育學(xué)》2．公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人犯罪的案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人的（），并可以根據(jù)需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理。A．年齡因素B．智力因素C．身心發(fā)展特點(diǎn)D．情緒特點(diǎn)3．關(guān)于錯(cuò)覺的說法正確的是（）A．錯(cuò)覺就是對(duì)客觀事物不正確的感覺B．錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因是由于個(gè)人心理的原因C．錯(cuò)覺不存在個(gè)體差異D．錯(cuò)覺是可以通過主觀努力來糾正的4．四書五經(jīng)是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于《四書》的是（）A．《大學(xué)》B．《論語(yǔ)》C．《孟子》D．《春秋》5．在加德納的多元智力理論中，他認(rèn)為智力由八種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成，那么認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力屬于（）A．自知智力B．視覺一空間智力C．邏輯一數(shù)學(xué)智力D．運(yùn)動(dòng)智力6．班級(jí)內(nèi)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氣氛，說明這個(gè)班集體已經(jīng)進(jìn)入（）A．形成期B．鞏固期C．成熟期D．進(jìn)步期7．概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍，概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就變（）了。A．大B．多C．小D．增加8．音樂家在創(chuàng)作音樂時(shí)，有時(shí)很長(zhǎng)時(shí)間都創(chuàng)作不出令自己滿意的作品，但是會(huì)在某個(gè)時(shí)刻突然感到有一段旋律進(jìn)入自己的腦海中。這種現(xiàn)象是（）A．靈感B．原型啟發(fā)C．定式D．功能固著9．新課程把教學(xué)過程看成是（）的過程。A．教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B．師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展C．以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)D．你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄10．未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿（）周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。A．十二B．十四C．十六D．十八11．隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。以“笑”為例，小學(xué)兒童除了會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說明了小學(xué)兒童情感的（）A．豐富性發(fā)展B．深刻性發(fā)展C．可控性發(fā)展D．穩(wěn)定性發(fā)展12．在課堂中，教師包攬一切活動(dòng)，學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的路子走，明顯缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種師生關(guān)系的形態(tài)屬于（）A．對(duì)立型B．依賴型C．放任型D．民主型13．按照《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，對(duì)在校園內(nèi)結(jié)伙斗毆，尋釁滋事，擾亂學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)秩序或者破壞校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)的，由（）來處罰。A．學(xué)校B．教育主管部門C．家長(zhǎng)D．公安機(jī)關(guān)14．預(yù)防未成年人犯罪，立足于（），從小抓起，對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治。A．教育B．壓制C．保護(hù)D．教育和保護(hù)15．適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由（）批準(zhǔn)。A．學(xué)校B．當(dāng)?shù)厥屑?jí)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門C．當(dāng)?shù)厥屑?jí)人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門D．當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1．趨避沖突2．頭腦風(fēng)暴法3．隱性課程4．教學(xué)原則三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1．簡(jiǎn)述學(xué)生在學(xué)校教育中的地位和作用。2．簡(jiǎn)述影響注意的分配的條件。3．“要用教材教，不要教教材。”簡(jiǎn)述你對(duì)此觀點(diǎn)的看法。4．如何理解個(gè)體心理發(fā)展的一般特征中的不平衡性?四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．試述如何維護(hù)教師的心理健康。2．試述提高教學(xué)實(shí)施效率的策略。五、材料分析題(本大題共14分)小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，并跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個(gè)牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學(xué)習(xí)上也改不了這個(gè)毛病，平日里從不肯好好學(xué)習(xí)，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學(xué)，可是由于太著急了常常成效不大。家長(zhǎng)、教師都替他著急，這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病啊?針對(duì)小明的情況，請(qǐng)做出解釋。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，并對(duì)我國(guó)建國(guó)后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。2．C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五十五條規(guī)定，公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權(quán)益保護(hù)案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，保障他們的合法權(quán)益，并根據(jù)需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理。3．C【解析】錯(cuò)覺是指在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對(duì)客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是多種多樣的，既有客觀的原因也有主觀的原因；既有生理的原因，也有心理的原因，并且不可通過主觀努力來糾正。