高中英語新課程標準(2017年版)筆記

2017年版普通高中英語課程標準筆記

俞小美2018年7月整理

一、課程性質與基本理念

(-)課程性質

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德

樹人根本任務、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接

班人的基礎文化課程。

英語屬于印歐語系，是當今世界廣泛使用的國際通用語，是國際

交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。

學習和使用英語對：

汲取人類優(yōu)秀文明成果、

借鑒外國先進科學技術、

傳播中華文化、

增進中國與其他國家的相互理解與交流

具有重要的意義和作用。

普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，與義務

教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下

良好基礎。

普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和

學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。

普通高中英語課程應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習

和運用英語基礎知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學

習其他學科積識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的務

件，也為他們未來繼續(xù)學習英語或選擇就業(yè)提供更多機會。

普通高中英語課程同時還應幫助學生：

樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，

形成開放包容的態(tài)度，

發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，

加深對祖國文化的理解，

增強愛國情懷，堅定文化自信，

樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，

為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，

更好地適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化奠定基礎。

(二)基本理念

1.發(fā)展學英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。

2.構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發(fā)展需求

3.實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力

4.完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成

5.重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源

二，學科核心素養(yǎng)與課程目標

(-)學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學學習

而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心

素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和

表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意

識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英

語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，

有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

2.文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全

球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體

現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增

強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意

識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

3.思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力

和水平。思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質

的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨

文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學

習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英

語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英

語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源,

自主、高效地開展學習。

(-)課程目標

總目標：普通高中英語課程的總目標是：全面貫徹黨的教育方針，

培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務

教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具

有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班

人。

具體目標：基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培

養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、

思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。普通高中英語學科核心素養(yǎng)

各要素的發(fā)展以三個水平劃分，水平描述參見"附錄1英語學科核

心素養(yǎng)水平劃分"(P117)。通過本課程的學習，學生應能達到本

學段英語課程標準所設定的四項學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

語言能力目標：具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語

境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意

義，識別其恰當表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達

意義和進行人際交流。

文化意識目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲

取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、

自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息,

建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點,

創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。

學習能力目標：樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，

具有明確的學習目標，能夠多渠道獲取英語學習資源，有效規(guī)劃學

習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監(jiān)控、評價、反思和

調整自己的學習內容和進程，逐步提高使用英語學習其他學科知識

的意識和能力。

三，課程結構

（-）設計依據

1,以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構。

2,從課程發(fā)展現狀出發(fā)，調整課程結構與要求，實現輕負增效。

3,構建與課程目標一致的課程內容和教學方式

（二）結構：必修，選擇性必修，選修。

1,必修（6學分）：全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學

科核心素養(yǎng)的共同基礎，使學生都能達到英語學業(yè)質量水平一

的要求，滿足高中畢業(yè)的基本要求。高中學業(yè)水平考試應以必

修課程的內容和學業(yè)質量水平一為倒是主要依據。

2,選擇性必修（8學分）：供有興趣和升學考試需求的學生選修,

與必修課程形成遞進關系，學生在完成選擇性必修課程的8學

分后，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的

內容以及學業(yè)質量水平二為命題主要依據。

3,選擇課程：為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高

類（6學分）、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課

程和學校自主開發(fā)的校本課程。（P10選修課程系列的課程

名稱建議）

（三）學分與選課

1,通常情況下，學生完成必修課程6個學分的學習，可達到學業(yè)

質量水平一，即滿足高中畢業(yè)的英語學業(yè)要求。

2,完成必修課程后，有升學需求的學生通過修習選擇性必修課程,

完成8個學分，可達到學業(yè)質量水平二，即高考要求。

3,如果學生有興趣或者需求，還可以在完成選擇性必修課程后,

繼續(xù)選擇修習選修課程系列中的提高類課程，達到學業(yè)質量水

平三。

4,止匕外，在高中三年內的任何學期,學生都可以選擇修習系列中

的基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程，以豐富學

習內容，拓展學習領域，發(fā)展學習興趣。

a.學校應根據學生的不同能力水平和學習需要靈活設置和安排英語

課程。

b.老師應指導學生和家長客觀評估學生的學習能力

c.學生應根據其能力和意愿進行選課，并根據考試規(guī)定及時間安排,

決定何時參加考試。

四、課程內容：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎。

A,課程內容六大要素：主題語境，語篇類型，語言知識，語言技能,

文化知識，學習策略。

1,主題語境：人與自我，人與社會，人與自然。涉及人文社會科學

和自然科學等領域，為學科育人提供話題和語境。

2,語篇類型：口頭和書面語篇以及不同的文體形式，如記敘文、說

明文、議論文、應用文、訪談、對話等連續(xù)性文本，以及圖表、圖

示、網頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本，為語言學習提供文本素材。

3,語言知識：涵蓋語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是構成語

言能力的重要基礎。

4,語言技能：分理解性技能和表達性技能；具體包括聽、說、讀、

看、寫等，學生基于語篇所開展的學習活動即是基于這些語言技能，

理解語篇和對語篇作出回應的活動。

5,文化知識：指中外優(yōu)秀人文和科學知識，即包括物質文明知識,

也包括精神文明知識，是學生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科

學精神、堅定文化自信的知識源泉。

6,學習策略：包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略

等，有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的

手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。

B,六個要素的關系：一個相互關聯(lián)的有機整體。

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍

繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程

中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對

語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化

精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)

