教學(xué)評一體化下的初中信息科技教學(xué)策略

摘要：教學(xué)評一體化是我國基礎(chǔ)教育階段實施學(xué)科教學(xué)的指南。初中信息科技教師應(yīng)立足于教學(xué)評一體化，平衡教、學(xué)、評三者間的關(guān)系，優(yōu)化課程教學(xué)布局，支撐學(xué)生開展更為高效、更具針對性的學(xué)習(xí)實踐，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。闡釋了教學(xué)評一體化下的初中信息科技教學(xué)價值，分析了現(xiàn)階段初中信息科技教學(xué)評一體化課堂的現(xiàn)狀，探尋了教學(xué)評一體化課堂的實踐策略，旨在推進信息科技課堂深化改革，提升教學(xué)質(zhì)量，助推學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中信息科技；教學(xué)價值；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價建議”模塊明確指出，教師應(yīng)“堅持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)‘教－學(xué)－評’一致性”。由此觀之，初中信息科技教師探索教學(xué)評一體化下的初中信息科技教學(xué)策略有著必要性與必然性，有利于消解評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)割裂的局面，形成和諧、統(tǒng)一、科學(xué)、合理的一體化課程教學(xué)體系。整個信息科技課堂形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的循環(huán)體，能夠充分發(fā)揮持續(xù)性的反饋與引導(dǎo)功能，從而逐漸提升課程教學(xué)的效益，促進學(xué)生全面均衡地發(fā)展。一、教學(xué)評一體化下的初中信息科技教學(xué)價值（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)評一體化將評價放在了與教和學(xué)同等重要的位置上。從某種程度上來說，教學(xué)評一體化中的評價屬于教學(xué)活動的范疇。自評和互評等環(huán)節(jié)可以凸顯學(xué)生的主體地位，避免評價成為單一、孤立的反饋與評估，據(jù)此實施的課程教學(xué)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性［1］lcvi2HTFoNJ/QS7VKfgmag==。教師憑借這一理念豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)思路、完善教學(xué)方法，將具有價值導(dǎo)向的教學(xué)評一體化理念進行系統(tǒng)性設(shè)計并在教學(xué)中實施，能使整個課程活動更為科學(xué)合理，充分彰顯科學(xué)教育理念的導(dǎo)向作用。（二）有利于構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)教學(xué)評一體化的核心是實現(xiàn)教、學(xué)、評三者間的協(xié)同一致。在課程教學(xué)中，教師要立足全局，綜合設(shè)計評價依據(jù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、目標(biāo)達成度、情感態(tài)度及價值觀等。這些評價依據(jù)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)逐層細化、完善，體現(xiàn)目標(biāo)的分階性［2］。而目標(biāo)與評價依據(jù)又是相互對應(yīng)的，且目標(biāo)的達成并非一蹴而就，需要教與學(xué)的互相磨合與互動。這樣一個過程充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評三者間的交織交融，通過有效評價，教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能得到及時反饋，從而接近或達到教學(xué)的理想狀態(tài)。這樣的課程教學(xué)也更加富有新意，能形成全新的教學(xué)樣態(tài)。（三）有利于貫徹落實因材施教理念教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建能全面貫徹落實“因材施教”的理念，讓教學(xué)更加具有針對性、科學(xué)性與統(tǒng)領(lǐng)性。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計目標(biāo)、提出問題、布置任務(wù)、檢測反饋，學(xué)生回答問題、完成任務(wù)、反思總結(jié)，這樣“雙向并驅(qū)”的教學(xué)模式能充分提升課程教學(xué)的效度。在這些教學(xué)活動中，教師也可以得到學(xué)生“是否學(xué)會”“水平如何”“目標(biāo)是否達成”“情感態(tài)度及價值觀如何”的相關(guān)信息，從而能夠適時開展評價活動，診斷學(xué)情并做出相應(yīng)的評價判斷［3］。由此一來，教師可以依據(jù)評價結(jié)果有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)活動，學(xué)生也能依據(jù)豐富多元的評價結(jié)果適時查漏補缺。二、教學(xué)評一體化下的初中信息科技教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確指向性教學(xué)評一體化課堂要緊緊圍繞目標(biāo)而展開。但在現(xiàn)階段的初中信息科技教學(xué)中，部分教師未能充分研讀新課標(biāo)，缺乏對教材與學(xué)情的深度分析，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的指向性與導(dǎo)向性。具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能與目標(biāo)有效銜接，使得整個教學(xué)過程缺乏指向性、科學(xué)性、統(tǒng)領(lǐng)性，整個教學(xué)活動的模式化問題較為嚴重［4］。