4．D【解析】《四書》是《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》的合稱，《五經(jīng)》是《詩(shī)》《書》《禮》《易》《春秋》的合稱。5．B【解析】視覺一空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。畫家、雕塑家、建筑師的視覺一空間智力發(fā)達(dá)。由此可見，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)應(yīng)屬于視覺一空間智力。6．C【解析】班集體的成熟期是班集體趨向成熟的時(shí)期，集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已經(jīng)成為一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍。7．C【解析】每一個(gè)概念都包含內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。內(nèi)涵代表概念所反映的事物的本質(zhì)特征，外延代表的是概念所能囊括的所有個(gè)體或樣例。一個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一個(gè)概念的內(nèi)涵越抽象越概括，其所擁有的外延也就越豐富。8．A【解析】靈感是指創(chuàng)造者經(jīng)過長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問題豁然開朗。9．B【解析】新課程改革提倡的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。10．C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。11．A【解析】題干的描述說明了小學(xué)兒童情感的豐富性發(fā)展。12．B【解析】題干描述的是依賴型師生關(guān)系在課堂中的合作狀態(tài)。13．D【解析】詳見《中華人民共和國(guó)教育法》第七十二條規(guī)定。14．D【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第二條規(guī)定，預(yù)防未成年人犯罪，立足于教育和保護(hù)，從小抓起，對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治。15．D【解析】詳見《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定。二、名詞解釋1．趨避沖突，是指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。如有些同學(xué)想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，但又怕耽誤時(shí)間影響學(xué)習(xí)。2．頭腦風(fēng)暴法是以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。3．隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。4．教學(xué)原則是根據(jù)對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)學(xué)生是教育的對(duì)象(客體)。依據(jù)：①?gòu)慕處煼矫婵?，由于教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，因而學(xué)生是被教育者、被組織者和被領(lǐng)導(dǎo)者。②從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。表現(xiàn)：學(xué)生明確自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導(dǎo)，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身的身心發(fā)展。(2)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。依據(jù)：①學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的社會(huì)人，他們不是盲目、機(jī)械、被動(dòng)地接受作用于他們的影響，而是具有主觀能動(dòng)性的人。②學(xué)生在接受教育的過程中，也具有一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。因此，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。表現(xiàn)：學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)為五個(gè)方面，即獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)性。2．注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況：(1)在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的；(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；(3)幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。3．(1)新課程改革倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。(2)首先，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材。新教材承載著新的教學(xué)理念，是我們實(shí)踐新課標(biāo)的重要載體。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，融人自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活。最后，新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不再只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，為教師發(fā)揮主體作用、靈活地使用教材提供廣闊的天地。4．心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。四、論述題(答案要點(diǎn))1．教師心理健康的維護(hù)主要體現(xiàn)在學(xué)校、社會(huì)及教師自身三個(gè)方面，其中，學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心與重視是維護(hù)教師心理健康的必要外部因素和前提條件，而教師自身積極、主動(dòng)和科學(xué)的自我維護(hù)則是保障教師心理健康狀態(tài)的內(nèi)部動(dòng)因和根本途徑。(1)社會(huì)支持策略。①應(yīng)通過各種媒體宣傳和國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定，營(yíng)造出全社會(huì)重視教育、尊重教師、關(guān)心教師的社會(huì)氛圍，真正形成”尊師重教”的社會(huì)氛圍；②要加快教育體制改革，消除教育體制中的一些不合理因素，加強(qiáng)教師的專業(yè)化進(jìn)程，”讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”，有助于改善教師與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)之間的不和諧現(xiàn)象；③把教師心理健康教育納人全社會(huì)公共心理衛(wèi)生體系中，充分利用社會(huì)領(lǐng)域中的專業(yè)化心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療資源來加強(qiáng)教師心理健康的預(yù)防、診斷和矯治工作。