度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果，同此構成

六要素整合、指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。

(-)主題語境

內容要求：

1,人與自我：生活與學習；做人與做事

(1)個人、家庭、社區(qū)及學校生活

(2)健康的生活方式、積極的生活態(tài)度

(3)認識自我，豐富自我，完善自我

(4)樂于學習，善于學習，終身學習

(5)語言學習的規(guī)律、方法等

(6)優(yōu)秀品行，正確的人生態(tài)度，公民責任與義務

(7)生命的意義與價值

(8)未來職業(yè)發(fā)展趨勢，個人職業(yè)貨幣、未來規(guī)劃等

(9)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識

2,人與社會：社會服務與人際溝通；文學、藝術與體育；歷史、

社會與文化；科學與技術

(1)良好的人際關系與社會交往

(2)公益事業(yè)與志愿服務

(3)跨文化溝通、包容與合作

(4)小說、戲劇、詩歌、傳記、文學簡史、經典演講、文學名

著等

(5)繪畫、建筑等領域的代表性作品和人物

(6)影視、音樂等領域的概括及其發(fā)展

(7)體育活動、大型體育賽事、體育與健康、體育精神

(8)不同民族文化習俗與傳統(tǒng)與傳統(tǒng)節(jié)日

(9)對社會有突出貢獻的人物

(10)重要國際組織與社會公益機構

(11)法律常識與法治意識等

(12)物質與非物質文化遺產

(13)社會熱點問題

(14)重大政治、歷史事件，文化淵源

(15)社會進步與人類文明

(16)科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新，科學精神，信息安全

3,人與自然：自然生態(tài)；環(huán)境保護；災害防范；宇宙探索

(1)主要國家地理概況

(2)自然環(huán)境、自然遺產保護

(3)人與環(huán)境、人與動植物

(4)自然災害與防范，安全常識與自我保護

(5)人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關系

(6)自然科學研究成果

(7)地球與宇宙奧秘探索

教學提示：

在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切

相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維

品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合

語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生的生活建立

密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內

灑的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判

能力；

同時，通過中外文化比較，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，

引導學生建構多元文化視角。

在主題探究活動的設計上，要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，調

動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結

構，深化對該主題的理解和認識。

通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培

養(yǎng)學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習，幫助

他們建構新概念，體驗不同的生活，豐富人生闊歷和思維方式，樹

立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現知行合一。

（二）語篇類型

內容要求：

課程類別語篇類型內容要求

必修1.對話、訪談；

2記敘文，如：個人故章、人物介紹、短篇小說、

童話、劇本等；

3.說明文，如：地點、事物、產品介紹等；

4應用文，如：日記、私人信件、簡歷、宣傳冊、

問卷等；

5.新聞報道，如：簡訊、專題報道等；

6.新媒體語篇，如：一般網絡信息、電子郵件、手

機短信等；

7.其他語篇類型,如：目錄或指南，表格與圖示,

日程表，告示

牌，地圖和圖例，萊單和烹飪食譜，規(guī)則，操作指

令，天氣預

報，歌曲和詩歌等。

選擇性必修1.專題討論、講座、報告等；

2.記敘文，如：小說、科幻故事、幽默故事等；

3.議論文，如：論說文、評論等；

4.說明文，如：現象說明、事例闡釋等；

5.應用文，如：正式書信等；

6.新媒體語篇，如：博客、知識類或科普類等網

頁：

7.其他語篇類型，如：散文、戲劇、寓言、影視、

笑話、廣告等。

選修1.專題講座、演講、辯論等；

（提高類）2.記敘文，如：義學名著、名人傳記等：

3.議論文,如：報刊社論、專欄文章、書評、影評

或學術論文摘要等；

4.說明文，如：機構介紹、科技成果介紹、操作指

南、使用手冊等；

5.應用類正式文體,如：提議、建議、工作計劃、

議事日程等；

6.其他語篇類型,如：專題類文章、科研和學術報

土箋

口守。

教學提示：

教師和教材編寫者在選擇語篇時：

