初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了道德與法治課程的五個(gè)核心素養(yǎng)，其中，法治觀念是重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生法治觀念的導(dǎo)向下，教師應(yīng)重視案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用。分析了案例教學(xué)法的特點(diǎn)和價(jià)值，以相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)明了案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的可行性，分析了當(dāng)前案例教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問(wèn)題，而后提出了相應(yīng)的策略，旨在更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。關(guān)鍵詞：道德與法治；案例教學(xué)法；教學(xué)策略一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)案例教學(xué)法源于哈佛法學(xué)院，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)案分析學(xué)習(xí)法學(xué)理論，理解法律的基本理念，了解訴訟原則和程序［1］。后來(lái)，該方法逐漸運(yùn)用于其他教學(xué)活動(dòng)中。案例教學(xué)法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是案例的真實(shí)性。供學(xué)生討論的案例應(yīng)該是真實(shí)的案例，不是教師虛構(gòu)的案例［2］。我國(guó)部分學(xué)校還探索了“全景式”案例教學(xué)法，這是一種全過(guò)程的真實(shí)的案例展示的教學(xué)法［3］。二是在案例教學(xué)法中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，二者相輔相成，統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中。在案例教學(xué)中，教師是案例的引入者、案例討論的組織者、案例總結(jié)的指導(dǎo)者等，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極思考、探索、合作［4］。二、案例教學(xué)法的價(jià)值（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣生動(dòng)的案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極進(jìn)行案例分析和展開(kāi)討論，幫助學(xué)生理解法律知識(shí)。（二）提高學(xué)生的法律熟識(shí)度，提升綜合分析能力案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，積極思考，分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題。在討論互動(dòng)中，學(xué)生可學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)，提高綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。（三）培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提升核心素養(yǎng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。其中，法治觀念是指樹(shù)立憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的理念，使尊法學(xué)法守法用法成為人們的共同追求和自覺(jué)行為［5］。三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治課堂的可行性調(diào)查筆者以內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市白云鄂博礦區(qū)鐵礦中學(xué)為例，做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查以該校初二年級(jí)的44名學(xué)生為樣本，發(fā)出問(wèn)卷44份，收回37份。（一）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度第4題：你喜歡案例教學(xué)法嗎？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）有26人很喜歡，約占總?cè)藬?shù)的70.27%。（2）有9人比較喜歡，約占總?cè)藬?shù)的24.32%。（3）有2人感覺(jué)一般，約占總?cè)藬?shù)的5.41%。（4）不喜歡的學(xué)生是0人。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生大多喜歡案例教學(xué)法。（二）案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生法律知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況第5題：你認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)你法律知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是否有效？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）有26人認(rèn)為效果良好，約占總?cè)藬?shù)的70.27%。（2）有11人認(rèn)為有一定效果，約占總?cè)藬?shù)的29.73%。（3）有0人認(rèn)為沒(méi)有效果。學(xué)生反映，案例教學(xué)法對(duì)自身法律知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果良好。（三）教師使用案例教學(xué)法的頻率第2題：你的老師在講八年級(jí)法律知識(shí)的內(nèi)容時(shí)使用案例教學(xué)法的頻率是怎么樣的？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）有29人表示教師經(jīng)常使用，約占總?cè)藬?shù)的78.38%。（2）有7人表示教師偶爾使用，約占總?cè)藬?shù)的18.92%。（3）有1人表示教師僅在公開(kāi)課上使用，約占總?cè)藬?shù)的2.70%。（4）有0人表示教師從不使用。調(diào)查結(jié)果顯示，教師經(jīng)常使用案例教學(xué)法。