(2)學(xué)校發(fā)展策略。①學(xué)校管理者要善于了解并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需要，為教師營(yíng)造一個(gè)安全的生活環(huán)境和一個(gè)民主、開放的政治氛圍，關(guān)心教師的發(fā)展前途，尊重教師的教學(xué)自主性，為所有的教師提供進(jìn)修深造、自我提高和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)等；②在對(duì)教師進(jìn)行的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，要注意增加心理健康教育的內(nèi)容，并通過開展心理健康教育講座、校本培訓(xùn)以及建立教師心理輔導(dǎo)室等途徑來幫助教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，減輕教師的精神緊張和心理壓力，從而提高教師的心理健康水平；③優(yōu)化校園文化建設(shè)，拓展教師的業(yè)余生活空間，幫助教師改變生活單調(diào)的局面，開展豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動(dòng)，不僅可以幫助教師緩解心理緊張、焦慮和抑郁等不良情緒，同時(shí)，還可以幫助教師融洽與同事和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，在工作中能更好地獲得來自于同事和領(lǐng)導(dǎo)的支持。(3)自我維護(hù)策略。①教師應(yīng)該樹立科學(xué)理性的自我概念；②教師要保持一種開放的心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)；③教師要掌握一些壓力應(yīng)對(duì)的策略和方法，進(jìn)行積極的自我調(diào)適，避免消極情緒的影響。2．(1)重視課堂上學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于主體地位，學(xué)生的主體意識(shí)及其體現(xiàn)的程度是直接制約課堂教學(xué)效率的最直接最主要的因素。（2）發(fā)揮課堂上教師的主體作用。教師主體的教學(xué)效率意識(shí)是影響課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵因素之一。課堂教學(xué)中教師有意識(shí)、有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的結(jié)合，使每堂課達(dá)到預(yù)期計(jì)劃。(3)樹立現(xiàn)代效率觀。教師首先必須有強(qiáng)烈的效率意識(shí)，同時(shí)也要教育幫助學(xué)生增強(qiáng)效率意識(shí)，這樣才有利于使學(xué)生在課堂上發(fā)揮求知的主動(dòng)性，并且能夠配合教師共同創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，保證良好的課堂教學(xué)效率。(4)在強(qiáng)化效率意識(shí)的同時(shí)，急需廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷地改革和探索，找出能在一定范圍內(nèi)加以推廣的新的教學(xué)體系或提供有效的教學(xué)變量，挖掘易于操作、可提高課堂教學(xué)效率的實(shí)施方案，加快大面積提高我國(guó)課堂教學(xué)效率的進(jìn)程。五、材料分析題(答案要點(diǎn))(1)小明這種常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是急躁，它是小學(xué)生中常出現(xiàn)的情緒反應(yīng)之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現(xiàn)：不論干什么工作，興頭來了馬上動(dòng)手，既沒認(rèn)真準(zhǔn)備，又無周密計(jì)劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時(shí)更是煩躁不安；在等候消息時(shí)，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時(shí)，易魯莽和沖動(dòng)；盲目行動(dòng)，往往事與愿違。在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)，急于求成，有時(shí)很想把成績(jī)搞好，但又缺乏扎實(shí)的努力，一段時(shí)間后成績(jī)沒上去，急得不知從何干起；特別是經(jīng)過努力以后成效不大，就耐不住性子，結(jié)果成績(jī)還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環(huán)。(2)急躁與對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有關(guān)，當(dāng)認(rèn)識(shí)到問題很緊迫、很重要時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生急躁心理。急躁會(huì)使人心神不安，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒上的紊亂狀態(tài)。急躁的人容易灰心。一個(gè)人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準(zhǔn)備工作做完后便馬上開始工作，這樣當(dāng)然很難取得圓滿的結(jié)果。當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不能冷靜地進(jìn)行下一步的活動(dòng)，結(jié)果仍然沒有滿意的結(jié)果，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使人喪失對(duì)自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發(fā)脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，做出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會(huì)控制急躁情緒是很有必要的。2021云南教師招聘考試小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及答案二一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征是（）A．管理者B．學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C．教學(xué)的研究者D．課程開發(fā)者2．要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過多、過少、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹（）A．教學(xué)相長(zhǎng)原則B．啟發(fā)誘導(dǎo)原則C．長(zhǎng)善救失原則D．藏息相輔原則3．學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，是想象（）發(fā)展的表現(xiàn)。A．有意性B．現(xiàn)實(shí)性C．創(chuàng)造性D．概括性4．當(dāng)天學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，為使其保持效果最好，第一次復(fù)習(xí)最好在（）A．24小時(shí)內(nèi)B．第二天C．第三天D．第四天5．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）A．百科全書式課程理論B．綜合課程論C．實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論6．每當(dāng)想起劉胡蘭等英雄人物，就會(huì)喚起小李對(duì)那種堅(jiān)貞不屈行為的欽慕之情，并激勵(lì)著小李去戰(zhàn)勝困難。