應注意長短適中，由易到難，盡量涵蓋實際生活中各種類型的

語篇，包括多模態(tài)語篇。

此外，還應注意文學性和非文學性語篇的合理比例，在確保選

擇一定比例的文學性語篇的同時，注意為學生提供體驗非連續(xù)性文

本的機會，提高他們對非連續(xù)性文本的解讀能力。

語篇的選擇還需要考慮該語篇在促進學生思維、體現文化差異、

形成正確價值觀等方面的積極意義，使學生一方面能夠接觸到真實、

多樣的語篇材料和語篇形式，以更好地適應未來學習、工作和娛樂

的需要；

另一方面，通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內

涵的內容，使學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富

生活經歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應注意指導學

生積極開展課外聽讀活動，例如，指導學生在信息化環(huán)境下練習聽

力和開展閱讀。需要特別指出的是，廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐

富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網

絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣,

通過閱讀發(fā)展閱讀能力，

通過閱讀學習語言和人文、科學知識，

通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。

（三）語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。對于語音、

詞匯和語法知識的學習要特別注意語境的創(chuàng)設，學習語言知識的目

的是發(fā)展語言運用能力，因此要特別關注語言知識的表意功能。以

下針對語言知識所包含的各要素列出高中階段學生應學習的內容和

要求。

1.語音知識

【內容要求】

語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。英

語的語音包悟重音、語調、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說

話者通過語音的變化表達意義觀點，反映其態(tài)度、意圖、情感等。

學生在義務教育階段已經獲得了初步的語音意識，學習了一些語音

知識，高中階段的語音知識學習應側重在有意義的語境中，通過學

習和運用語言，感知語音的表意功能，逐步學會恰當地運用語音知

識達到有效交際的目的。普通高中英語必修課程、選擇性必修課程

和選修課程（提高類）的語音知識內容要求如表4所示：

課程類語音知識內容要求

別

必修1.根據重音、語調、節(jié)奏等的變化感知說話人的意圖和態(tài)

度；

2.借助重音、語調、節(jié)奏等的變化表達意義、意圖和態(tài)度

等；

3.在查閱詞典時,運用音標知識學習多音節(jié)單詞的發(fā)音。

選擇性1.運用重音、語調、節(jié)奏等比較連貫和清晰地表達意義、意

必修圖和態(tài)度等；

2.發(fā)現并欣賞英語詩歌、韻文等文學形式中語言的節(jié)奏和韻

律。

選修1.運用恰當的重音、語調、節(jié)奏等有效地表達意義、意圖和

態(tài)度等；

2.根據節(jié)奏和韻律創(chuàng)作英文詩歌；

3.與不同地域的人進行交流時，可以識別其發(fā)音和語調的不

同。

【教學提示】

學生在義務教育階段已經具備了一定的語音知識，了解了英語

發(fā)音與拼寫的關系，也學習了一定的音標知識。

高中階段的語音知識學習應在鞏固義務教育所獲得的語音知識

的基礎上，側重通過實踐增強學生的語感，體會語音知識的表意功

能，幫助學生建構語音意識和語音能力。

教師可以通過設計多種形式的語音實踐活動，引導學生進一步

體驗、感知、模仿英語的發(fā)音，注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等，

幫助學生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感，并通過學習相關的語

音知識，形成一定的語音意識。

同時，教師還應提供大量的語音實踐活動，使學生學會逐步借

助語音知識有效地理解說話人的態(tài)度、意圖和情感，同時表達自己

所希望傳遞的意義、意圖、觀點和態(tài)度。

語音知識的學習和語音能力的培養(yǎng)都應該在語境中進行，教師

應根據高中學生的特點，組織豐富多樣、切合學生實際的語音實踐

活動。

在高一階段必修課的學習中，教師應重視通過聽力練習、口頭

模仿和朗讀訓練，幫助學生形成一定的語感、提高表達的自信心和

流暢性。

在選擇性必修和選修階段，教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇

表演、影視配音等活動提高學生發(fā)音的準確性和表達的流暢性。

2.詞匯知識

【內容要求】

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言

的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位。詞匯中的任何

詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯(lián)