（四）案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響第3題：目前你八年級(jí)下冊(cè)道德與法治學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃樱繂?wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）有6人表示成績(jī)良好，約占總?cè)藬?shù)的16.22%。（2）有12人表示成績(jī)較好，約占總?cè)藬?shù)的32.43%。（3）有14人表示個(gè)人成績(jī)是及格的，約占總?cè)藬?shù)的37.84%。（4）有5人表示個(gè)人成績(jī)較差，約占總?cè)藬?shù)的13.51%。調(diào)查結(jié)果顯示，使用案例教學(xué)法有助于提升學(xué)生成績(jī)。問(wèn)卷上第2題和第3題有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，說(shuō)明應(yīng)用案例教學(xué)法可以有效提升學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生遇事找法、辦事依法、解決問(wèn)題用法、化解矛盾靠法的法律意識(shí)，有助于學(xué)生在日常生活中自覺(jué)遵紀(jì)守法。四、目前案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用存在的問(wèn)題（一）在案例分析方面1.過(guò)度呈現(xiàn)個(gè)別案例具體細(xì)節(jié)，影響了學(xué)生心理個(gè)別案例的具體細(xì)節(jié)會(huì)影響學(xué)生的心理，不利于教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師如果詳細(xì)敘述某些案例，會(huì)讓學(xué)生將注意力集中到案例情節(jié)上，而個(gè)別情節(jié)會(huì)給學(xué)生的心理造成不良刺激，易使學(xué)生偏離法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2案例選取脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生理解困難案例若脫離學(xué)生生活實(shí)際，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，導(dǎo)致教育教學(xué)成為“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)范權(quán)力運(yùn)行”時(shí)，學(xué)生不理解權(quán)力的概念，若教師僅以“打虎拍蠅”案例來(lái)講解知識(shí)是不夠的，需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際補(bǔ)充案例。3.在案例分析中，部分教師照搬課本結(jié)論在案例分析中，部分教師照搬課本中的結(jié)論，忽視生活中復(fù)雜的情形，引導(dǎo)失當(dāng)。在案例分析中，教師若沒(méi)有發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的精神，照搬課本中的結(jié)論，則容易使理論與生活脫節(jié)。例如，在講解“孝敬父母，既是道德義務(wù)也是法律義務(wù)”這一知識(shí)時(shí)，在學(xué)生提出與家長(zhǎng)有沖突且親子關(guān)系不和睦時(shí)，教師如果一味強(qiáng)調(diào)“孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是法定義務(wù)”，就難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴和真正理解知識(shí)。4.對(duì)案例沖突處理不當(dāng)，影響教學(xué)效果個(gè)別案例中有道德與法律、情理與法理等之間的沖突，部分教師處理不當(dāng)，造成教學(xué)效果不佳。（二）在案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)方面1.案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)力度不夠，傳播社會(huì)正能量效果不理想部分教師存在認(rèn)知局限，且受限于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重等，認(rèn)為進(jìn)行了案例分析就可結(jié)束教學(xué)，未進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，沒(méi)有發(fā)揮出案例教學(xué)法在傳播社會(huì)正能量方面的作用。2.案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)缺乏思想性和價(jià)值引領(lǐng)典型案例具有公正司法、價(jià)值引領(lǐng)、凝聚人心、指引未來(lái)的作用，詮釋著司法的溫度與力量。但是，部分教師忽視了案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的重要作用，沒(méi)有深挖思政元素，沒(méi)有凸顯價(jià)值引領(lǐng)，未充分把握立德樹(shù)人的時(shí)機(jī)。五、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中的策略探索（一）依據(jù)學(xué)生心理需求，結(jié)合生活實(shí)際，多角度分析案例1.結(jié)合學(xué)生心理需求，模糊化處理個(gè)別案例細(xì)節(jié)鑒于初中生的心理和思維特點(diǎn)，教師不應(yīng)詳細(xì)呈現(xiàn)個(gè)別案例的具體細(xì)節(jié)，可直接說(shuō)出結(jié)果，省略細(xì)節(jié)，將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)案例中蘊(yùn)含的法律知識(shí)的分析上，避免學(xué)生過(guò)分關(guān)注具體細(xì)節(jié)，對(duì)心理造成不良影響。2.案例選取與分析要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合第一，在篩選案例時(shí)，要盡可能選取與學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生比較關(guān)注的內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)安全、青少年預(yù)防犯罪、依法維權(quán)等內(nèi)容。第二，在分析案例時(shí)，要適當(dāng)換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，在備課時(shí)多準(zhǔn)備案例分析的預(yù)案。第三，在分析案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解法律知識(shí)。