這種道德感是（）A．直覺的道德感B．理想的道德感C．理性的道德感D．想象的道德感7．教育的個(gè)體發(fā)展功能觀興起于（）A．古代社會(huì)的教育B．近代社會(huì)的教育C．現(xiàn)代社會(huì)的教育D．當(dāng)代社會(huì)的教育8．擇友的（），指兒童傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相似的人做朋友。A．選擇性B．同質(zhì)性C．趨上性D．理解性9．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的品德發(fā)展階段是（）A．依從B．認(rèn)同C．內(nèi)化D．堅(jiān)定10．認(rèn)知心理學(xué)家從目標(biāo)取向來解釋不同成就動(dòng)機(jī)的人對(duì)不同難度工作的選擇，一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向者傾向于選擇（）的工作。A．最簡(jiǎn)單B．中等難度C．最困難D．最簡(jiǎn)單或最困難11．班級(jí)管理的基本功能是（）A．運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)B．幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)C．幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D．調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性12．老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，觀看前人創(chuàng)造的金銀首飾、碑刻書畫，促進(jìn)學(xué)生理解中國(guó)古代史及文明史。這種教學(xué)形式是（）A．實(shí)物直觀B．模像直觀C．言語(yǔ)直觀D．形象直觀13．有一位先哲說過：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f明人格具有（）A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性C．整合性D．功能性14．一支白粉筆，無論是把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會(huì)把它知覺為白粉筆。這種知覺的特性被稱之為（）A．知覺的選擇性B．知覺的整體性C．知覺的理解性D．知覺的恒常性15．根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，由（）確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。A．省級(jí)教育主管部門B．市級(jí)教育主管部門C．國(guó)務(wù)院教育行政部門D．學(xué)校二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1．德育目標(biāo)2．工作記憶3．美感4．教育目的三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1．講授法是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述操作技能有哪幾個(gè)階段。3．簡(jiǎn)述小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。4．簡(jiǎn)述傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．怎樣根據(jù)感知規(guī)律提高直觀的效果?2．試述課程資源利用與教學(xué)效率的關(guān)系。五、材料分析題(本大題共14分)愛因斯坦去任教，他除了向?qū)W校要桌子、粉筆、書等，還要了一個(gè)廢紙簍。大家問他為什么要廢紙簍，他說：“我要把所有的錯(cuò)誤都扔進(jìn)去?！边@句話對(duì)我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開放的心態(tài)，更正錯(cuò)誤的教育理念。結(jié)合上述材料，談?wù)勛约旱母惺堋⒖即鸢敢?、單?xiàng)選擇題1．B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。2．C【解析】《學(xué)記》中提到：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止?！币馑际抢蠋熞欢ㄒ缹W(xué)生在學(xué)習(xí)上有四種過失：有的人過失在于學(xué)得過多，有的人過失在于學(xué)得過少，有的人過失是太過輕視，有的人過失是遇到困難就停止不前。對(duì)于這些，教師就要做到長(zhǎng)善救失，即懂得發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，并糾正他們的過失。3．C【解析】學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，是想象創(chuàng)造性發(fā)展的表現(xiàn)。4．A【解析】遺忘發(fā)展的規(guī)律表明，識(shí)記后遺忘很快就發(fā)生。因此，對(duì)于新學(xué)習(xí)的材料，為了防止遺忘，必須“趁熱打鐵”及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)時(shí)間最好做如下安排：第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的5～10分鐘；第二次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天；第三次復(fù)習(xí)，一星期后；第四次復(fù)習(xí)，一個(gè)月后；第五次復(fù)習(xí)，半年后。因此，第一次復(fù)習(xí)最好是在24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行。5．D【解析】布魯納創(chuàng)建的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程理論。6．D【解析】想象的道德情感，即通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。7．B【解析】近代社會(huì)以來，隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)以及資本主義萌芽與興起，教育功能觀發(fā)生了深刻的變化，更加注重個(gè)人的發(fā)展，形成了個(gè)體發(fā)展功能觀。8．B【解析】擇友的同質(zhì)性是指兒童傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相似的人做朋友。9.C【解析】?jī)?nèi)化，即在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。10．B【解析】略。11.D【解析】調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班風(fēng)，是班級(jí)管理的基本功能。12．A【解析】本題考查實(shí)物直觀的概念。實(shí)物直觀是在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀方式。觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等均屬于實(shí)物直觀。13．D【解析】人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個(gè)人的生活方式，有時(shí)甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。這是人格的功能性的體現(xiàn)。14．D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。15．