系的，并在語境中傳遞信息。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義,

更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解

和表達與各種主題相關的信息或觀點。學生在義務教育階段已經掌

握了1500?1600個常用單詞和一定數量的短語，對于詞的音、形、

義三者之間的關系有了初步的認識。高中階段的詞匯教學除了引導

學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培

養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運

用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）

的詞匯知識內容要求如表5所示：

表5普通高中英語課程詞匯知識內容要求

課程類別詞匯知識內容要求

必修1.借助詞典等各種資源，理解語篇中關鍵詞的詞義和

功能以及所傳

遞的意圖和態(tài)度等；

2.了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用

于理解和表達

看關主題的信息和觀點；

3.在語境中，根據不同主題,運用詞匯命名相關事

物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念

等；

4.在義務教育階段學習1500T600個單詞的基礎上，

學會使用500個左右的新單詞和一定數量的短語，累

計掌握2000-2100個單詞

（參見附錄2）o

選擇性1.在語境中，理解具體詞語的功能、詞義的內涵和外

必修延以及使用者的意圖和態(tài)度等；

2根據不同主題，梳理詞語，并用于理解和表達相關

的信息；

3.學習形容詞與名詞、動詞與副詞、動詞與名詞等的

習慣搭配，逐漸積累詞塊，確切表達意思、描述事

物；

4.在比較復雜的語境中，運用恰當詞匯命名事物。進

行游稱，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，描述特征，說

明概念等；

5.學習使用10001100個左右的新單詞和一定數量的

短語，累計掌握3000~3200個單詞（參見附錄2）。

選修1.運用構詞法知識，擴大詞匯量。結合各種主題語

境，積累詞塊，深度學習詞語。在表達各種信息時提

（提高類）

高詞語使用的準確性和豐富

2.在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、反義

詞。正確理解和確切表達比較復雜的主題意義和觀

/占\\\，,

3.根據話題、語境、場合和人際關系等各種因素，選

擇適當的詞語進行比較流利的交流或表達；

4.學習使用1000個左右新單詞和一定數量的短語，

系計掌握4000-4200個單詞。

【教學提示】

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是

結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。

學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意

義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。

同時在這一系列行為中，根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內

容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語

言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。

在具體教學中，教師要引導學生利用詞語的結構和文本的語境

理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的用法，并大膽使用

新的詞語表達自己的意思。

在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞

語，其中包括教師自己的課堂教學話語和學生發(fā)言、對話、討論的

話語，譬如在小組活動前，教師提示相關詞語運用的要求，有意識

地促使學生在討論中使用新學的詞語。

在學生詞匯學習的過程中，教師可以根據主題，引導學生使用思

維導圖梳理詞匯。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現，幫助學生

關注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的

習慣搭配和表達。

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。

3.語法知識

【內容要求】

英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關注詞的形態(tài)變

化，如名詞的數、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關注句子結構,

如句子的成分、語序、種類等。

詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是

"形式一意義一使用"的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識

緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。

高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸

和繼續(xù)，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一

步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中理

解和運用新的語法知識，進一步發(fā)展英語語法意識。

普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）

的語法知識內容要求如表6所示：

表6普通高中英語課程標準語法知識內容要求

課程類別語法知識內容要求

必修1.意識到語言使用中的語法知識是"形式一意義一

使用"的統(tǒng)一體，學習語法的最終目的是在語境中

有效地運用語法知識來理解；

2.運用所學的語法知識，理解口頭和書面語篇的基

本意義，描述真實和想象世界中的人和物、情景和

事件。筒單地表達觀點、意圖和情感態(tài)度，在生活

中進行一般性的人際交流；

3.在語篇中理解和使用過去將來時態(tài)；

4.在語篇中理解和使用現在進行和現在完成時態(tài)的

被動語態(tài)；

5.在語篇中理解和使用動詞不定式作句子中的定語

和結果狀語；

6.在語篇中理解和使用動詞ing形式作句子中的定

語、狀和補語；

7.在語篇中理解和使用動詞-ed形式作句子中的定

語，狀語和補語；

8.在語篇中理解和使用由關系代詞that、which、

who、whom、whose和關系副詞when、where、why

引導的限制性定語從句；

9.在語篇中理解和使用簡單的省略句。

選擇性1.通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語

法在那些主要方面不同于漢語語法；

必修

2.運用所學的語法知識，理解所學語篇的基本意義

和深層意義，恰當地描述真實和想象世界中的人和

物、情景和事件，表達觀點、意圖和情感態(tài)度，進

行人際交流；

3.在語篇中正確地理解和使用過去完成、將來進行