同時，目標(biāo)設(shè)計存在著籠統(tǒng)化的情況，未能聚焦具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，未具體指明學(xué)生需要達到的目標(biāo)，使得后續(xù)的教學(xué)評價難以體現(xiàn)可操作性，亦難以完成對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的綜合測評，更難以幫助學(xué)生明確自己所需達到的標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)的有效性。（二）學(xué)習(xí)活動難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性教學(xué)評一體化課堂強調(diào)整個課程應(yīng)著重展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)展開實踐探索，參與知識生成的整個過程。然而，在現(xiàn)階段的初中信息科技課程教學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，對課程內(nèi)容的深度與廣度把握不到位，未能依據(jù)目標(biāo)合理開設(shè)學(xué)習(xí)活動，更難以把控課程教學(xué)的靈活性［5］。過高或過低的靈活性都將影響教學(xué)目標(biāo)的達成，阻礙學(xué)生對知識的深度與多維理解，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。（三）評價模塊未能彰顯科學(xué)性評價是對教與學(xué)的精準(zhǔn)反饋與評估，科學(xué)合理的教學(xué)評價能起到以評促教、以評促學(xué)的功效。然而，在現(xiàn)階段的初中信息科技教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評價的設(shè)計與布局缺乏科學(xué)考量，教學(xué)評價的隨意性較大、適用性不強且手段單一，難以充分反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時，部分教師設(shè)計的教學(xué)評價更多地指向?qū)W生的成績，忽視了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考量，導(dǎo)致整個評價過程缺乏科學(xué)性與合理性。三、教學(xué)評一體化下的初中信息科技教學(xué)策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，奠定課程的基調(diào)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)與否直接影響整個課程教學(xué)的質(zhì)量與效度。因此，初中信息科技教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容展開多維、多元的分析與解讀，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓其具有明確的指向性，能夠指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行學(xué)習(xí)實踐，奠定教師課程教學(xué)的基調(diào)。以桂教版初中《信息科技》九年級下冊“教會機器人躲避障礙物”一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解機器人紅外避障傳感器的相關(guān)知識以及學(xué)會編寫相關(guān)的避障程序，使機器人能夠躲避障礙物。在明確了教學(xué)方向之后，教師就要細化具體的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)更具指向性，以奠定課程的基調(diào)。為了讓教學(xué)更具科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性，教師設(shè)計目標(biāo)要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計出與核心素養(yǎng)緊密相連的教學(xué)目標(biāo)。具體設(shè)計方向如下。從信息意識層面來分析，學(xué)生應(yīng)對紅外傳感器有敏銳的認知，有自主動手展開程序設(shè)計的意識，因而可以要求學(xué)生細化并完善避障程序中的“永久循環(huán)”及“條件判斷”模塊。從計算思維層面來分析，學(xué)生在設(shè)計機器人避障程序的過程中需要經(jīng)歷抽象、分解、算法分析等思維活動，因而可以要求學(xué)生根據(jù)自身所需編寫正確的機器人避障程序。從數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新層面來分析，學(xué)生在編寫程序的過程中，需要學(xué)會選用適合的平臺和資源完成程序撰寫，因此可以要求學(xué)生開展探究性、個性化學(xué)習(xí)，使其能創(chuàng)造性地解決問題。從信息社會責(zé)任層面來分析，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要感受到機器人為社會生活帶來的高效便捷，因此要培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，讓其學(xué)習(xí)先進的技術(shù)以便在未來更好地服務(wù)社會。如上，教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、針對性，清晰明確，能引領(lǐng)后續(xù)學(xué)習(xí)活動的持續(xù)推進與不斷進階，使得整個教學(xué)活動豐富多彩，為學(xué)生更高效地開展實踐探索奠定基礎(chǔ)，確保整個教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性。