C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，國(guó)務(wù)院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實(shí)際情況，確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等。二、名詞解釋1．德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成、發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2．處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。3．美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。4．教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)優(yōu)點(diǎn)：可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，并且能結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育。(2)缺點(diǎn)：不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果。2．(1)操作定向。操作定向就是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。(2)操作模仿。個(gè)體在定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制之后，就會(huì)嘗試做出某種動(dòng)作。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。操作模仿是掌握操作技能的開端，需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。(3)操作整合。操作整合是把構(gòu)成整體的各動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成為整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺映像的過程。(4)操作熟練。操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段。通過動(dòng)作練習(xí)形成的活動(dòng)方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。3．(1)小學(xué)兒童的友誼。兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)反映了兒童對(duì)同伴關(guān)系認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)是逐漸發(fā)展的，6～7歲的兒童認(rèn)為朋友就是一起玩耍的伙伴；9～11歲的兒童強(qiáng)調(diào)相互同情和相互幫助，認(rèn)為忠誠(chéng)是朋友的重要特征，朋友關(guān)系應(yīng)該是比較穩(wěn)定的。小學(xué)兒童選擇朋友的依據(jù)開始轉(zhuǎn)向積極的人格特點(diǎn)(如勇敢、善良或忠誠(chéng))及志趣相投。(2)同伴群體的特點(diǎn)和種類。同伴群體是在小學(xué)生同伴交往過程中形成的，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往；限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感；具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。小學(xué)生同伴群體的種類多種多樣，有的結(jié)構(gòu)可能比較松散，有的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密。一般可分為有組織的團(tuán)體和自發(fā)的團(tuán)體。(3)小學(xué)兒童的同伴接納性。在同伴群體中，有些兒童受大家的歡迎，其他孩子都喜歡和他一起玩，這類孩子往往開朗、友善、善于合作；有的兒童則不被大家喜歡，沒有人愿意和他在一起，這類孩子往往攻擊性強(qiáng)、脾氣不好，缺乏交往能力等；還有一些兒童在同伴中不受注意，大家對(duì)他既非特別友好，也非特別不友好，這類兒童往往被認(rèn)為是退縮的、安靜的。4．在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生思想品德的提高有賴于其對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。(2)思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。(3)貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時(shí)，必須防止兩種傾向：一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育；一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。四、論述題(答案要點(diǎn))1．(1)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式。①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞與形象的配合。(2)運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。①在制作與使用直觀教具時(shí)，圖像刺激大小、音調(diào)高低、光線強(qiáng)弱都應(yīng)適當(dāng)；②教學(xué)中要求教師講述的音量不要太低，否則學(xué)生會(huì)聽不懂；音量也不宜太高，太高太強(qiáng)烈的刺激會(huì)引起疲勞，降低教學(xué)效果；③教師的板書字跡、直觀教具和圖表大小要適當(dāng)，不要太小，線條不要太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度，以便使學(xué)生都能看清楚；④在繪圖制表、制作教具或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求使對(duì)象與背景在色調(diào)、線條粗細(xì)、形狀、大小、材料性質(zhì)及內(nèi)容等方面有明顯的差別，使知覺對(duì)象重點(diǎn)突出、形象鮮明；⑤演示直觀教具時(shí)應(yīng)注意背景與方位的選擇，使直觀形象鮮明，讓所有的學(xué)生都能看清楚；⑥教師的教材及講義、板書都應(yīng)該重點(diǎn)突出，一目了然；⑦盡量多采用活動(dòng)性的教具，使用現(xiàn)代化的視聽工具，使靜態(tài)教具變成報(bào)考的；⑧運(yùn)用直觀教具的目的明確，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)適當(dāng)，間隔距離得當(dāng)，保持直觀映像的整體性；⑨應(yīng)從不同角度、不同方面變換直觀方式，分解概念，區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)特性，讓學(xué)生交替使用多種感官，從多角度感知對(duì)象，也是一種有效的方法。(3)教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察是知覺的特殊形式，比一般的知覺有更深的理解性，是一切知識(shí)的門戶。在人類認(rèn)識(shí)和改造世界的一切領(lǐng)域中，觀察起著重要的作用。(4)讓學(xué)生充分參與直觀過程。由于科學(xué)知識(shí)歸根到底要通過學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極、切實(shí)參與的熱情。2．(1)教師是課程資源利用與教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)。