和現在完成進行

4.在語篇中恰當地理解和使用過去進行和過去完成

時態(tài)的被動語態(tài)；

5.在語篇中正確地理解和使用動詞不定式作句子中

的主語和表語；

6.在語篇中正確地理解和使用動詞ing形式作句子

中的主語、賓語和表語：

7.在語篇中正確地理解和使用動詞-d形式作句子

中的表語；

8.在語篇中正確地理解和使用由關系代詞which、

who、whom、whose和關系副詞when和where引

導的非制性定語從句；

9.在語篇中恰當地理解和使用主語從句和表語從

句：

10.在語篇理解中借助五類句子成分（動詞短語、

名詞短語、形容詞短語、副詞短語、介詞短語）有

選擇地對長句和難句進行分析。

選修1.通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語

法的基本體系及其特征；

（提高類）

2.熟練地運用所學的語法知識，準確地理解語篇的

基本意義和深層意義，有效地描述真實和想象世界

中的人和物、情景和事件，表達觀點、意圖和情感

態(tài)度，進行流暢的人際交流；

3.在語篇中恰當地理解和使用倒裝、強調、同位語

從句等結構傳遞意義，以取得一定的修辭放果；

4.在語篇中恰當地理解和使用虛擬語氣。

學生在高中階段應學習的語法知識詳見"附錄3語法項目一覽"。

【教學提示】

學生在義務教育階段已經學習了一些基本的語法知識。

高中階段英語語法教學的目標是使學生在進一步鞏固和擴展已

有的漸法知識的基礎上，在具體語境中恰當地運用所學語法知識來

理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。

教師應該認識到，本課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以

語言運用為導向的"形式一煮義一使用"三維動態(tài)語法觀。

在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織

在一起，成為語篇意義建構的最重要基礎。

語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語

境中所表達的語用意義。

據此，語法知識的使用不僅需要做到準確和達意,還要做到得體。

因為語法形式的準確并不等同于語言使用的有效，有效的語言

使用還涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及其對具體語境下參與人角色

和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關的語用知識。

因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，在

語境中指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意

義和語用功能，并通過課內外和信息化環(huán)境下的練習和活動，鞏固

所學語法知識，在語境中帶助學生學會應用語法知識理解和表達意

義，引導學生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識；

在練習和活動的選擇和設計上，教師應根據學生實際需求，圍

繞"形式一意義一使用"采用和設計不同類型的學習實踐活動，以

既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發(fā)展英語語法意識

和能力。

學生在學習中遇到語法問題時，教師要引導學生借助語法書、

詞典、網絡等學習資源來解決所遇到的問題，以提高學生的自主。

需要指出的是，上述語法知識內容要求概括了必修課程、選擇

性必修課程和選修課程（提高類）的基本要求。在這三類課程的教

材和實際教學中，出于表達意義的需要，可能會出現少超出本階段

語法內容要求的現象，對這些語法現象，有必要幫助學生做到理解,

不要求在表達中使用。

4.語篇知識

【內容要求】

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人

們運用語言的常見形式。就其長度而言，較短的語篇可以是一句話

甚至一個單詞，而較長的語篇可以是一本書甚至幾本書。

在使用語言的過程中，語言使用者不僅需要運用詞匯和語法知

識，而且需要將語育組織為意義連貫的語篇。這就需要運用語篇知

識。

語篇知識就是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及

人們在交流過程中如何使用語篇中各要素之間存在復雜的關系，如

句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。這些關系

涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。

句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開

方式等，屬于語篇的微觀組織結構。

語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，

則屬于語篇的宏觀組織結構。語篇宏觀組織結構還包括語篇類型、

語篇格式等。

學習語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎。

語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。

語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇，比如，

關于語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語的知識可以幫助讀

者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。

在口頭和書面表達過程中，語篇知識有助于語言使用者根據交

流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規(guī)劃語篇的

組成部分、保持語篇的銜接性和連貫性。比如，在作文中恰當地運

用語篇知識來組織語篇結構，可使邏輯更加清晰，內容更有條理，

整個語篇更加連貫。

普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）

的語篇知識內容要求如表7所示：

表7普通高中英語課程標準語篇知識內容要求

課程類別語篇知識內容要求

必修1.記敘文和說明文語篇的主要寫作目的（如：再現

經歷、傳遞信息、說明事實、想象創(chuàng)作）以及這類

語篇的主要語篇結構特征（如：該類語篇的必要組

成部分和可選組成部分、各組成部分的）

2.日常生活中常見應用文的基本格式、結構及語言

特點；

3.新聞報道的常見語篇結構、標題特征和語言特

/占\\\/,

4.語篇中的顯性銜接和連手段，如：通過使用代

詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現的指代、

連接、省略、替代等銜接關系；

5.語篇中段首句、主題句、過渡句的作用、位置及

行文特征；

6.語境在語篇理解和語篇產出過程中的作用；語境

與話篇結構、語篇內容的關系，比如，通過語境預

測語篇內容，通過語篇的內容推測語篇發(fā)生的語

境。

選擇性1.散文、歌、廣告、訪談等語篇的主要目的（如：

表達情感、娛樂、獲取或傳造信息）以及這些語篇

必修

類的的語篇結構特征；

2.論文語篇的主零寫作目的及其主要語篇結構特征

和論證方法；

3.文學語篇的寫作風格和主語言特征；

4.正式與非正式語篇、口頭與書面語篇的語言特征

及差異；

5.語篇中的信息組織方式。如：語篇中新舊信息的

布局及承接關系；

