高中物理教案

中學(xué)物理教案

中學(xué)物理教案篇1

一、教材分析

本節(jié)教材選自人民教化出版社全日制一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科

書（物理2?必修）第五章《曲線運動》第六節(jié)《向心力》。

教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、

方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節(jié)已

經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓

周運動的合外力，是對物體運動相識上的升華，為接下來萬有引力的的學(xué)

習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的

支配由簡潔到困難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學(xué)中的重要概念，也

是高一班級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動相識上的升華,

它把運動學(xué)和動力學(xué)聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生

學(xué)問系統(tǒng)中不行或缺的重要組成部分。

二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度，

具備了探究向心力的基本學(xué)問和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到

了鋪墊作用。

高一的學(xué)生通過初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了肯定的物理思

維方法和較強的計算實力，但接受實力尚欠缺，須要老師正確的引導(dǎo)和啟

發(fā)。

在學(xué)生的生活閱歷中，與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有，但是有一些是錯誤

的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來困難。

三、教學(xué)目標(biāo)

理解向心力的定義；

能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作

用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；

通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓其次定律的理解與學(xué)

習(xí)，相互聯(lián)系，體驗對物理概念的學(xué)習(xí)方法

通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念，感悟到探究問題解

決問題的愛好和學(xué)無止境的觀點；

通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)驗與體驗動身，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)愛好；通過一些好玩的試驗試驗，加深學(xué)生的印象，簡潔讓學(xué)生

理解，引起學(xué)生愛好；

四、重點與難點

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設(shè)定肯定運動

情景，來驗證向心力表達式。來源進行舉例說明，進行受力分析。（重點

如何落實）

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過

圓錐擺做勻速圓周運動說明原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力,

測量數(shù)據(jù)與測量器材，一步步得出表達式的正確。

五、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法：演示法，講授法，探討法教學(xué)手段：多媒體，口述

六、教學(xué)過程

1、引入

回顧本章內(nèi)容，復(fù)習(xí)向心加速度，放一個有關(guān)視屏，向同學(xué)提問物

體為甚么做圓周運動？

2、新課教學(xué)（熟識一下過渡）

一、做小球做圓周運動的試驗，多問題進行思索，得出向心力特點

進行總結(jié)

二、教授有關(guān)向心力的有關(guān)學(xué)問并進行肯定補充。

三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結(jié)：向心力定義表達式

中學(xué)物理教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變更的磁場產(chǎn)生電場、

變更的電場產(chǎn)生磁場。了解變更的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。

2、了解電磁場在空間傳播形成電磁波。

3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲試驗在物理學(xué)進展中的貢獻。

體會兩位科學(xué)家探討物理問題的思想方法。

教學(xué)過程：

一、宏大的預(yù)言

說明：法拉第發(fā)覺電磁感應(yīng)現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡旁

邊誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學(xué)和物理天賦，他從小酷愛科學(xué)，喜愛

思索，1854年從劍橋高校畢業(yè)后，細心研讀了法拉第的著作，法拉第關(guān)于

"場"和"力線"的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)覺了法拉第定

性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關(guān)系。因此，這位初

出茅廬的科學(xué)家確定用他的數(shù)學(xué)才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意

去探望法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面

也迥然各異，可是對物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓舞麥克斯韋:

"你不應(yīng)停留在數(shù)學(xué)說明我的觀點"，而應(yīng)當(dāng)突破它。

說明：麥克斯韋學(xué)習(xí)了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的探討

成果，結(jié)合了自己的制造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場理論。

說明：法拉第電磁感應(yīng)定律告知我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變

更就能產(chǎn)生感應(yīng)電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產(chǎn)生

感應(yīng)電流呢？肯定是有了感應(yīng)電場，因此，麥克斯韋認(rèn)為，這個法拉第電

磁感應(yīng)的實質(zhì)是變更的磁場產(chǎn)生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用

下做定向移動，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。即使變更的磁場四周沒有閉合電路，同

樣要產(chǎn)生電場。變更的磁場產(chǎn)生電場，這是一個普遍規(guī)律

說明：自然規(guī)律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用

力。既然變更的磁場能夠產(chǎn)生電場，那么變更的電場能否產(chǎn)生磁場呢？麥

克斯韋大膽地假設(shè)，變更的電場能夠產(chǎn)生磁場。

問：什么現(xiàn)象能夠說明變更的電場能夠產(chǎn)生磁場？（例如通電螺線

管中的電流發(fā)生變更，那么螺線管內(nèi)部的磁場要發(fā)生變更）

說明：依據(jù)這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：假如在空間在空間某

區(qū)域中有不勻稱變更的電場，那么這個變更的電場能夠引起變更的磁場,

這個變更的磁場又引起新的變更的電場……這樣變更的電場引起變更的磁

場，變更的磁場又引起變更的電場，變更的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及

遠傳播就形成了電磁波。

二、電磁波

問：在機械波的橫波中，質(zhì)點的振動方向和波的傳播方向之間有何

關(guān)系？（兩者垂直）

說明：依據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應(yīng)強度相

互垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。

問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）

問：在機械波中是位移隨時間做周期性變更，在電磁波中是什么隨

時間做周期性變更呢？（電場強度E和磁感應(yīng)強度B）

三、赫茲的電火花

說明：德國科學(xué)家赫茲證明白麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論

板書設(shè)計

一、宏大的預(yù)言

1、變更的磁場產(chǎn)生電場

變更的電場產(chǎn)生磁場

2、變更的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播形成電磁波

二、電磁波

1、電磁波是橫波，E和B相互垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方

向垂直+

2、電磁波以光速C傳播）

3、電磁波中電場強度E和磁感應(yīng)強度B隨時間做周期性變更

三、赫茲的電火花

赫茲證明白麥克斯韋關(guān)于電磁場的理論

中學(xué)物理教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的。

2、能夠正確推斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的

彈力。

3、駕馭運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。

實力目標(biāo)