教師參與課程研發(fā)，在一線教學(xué)中及時(shí)反饋課程實(shí)施的相關(guān)信息，有助于改善并促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，更好地做到以“教”導(dǎo)“學(xué)”、以“學(xué)”促“教”。(2)課程資源開發(fā)與教學(xué)效率的提高互為保障。課程資源的開發(fā)需要利用教材中的活動(dòng)范例，需要借鑒學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，以教學(xué)為立足點(diǎn)組織課程。(3)教學(xué)效率的提高有助于課程資源共享。挖掘并利用校內(nèi)外課程資源，資源的拓展有助于空間的擴(kuò)大，校校聯(lián)合、家校聯(lián)合，加上社區(qū)的廣大環(huán)境有利于教學(xué)實(shí)施場(chǎng)域的拓展，為學(xué)生融人社會(huì)、吸納社會(huì)生活及經(jīng)驗(yàn)提供條件和物質(zhì)支撐。五、材料分析題(答案要點(diǎn))(1)教師即研究者，意味著教師要在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。同時(shí)，教師的研究也需要終身學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。這體現(xiàn)了教師的“研究者”“學(xué)習(xí)者”角色，也體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教師角色。材料中愛因斯坦的“廢紙簍”體現(xiàn)了將不適應(yīng)學(xué)生需要的知識(shí)丟掉，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)從教師專業(yè)發(fā)展的角度而言，愛因斯坦的這句話體現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化所做的努力。這也是值得廣大教師學(xué)習(xí)的地方。2021云南教師招聘考試小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及答案三一、單項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共15小題，每小題2分，共30分)1．衡量一個(gè)人道德品質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)是（）A．道德認(rèn)知B．道德情感C．道德意志D．道德行為2．學(xué)校德育對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的影響功能即指（）A．發(fā)展性功能B．教育功能C．個(gè)體性功能D．社會(huì)性功能3．在加里培林看來，心智技能形成的最后階段是（）A．出聲的外部言語(yǔ)階段B．不出聲的外部言語(yǔ)階段C．內(nèi)部言語(yǔ)階段D．動(dòng)作的定向階段4．學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方、是（）A．參觀法B．討論法C．練習(xí)法D．談話法5．一切較高級(jí)心理活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）A．思維B．記憶C．回憶D．感覺6．在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（）A．教育者B．受教育者C．教育措施D．教育內(nèi)容7.艾里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣可以追溯到其人格發(fā)展的培養(yǎng)（）的時(shí)期A．羞恥感B．內(nèi)疚感C．勤奮感D．孤獨(dú)感8.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，如果企圖用“堵”和“壓”的辦法去解決，就會(huì)產(chǎn)生矛盾，造成反抗；用“大禹治水”的辦法，能使學(xué)生明白事理，提高認(rèn)識(shí)。這反映的基本原則是（）A．知行統(tǒng)一原則B．依靠積極因素，克服消極因素的原則C．疏導(dǎo)原則D．正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則9．魯班因茅草劃破手指引發(fā)思考而發(fā)明了鋸，這種創(chuàng)造性活動(dòng)的心理影響機(jī)制主要是（）A．功能固著B．遷移C．定勢(shì)D．原型啟發(fā)10．縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置（）學(xué)校，保障分散的適齡兒童入學(xué)。A．寄宿制B．全日制C．民辦制D．民辦公助制11．學(xué)生“品德差，學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且也不知道該做什么”。導(dǎo)致學(xué)生這種行為的教師的領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是（）A．民主合作型B．放任自流型C．仁慈專斷型D．強(qiáng)硬專斷型12．當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這種條件反應(yīng)是（）A．正強(qiáng)化B．逃避條件作用C．回避條件作用D．消退13．原先學(xué)過“直角三角形”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“三角形”的概念。這是（）A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．辨別學(xué)習(xí)14．收留夜不歸宿的未成年人，應(yīng)當(dāng)征得其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的同意，或者在（）小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人。A．12B．18C．24D．2015．根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，有下列情形之一的，依照有關(guān)法律、行政法規(guī)的規(guī)定予以處罰（）①脅迫或者誘騙應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年失學(xué)、輟學(xué)②非法招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年③出版未經(jīng)依法審定的教科書④教科書循環(huán)使用A．①②B．③④C．①②③D．①②③④二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1．義務(wù)教育2．成就動(dòng)機(jī)3．綜合實(shí)踐活動(dòng)4．晶體智力三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件。2．簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系。3．簡(jiǎn)述實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成效與積弊。4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)教育的特點(diǎn)。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1．試述對(duì)“教育萬能論”和“教育無用論”的認(rèn)識(shí)。2．試述在教學(xué)過程中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。五、材料分析題(本大題共14分)一位母親因孩子把剛買回家的一塊盒裝金表當(dāng)成新鮮玩具給弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，并把這件事告訴了孩子的老師。不料，這位老師卻幽默地說：“恐怕中國(guó)的一個(gè)發(fā)明家被你‘槍斃’了?！