6.語法結構在組織語篇中的作用，如：通過使用被

動語態(tài)或調整主

從復合句中主和從句的位置。在句子中合理安排重

要信息的位置，以提高語篇的連貫性；

7.語意成分（如：句子、句群、段落）之間的語義

邏輯關系，如：次序關系、因果關系、概括與例證

關系。

選修1.公文、社論、書評等語篇類型的主要寫作目的

（如：傳遞信息、論證觀點、評析事實）和語篇結

（提高類）

構特征；

2.實用類正式文體（如，提議、建議、工作計劃、

工作報告）的語篇結構、語言特征和行文格式；

3.專愿講座、演講、辯論等正式口語篇的結和語言

特征；

4.語篇中話語標記語的語篇功能及常見用法；

5.比喻、擬人、強調、反諷、張、對仗等修辭手段

在語篇中的表意功能及常見用法；

6.語篇中的隱性銜接和連貫手段，比如，在不使用

but和however等連接性詞語的情況下實現轉折、

對比等語義邏輯關系；

7.多模態(tài)語篇的呈現形式和手段，如：語篇中的非

文字表意形式和手段（圖片、表格、語音和語調）

的表意功能。

【教學提示】

語篇是語言學習的主要載體。

語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學

習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞成句子為單位，而

應以語篇為單位進行。

教師應該有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語

篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。

同時，教師要引導學生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信

息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的。

在實際教學中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法與語

篇的關系。

語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構語

篇的過程中發(fā)揮重要作用。

基于語篇的英語教學，并非是在傳統(tǒng)教學模式上增加一個語篇

層次的教學，而是應該以語篇為單位設計和實施教學。

也就是說，語言教學應該圍繞語篇來進行。

語言教學的主要任務之一是幫助學習者認識到語音、詞匯、語

法等語言要素是如何相互聯(lián)系、共同組織和建構語篇的。

雖然每一類語篇有其共同的語篇結構和語言特征，但這些結構

和特征也不是完全固定不變的。

教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語

言特征，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表

達意義的，避免單純地講授語篇知識。

5.語用知識

【內容要求】

語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。

掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正

式程度、參與人的身份和角色，選擇正式成非正式、直接或委婉、

口頭或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，達到

交際的目的。

因此，在英語作為國際通用語的背景下，學習和掌握一定的語

用知識有利于提升高中學生有效運用英語的能力和靈活的應變能力。

普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）

的語用知識內容要求如表8所示：

表8普通高中英語課程標準語用知識內容要求

課程類別語用知識內容要求

必修1.選擇符合交際場合和交際對象身份的語言形式，如

正式與非正式語言，表達問候、介紹、告別、感謝

等，保持良好的人際關系；

2.運用得體的語言形式回應對方觀點或所表達的意

義，進行插話、打斷或結束交談。并在口語交際中有

效運用非語言形式，如目光、表情、手勢、姿勢、動

作等身勢語;

3.根據交際具體情境，正確理解他人的態(tài)度、情感和

觀點，運用特體的語言形式。如禮貌、直搜或委編等

月式，表達自己的態(tài)度、情感和觀點。

選擇性1.根據父際場合的正式程度、行事程序及與交際對象

的情感距離，選擇正式或非正式、直接或委婉的語言

必修

形式，理解和表達道歉、請求、視愿、建議、拒絕、

接受等，達到預期的交際效果；

2.在比較深入的跨文化溝道中，正確理解他人的態(tài)

度、情感和觀點，根據交際場合的式程度和行事程

序，選擇正式威非正式、直接或委婉的語言形式。表

達自己的態(tài)度、情感和觀點，體現文化理解，運用得

體的語言進行跨文化交際；

選修1.根據社會父往場合的正式程度、行事程序以及與交

際對象的情感距離。運用正式成非正式、直接或委婉

（提高類）

的語言形式恰當地理解和表達更廣泛的交際意圖，體

現對交際對象應有的尊重和禮貌，使交際得體有效；

2.根據不同對象、時間、地點、情境，綜合理解他人

的態(tài)度、情感和觀點，運用得體的語言形式表達自己

的態(tài)度、情感和觀點，體現文化理解，達到良好的交

際效果；

3.熟悉英美等國家的文化特征和思維方式，有效運用

將體的語言開展文化交流，體現多元思維，與不同文

化背景的人進行順利溝通。

【教學提示】

語言的得體使用必須考慮交際參與者所處的語境。

也就是說，語言形式和語體風格會因交際場合的正式程度、行

事程序、交際參與人身份的不同而不同。

具體而言，語境主要涉及交際的時間、地點、情緒等環(huán)境因素,

也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素。

因此，在教學中，教師要增強語用意識，在設計口、筆頭交際

活動時，努力創(chuàng)設接近真實世界的交際語境，明確交際場合、參與

人的身份及其之間的關系，幫助學生認識到語言形式的選擇受到具

體交際情境的影響。

針對語用知識的教學，教師可以通過講解、播放視頻、模擬實

景等方式開展活動，增強學生對交際場合的正式程度、行事程序以

及對交際參與人身份的感知，根據交際場合的正式程度選擇正式或

非正式的語言表達形式開展交流。

同時，教師要注意增強學生對交際對象情感距離的感知，并根

據這一知識，判斷是否要使用正式或非正式、直接或委婉的表達方

式，體現對交際對象應有的尊重和禮貌，確保交際得體有效。

例如，教師在布置口語交際任務時，要明確交代交際各方的身

份、年齡及其之間的關系，描述交際的場合及交際的主題等，使學

生明白要根據交際場合的正式程度，選擇得體的禮貌用語和身勢語

開展交際。

此外，教師還需要在教學中有意識地幫助學生學習不同的書面

文體，如記敘、說明、新聞、論述等，及其特有的文體結構和語言

表達特征。了解和學習這些結構和特征，有利于學生恰當地使用書

面語篇形式進行交流。

同時，教師還要幫助學生了解同文化的價值觀和社會習俗，在

交際時，避免冒犯對方的文化禁忌，從而有效地實現與他人的溝通

與合作。

（四）文化知識

【內容要求】

文化知識指中外文化知識，是學生在語言學習活動中理解文化

內涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。

掌握充分的中外多遠文化知識，認同優(yōu)秀文化，有助于促進英

語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

文化知識涵蓋物質和精神兩個方面。

物質方面主要包括飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關的發(fā)