（二）設(shè)計學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)習(xí)的深度新課改背景下的初中信息科技課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計要力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，指導(dǎo)學(xué)生在清晰的目標(biāo)指向下，通過參與各種學(xué)習(xí)活動解決復(fù)雜問題，持續(xù)拓展并延伸學(xué)習(xí)的深度。在這一過程中，教師有必要依托真實的現(xiàn)實生活問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐探索的情境，并以情境驅(qū)動學(xué)生進行合作探究，以解決問題為主要目的，持續(xù)發(fā)展學(xué)生高階思維。這樣有助于學(xué)生在合作交流中有效達成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，推動學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。教師明確“教會機器人躲避障礙物”一課的教學(xué)目標(biāo)之后，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，要立足現(xiàn)實生活，設(shè)計以解決真實問題為主要目的的情境，以更好地指引學(xué)生展開實踐探索。對此，教師可以選擇掃地機器人這一案例，讓學(xué)生回顧自己看過的廣告或者家庭生活中掃地機器人工作的樣子，思考：“掃地機器人是如何避障的呢？”借助這一問題啟發(fā)學(xué)生思考怎樣編寫機器人避障程序，這樣學(xué)生的關(guān)注點便能自然遷移到教學(xué)重點上，學(xué)生也能順利進入到課堂探究狀態(tài)中。首先，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于掃地機器人的廣告視頻。學(xué)生在觀看廣告的過程中將發(fā)現(xiàn)一些高頻詞，如“紅外避障”“紅外線防撞感應(yīng)器”等。教師可以順勢為學(xué)生講解什么是紅外避障傳感器，讓學(xué)生明白這種傳感器的作用及工作原理，為后續(xù)的程序編寫奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)。給機器人裝上紅外避障傳感器之后，還需要為其編寫檢測障礙物的程序才能讓機器人避開障礙物。為此，教師可以讓學(xué)生使用“永久循環(huán)”及“條件判斷”模塊合作編寫機器人避障程序。在這一過程中，學(xué)生要打開RC編程軟件和“數(shù)字傳感器”模塊庫，將“永久循環(huán)”和“紅外避障”模塊分別添加到程序中，并做好相關(guān)設(shè)計。機器人檢測前方是否有障礙物時，需要根據(jù)紅外避障變量做出不同選擇。因此，學(xué)生需要繼續(xù)將“條件判斷”添加到程序中，表達式設(shè)計為“紅外避障變量1==1”，而后將“轉(zhuǎn)向”模塊添加到“條件判斷”模塊“是”的一側(cè)，讓機器人在檢測到障礙物時轉(zhuǎn)向；將“高速電機”添加至“條件判斷”模塊“否”的一側(cè)，設(shè)計左右轉(zhuǎn)速為100，表示機器人在遇到障礙物時全速前進。最后，各小組合作編寫程序之后，便要根據(jù)RC編程軟件提供的仿真環(huán)境，測試機器人避障程序是否能真正實現(xiàn)避障功能。學(xué)生在模擬中要根據(jù)具體情況適時修改、優(yōu)化、完善程序，以提交令人滿意的成果。（三）把控評價方向，反饋教學(xué)的效度教學(xué)評價是教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。教師應(yīng)整體把控評價的方向，綜合反饋教與學(xué)的效度，避免出現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)評價缺失的現(xiàn)象。教學(xué)評價的缺失將導(dǎo)致學(xué)生難以精準(zhǔn)達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，阻礙教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建，所以教師要從多個層面出發(fā)，實施科學(xué)合理的教學(xué)評價，以實現(xiàn)對學(xué)生全方位、立體化的評估。比如，教師在教學(xué)“教會機器人躲避障礙物”一課時，便要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)把控評價的方向，做到精準(zhǔn)、全面評估。一方面，教師要提升自身的課堂評價能力，讓評價貫穿于教與學(xué)的全過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)綜合評估學(xué)生核心素養(yǎng)的達成情況。比如，學(xué)生合作編寫機器人避障程序時需打開RC編程軟件，根據(jù)程序編寫的需要，添加“永久循環(huán)”“紅外避障”“條件判斷”等模塊，并自行設(shè)計表達式。教師要根據(jù)各個小組完成這一活動的過程，綜合評估學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識等素養(yǎng)的發(fā)展情況，做到及時、精準(zhǔn)地反饋。如果學(xué)生在使用這一軟件及相應(yīng)資源的過程中遇到問題，教師要適時點撥、啟發(fā)學(xué)生，做到精準(zhǔn)教學(xué)與指導(dǎo)，讓整個教學(xué)活動更好地助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)重視彰顯學(xué)生這一評價主體。在具體學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生成為評價者，讓學(xué)生依據(jù)自身在每一項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、所獲得的知識展開自我評價，同時根據(jù)小組