如在“規(guī)范權(quán)力運(yùn)行”的教學(xué)中，筆者選取了班級(jí)管理的案例進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)管理與學(xué)生的生活有密切關(guān)系，所以取得了良好的效果。案例內(nèi)容：一名小學(xué)班主任發(fā)現(xiàn)班里的小強(qiáng)很不開(kāi)心，于是詢問(wèn)了原因。原來(lái)小強(qiáng)和小青鬧了別扭，小強(qiáng)想獲得一個(gè)檢查桌椅的機(jī)會(huì)，于是他給身為勞動(dòng)委員的小青送了禮物。但是，小青并沒(méi)有把檢查桌椅的任務(wù)安排給小強(qiáng)。小強(qiáng)很生氣。班主任做了如下改變并形成了班級(jí)管理制度：小青身為勞動(dòng)委員只有推薦權(quán)，最終的決定權(quán)是由班主任和全班同學(xué)共同決定的。分析：筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生分析案例：（1）這個(gè)案例蘊(yùn)含什么道理？（2）班主任做了改革，這個(gè)改革給了你什么啟示？筆者在課后進(jìn)行訪談，學(xué)生反饋經(jīng)過(guò)案例分析，對(duì)規(guī)范權(quán)力運(yùn)行形成了深刻理解。3.案例分析要具有包容性思維，避免教條化思維生活是豐富多彩的，也是復(fù)雜多變的。教師若照搬課本中的結(jié)論，容易使案例分析教學(xué)教條化和僵化，因此，要學(xué)會(huì)用包容性的思維。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景存在差異，學(xué)生具體的生活情形也具有特殊性。運(yùn)用包容性思維可以使案例教學(xué)法更符合學(xué)生生活實(shí)際，使案例分析成果更加多元。因此，教師需要開(kāi)闊視野，培養(yǎng)多元思考能力，多角度思考問(wèn)題，以持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化案例教學(xué)法。如在講解“孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是法定義務(wù)”時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)管教過(guò)嚴(yán)，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，于是對(duì)父母有怨言，無(wú)法理解這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師要運(yùn)用包容性的思維，考慮實(shí)際情況，疏導(dǎo)學(xué)生情緒，為學(xué)生提供心理支持和法律支持，而不是把課本上的結(jié)論生硬灌輸給學(xué)生。4.利用沖突案例引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾，輔以人文關(guān)懷首先，教師要大膽選取并分析一些有沖突的案例，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決分歧，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)同相關(guān)的正確觀點(diǎn)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生形成獨(dú)到見(jiàn)解，為接下來(lái)的討論做好準(zhǔn)備。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分辨析、討論，使學(xué)生做到求同存異，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。比如，在高考期間，有考生遲到超過(guò)規(guī)定時(shí)間，苦苦哀求保安將其放進(jìn)考場(chǎng)。保安說(shuō)明原因，堅(jiān)持不讓該考生進(jìn)入考場(chǎng)，但也安慰了該考生。這是一個(gè)關(guān)于“情與法”的沖突的案例，但有的學(xué)生不理解保安的行為。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別從遲到的考生和保安兩個(gè)角色的角度展開(kāi)獨(dú)立思考；組織學(xué)生辨析，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，充分討論；在學(xué)生充分辨析、討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生處理好“情與法”的沖突，正確認(rèn)識(shí)規(guī)則，遵守規(guī)則，也要說(shuō)明保安在職責(zé)范圍內(nèi)，安慰考生的做法值得稱贊。（二）注重進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，發(fā)揮案例教學(xué)法價(jià)值1.案例總結(jié)要有力度，內(nèi)容翔實(shí)，傳播社會(huì)正能量案例的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生法治思維等重要作用。教師要重視進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，提升教育教學(xué)效果。此外，教師還要處理好案例點(diǎn)評(píng)、總結(jié)與完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，二者兼顧，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“憲法和法律規(guī)定了國(guó)家權(quán)力行使的程序，要求國(guó)家權(quán)力必須嚴(yán)格按照法定的途徑和方式行使。凡不按法定程序行使權(quán)力的行為，都是違法行為”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者采用了八年級(jí)下冊(cè)道德與法治“治國(guó)安邦的總章程”中的“小康分享真實(shí)事例”的案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)。初中生思維能力有待發(fā)展，可能存在以偏概全問(wèn)題。因此，教師在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)案例時(shí)，要傳播社會(huì)正能量，強(qiáng)調(diào)國(guó)家機(jī)關(guān)尊重和保障人權(quán)，只有依法規(guī)范權(quán)力運(yùn)行，才能保證人民賦予的權(quán)力始終用來(lái)為人民謀利益。2.深挖案例的思想性，凸顯價(jià)值引領(lǐng)價(jià)值觀的塑造對(duì)于初中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。教師可以深挖案例中蘊(yùn)含的人文關(guān)懷和價(jià)值理念等思政元素［6］，抓住教育時(shí)機(jī)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)，彰顯思政課的育人功能，