明與創(chuàng)造；

精神方面主要包括哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術，也

包括價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣等。

學習中外優(yōu)秀文化，有助于學生對不同文化的比較、鑒賞、批

判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正

確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）

的文化知識內容要求如表9所示:

表9普通高中英語課程文化知識內容要求

課程類文化知識內容要求

別

1.了解英為'等國家的主要傳統(tǒng)書日及其歷史與現實意

義；比較中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同，探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對

文化認同、文化傳承的價值和意義；

2.了解英美等國家的主要習俗；對比中國的主要習俗,

尊重和包容文化的多樣性；

3.了解英美等國家主流體育運動，感悟中外體育精神的

共同訴求；

必修

4.了解英美等國家主要的文學家、藝術家、科學家、政

治家及其成就、貢獻等,學習和借鑒人類文明的優(yōu)秀

成果；

5.發(fā)現并理解語篇中包含的不同文化元素，理解其中的

寓意；

6.理解常用英語成語和俗語的文化內涵；對比英漢語中

常用成語和俗語的表達方式，感悟語言和文化的密切

關系；

7.在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美；

8.了解英美等國家人們在行為舉止和待人接物等方面與

中國人的異同，得體處理差異，自信大方，實現有效

溝通；

9.學習并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳

統(tǒng)文化（如京劇、文學、繪畫、園林、武術、飲食文

化等），具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

1.了解英美等國家地理概況、旅游資源（自然及人文景

觀、代表性動植物、世界文化遺產等），加深對人與

自然的關系的理解；

2.了解英美等國家政治和經濟等方面情況的基本知識；

比較中外差異，認同人類共同發(fā)展的理念；

3.理解常用英語典故和傳說；比較漢語中相似的典故和

傳說，分析一同，理解不同的表達方式所代表的文化

內涵；

選擇性

4.了解常用英語詞語表達方式的文化背景；對比漢語詞

必修語相似的表達方式，豐富歷史文化知識，從跨文化角

度認識詞語的深層含義；

5.在學習活動中理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律

等）的美；

6.理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學作品（喜劇、詩歌、小

說等）；從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價

值觀念啟?。?/p>

7.通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語篇包含或反映

的社會文化現象，并作出正確的價值判斷；

8.了解英美等國家主要大眾傳播媒體，分析辨識其價值

取向；

9.了解中外文化的差異與融通，在跨文化較集中初步體

現交際的得體性和有效性；

10.使用英語簡述中華文化基本知識，包括中華傳統(tǒng)節(jié)

日、中華優(yōu)秀文化的表現形式（如京劇、文學、繪

畫、園林、武術、飲食文化等）及其內涵，主動傳播

和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.了解英美等國家的主要文化特色，吸收國外的優(yōu)秀文

化成果；

2.了解世界重要歷史文化現象的淵源，認識人類發(fā)展的

相互依賴性和共同價值，樹立人類命運共同體意識；

選修

3.了解英美等歐國家對外關系特別是對華關系的歷史和

（提

現狀，加深對祖國的仁愛，捍衛(wèi)國家尊嚴和利益；

高類）

4.理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記等，感悟

其精神內涵，煩死自己的人生成長；

5.在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形

式、意蘊等），獲得審美經驗，形成對語言和事物的

審美感知能力；

6.運用中外典故和有代表性的文化標志表達意義和態(tài)

度，有效進行跨文化溝通；

7.了解中國對外經濟、政治、文化的積極影響，感悟中

華文明在世界歷史中的重要地位，樹立中華文化自

覺，堅定文化自信。

【教學提示】

文化知識的教學應以促進學生文化意識的形成和發(fā)展為目標。

文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，

并將優(yōu)秀文化進一步內化為個人的意識和品行。

這是一個內化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和

融合：

感知中外文化知識一~分析與比較；

認同優(yōu)秀文化——賞析與汲取;

加深文化理解——認知與內化;