边@位母親不解其意，老師給她分析說：“孩子的這種行為是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，你不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小就有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?！薄澳俏以撛趺崔k?”這位母親聽了老師的話后對(duì)自己的行為后悔不已?！把a(bǔ)救的方法是有的，”老師接著說，“你可以和孩子一起把表送到鐘表鋪，讓孩子站到一旁看修表匠如何修理，這樣鐘表鋪就成了課堂，修表匠就成了先生，你的孩子就成了學(xué)生，修表費(fèi)就成了學(xué)費(fèi)。孩子的好奇心也得到了滿足，說不定他還會(huì)學(xué)會(huì)修理呢!”試運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)對(duì)該老師的做法進(jìn)行分析。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】道德行為是道德形成的最終環(huán)節(jié)，是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。它是個(gè)體道德認(rèn)知的外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。2．D【解析】德育的社會(huì)性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說來，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。3．C【解析】加里培林將心智技能的形成分為五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)或者物質(zhì)化階段、出聲的外部語(yǔ)言階段、無聲的外部語(yǔ)言階段、內(nèi)部語(yǔ)言階段。4．B【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。5．D【解析】感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。可以說感覺是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是人正常心理活動(dòng)的必要條件。6．A【解析】教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。7．C【解析】在培養(yǎng)勤奮感時(shí)期，多數(shù)兒童已進(jìn)人學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時(shí)獲得的成就感及由此帶來的長(zhǎng)輩的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。8．C【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。題于的描述就體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則的涵義。9．D【解析】從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法叫原型啟發(fā)。10.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十七條規(guī)定，縣級(jí)人民政府根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校，保障居住分散的適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育。11.B【解析】放任自流型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式中學(xué)生的典型反應(yīng)為：不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差；在各方面都依賴教師，學(xué)生身上沒有多大的創(chuàng)造性，沒有合作，誰也不知道該做些什么。12．B【解析】本題考查逃避條件作用的概念。逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。13．B【解析】上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。14．C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，收留夜不歸宿的未成年人的，應(yīng)當(dāng)征得其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的同意，或者在二十四小時(shí)內(nèi)及時(shí)通知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)?；蛘呒皶r(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。15．C【解析】詳見《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四十一條和第五十九條規(guī)定。二、名詞解釋1．所謂義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。2．成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。3．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。4．晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問題的能力。三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1．(1)內(nèi)在條件是需要。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要聯(lián)系緊密，但它又不同于需要。只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。(2)外在條件是誘因。能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激，稱為誘因。2．品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。(1)道德認(rèn)知。道德認(rèn)知是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)知是個(gè)體品德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對(duì)道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。品德的核心是道德認(rèn)知。(2)道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。道德情感是個(gè)體道德行為的內(nèi)部動(dòng)力之一，是激發(fā)道德動(dòng)機(jī)和進(jìn)行自我監(jiān)督的內(nèi)心力量，是從道德認(rèn)知到道德行為的中間環(huán)節(jié)，它左右著行為的決策與發(fā)動(dòng)。當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)知(道德觀念)和道德情感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就成為道德動(dòng)機(jī)。道德動(dòng)機(jī)是道德行為的直接動(dòng)因。(3)道德意志。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德意志實(shí)際上是道德觀念的能動(dòng)作用，是個(gè)體通過自己理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，這種力量表現(xiàn)為能夠排除內(nèi)部障礙和外部困難，堅(jiān)決執(zhí)行