形成文明素養(yǎng)——行為與表征。

學生通過義務教育課程的學習，對中外文化知識已經有了諸多

積累，進入高中后將進一步擴大對中外文化知識學習的范圍，豐富

學習的內容，學會用英文講述好中國的故事。

教師在中外文化知識的教學中，應通過創(chuàng)設有意義的語境，恰

當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意

義與內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語

言知識和文化知識；

通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高

對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化

自信，增強國家意識。

文化知識內容要求按必修、選擇性必修和選修（提高類）三類

課程分別提出要求，是為了體現文化知識的積累過程，反映對文化

知識理解與感悟的深化，有利于分級實施和評價設計。

有些文化知識可以出現在不同階段，但選擇性必修和選修課程

（提高類）的內容會在必修課程的基礎上表現出更高層次的語言水

平或更深層次的意義內涵，教師在教學過程中要注意層次性，掌握

好難度和深度的遞進。

教師可采取多種措施，圍繞文化知識開展教學：

一是結合教材各單元內容，有意識地幫助學生了解英美等國家

文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內涵和價值取

向；

二是針對教材中出現的與文化習俗相關的習語和成語等，提供

背景資料，設計相關情境進行鞏固性、交際性操練；

三是在學習中遇到英美等國家主要傳統(tǒng)節(jié)日、著名人物的紀念

日、重要事件紀念日、近期要事件等時，可向學生推薦相關的專題

閱讀材料，并組織豐富多樣的活動讓學生感受和體驗有關的文化習

俗，同時引導學生正確對待不同文化，防止盲目效仿；

四是結合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展主題演講、文化專題

作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、知識競賽、英語戲劇演出、英語歌

曲演唱等活動；

五是根據條件適當開展中外學校、學生之間的聯(lián)系和聯(lián)誼活動,

一方面可從中外交流中直接獲得文化知識，另一方面也能促進英語

語言技能的提升和跨文化溝通能力的有效發(fā)展。

除上述措施以外，學校和教師還可以通過開設校本課程，進行

文化專題教學。

總之，教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的

意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外

文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為

和品格。

要關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，吸

收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力，增強國家認同，

堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化。

（五）語言技能

【內容要求】

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。

語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。

聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。

理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促

進。

學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能，

為真實語言交際打基礎。

語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、

符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了要使用傳統(tǒng)

的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫

的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，本課程標準在語言

技能中增加了"看"的技能。

發(fā)展學生英語語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、

寫等活動，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度

等；

并能利用所學語言知識、文化知識等，根據不同目的和受眾，

通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是學生發(fā)展語言能力、

文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。

普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）

的語言技能內容要求如表10所示：

表10普通高中英語課程語言技能內容要求

課程類語言技語言技能內容要求

別能

1.從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要

義；

2.理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；

3.把握語篇中主要事件的來龍去脈：

4.抓住語篇中的關鍵概念和關鍵細節(jié)：

理

5.理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義；

解

6.辨認關鍵字詞和概念以迅速查找目標信息；

性

必修

7.根據語篇標題預測語篇的主題和內容；

技

8.批判性地審視語篇內容；

能

9.根據上下文線索或非文字信息推斷詞語的意

義；

10.把握語篇的結構以及語言特征；

11.識別書面語篇中常見的指代和銜接關系；

12.在聽、讀、看的過程中有選擇地記錄所需信

息；

13.借助話語中的語Q和語調理解說話者的意

圖；

14.根據話語中的重復、解釋、停頓等現象理解

話語的意義；

15.理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌

曲、漫圓）中的圓面、圖像、聲苜、符號、

色彩等非義字資源傳達的意義；

16.課外視聽活動每周不少于30分鐘；課外閱讀

量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少

于4.5萬詞）,

1.根據父際需要發(fā)起該話并維持交談；

2.清楚地簡述事件的過程；

3.使用義字和非文字手段描述個人經歷和事物特

表

征；

必修

達

4.在口頭和書面表達中借助連接性詞語、指不代

性

詞、詞匯銜接等語言手段建立邏輯關系；

技

5.在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、

能版式等傳遞信息、表達意義；

6.根據表達目的選擇適當的語篇類型；

7.根據表達的需要選擇詞匯和語法結構；

8.根據表達的需要選擇正式語或非正式語；

9.借助語調和重音突出需要強調的意義。

1.區(qū)分、分析和概括語篇中的主要觀點和事實；

2.識別語篇中的內容要點和相應的支撐論據；

3.識別語篇中的時間順序、空間II頁序、過程順

序：

4.理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖

理表、㈣面、聲音、符號）在建構意義過程中的

選擇性作用；

解

必修5.根據定義線索理解概念性詞語或術語：

性

6.根據語篇標題預測語篇的體裁和結構；

技

7.根據語境線索或圖表信息推測語篇內容；

臺匕

目匕

8.通過預測和設問理解語篇的意義；

9.根據上下文推斷語篇中的隱含意義；

10.借助語氣、語調、停頓識別說活者的諷刺、

幽默等意圖：

11.根據連接詞判斷和猜測語篇中上下文的語義

邏輯關系；

12.批判性地審視語篇涉及的文化現象；

13.識別話語中加強或減弱語氣和態(tài)度的詞語；

14.課外視聽活動每周不少于40分鐘；課外閱讀

量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課

程階段不少于10萬詞）。

1.以口頭或書面形式描述、概括經歷和事實；

2.以口頭或書面形式傳遞信息、論證觀點、表達

情感；

表

3.