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高推斷分析實力。

教學(xué)建議

一、基本學(xué)問技能：

（一）基本概念：

1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體

會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

2、彈性限度：假如形變超過肯定限度，物體的形態(tài)將不能完全復(fù)

原，這個限度叫做彈性限度。

3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大。

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變。

（二）基本技能：

1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小。

2、依據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示。

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的緣由、方向的

推斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點。

2、彈力的有無和彈力方向的推斷是教學(xué)中學(xué)生比較難駕馭的學(xué)問

點。

教法建議

一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生緣由的教法建議

1、介紹彈力時，肯定要把物體在外力作用時發(fā)生形態(tài)變更的事實

演示好，可以演示橢圓形態(tài)玻璃瓶在用力握緊時的形態(tài)變更，也可以演示

其它明顯的形變試驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，

也可以借助媒體資料演示一些探討視察物體微小形變的方法。通過演示，

介紹我們在做科學(xué)探討時，通常將微小變更"放大"以利于視察。

二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議

1、彈力的方向推斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系詳細為"點

——面（平面、曲面）"接觸和"面一一面"接觸。舉一些例子，將問題簡潔

化。往往彈力的方向的推斷以"面"或"面上接觸點的切面”為準(zhǔn)。

如所示的簡潔圖示：

2、留意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進

行受力分析，準(zhǔn)確說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用。協(xié)作

教材講解繩子的拉力時，可以用詳細的例子，畫出示意圖加以分析。

中學(xué)物理教案篇4

學(xué)問目標(biāo)

1、了解什么是能源，了解什么是常規(guī)能源，了解常規(guī)能源的儲備

與人類需求間的沖突

2、了解常規(guī)能源的運用與環(huán)境污染的關(guān)系。了解哪些能源是清潔

能源，哪些能源可再生。

實力目標(biāo)

培育學(xué)生通過分析日常生活現(xiàn)象提高概括物理規(guī)律的實力

情感目標(biāo)

通過其次類永動機無法制成的講解，使學(xué)生進一步相識到人類改造

自然時必需遵從自然規(guī)律，違反自然規(guī)律將一事無成

通過介紹開發(fā)新能源的重要性，激勵學(xué)生細致學(xué)習(xí)，提高為人類奇

妙將來努力學(xué)習(xí)的覺悟

新課教學(xué)

師：在日常生活和各種產(chǎn)業(yè)中我們都要消耗能量。另外，自然界中

進行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性，而產(chǎn)生的能量耗散問題，使

得能源問題成為當(dāng)今世界的一個重要的問題。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)能源。

一、能源：凡是能供應(yīng)可利用能量的物質(zhì)和自然過程。

常規(guī)能源：煤、石油、自然氣等。常規(guī)能源的貯存是有限的。

問：常規(guī)的能源運用帶來了那些負(fù)面影響呢？（①溫室效應(yīng)②酸

雨③化學(xué)煙霧④放射性污染）

（1）溫室效應(yīng)：溫室效應(yīng)是由于大氣里溫室氣體（二氧化碳）含

量增大而形成的。石油和煤炭燃燒時產(chǎn)生二氧化碳。

（2）酸雨：大氣中酸性污染物質(zhì)，如二氧化硫等物質(zhì)會使雨水中

的酸度上升，形成"酸雨"。煤炭中含有較多的硫，燃燒時產(chǎn)生二氧化硫等

物質(zhì)。

（3）光化學(xué)煙霧：氮氧化合物和碳氫化合物在大氣中受到陽光中

猛烈紫外線照耀后產(chǎn)生的二次污染物質(zhì)。主要成分是臭氧。

另外常規(guī)能源燃燒時產(chǎn)生的浮塵也是一種污染。

常規(guī)能源的大量消耗所帶來的環(huán)境污染即損害人體健康，又影響動

植物的生長，破壞經(jīng)濟資源，損壞建筑物及文物古跡，嚴(yán)峻時可變更大氣

的性質(zhì)，使生態(tài)受到破壞。

二、開發(fā)新能源：綠色能源的開發(fā)與利用

綠色能源：在釋放能量或能量轉(zhuǎn)化過程中對環(huán)境不造成污染的能源

叫綠色能源。

問：可以開發(fā)那些清潔相對無污染的能源呢？（①太陽能②風(fēng)能

③生物質(zhì)能④核能⑤水能）

世界上石油儲量最大的中東地區(qū)始終是發(fā)達國家關(guān)注的焦點，外交、

軍事莫不圍圍著這片從地表上看毫無魅力的區(qū)域打轉(zhuǎn)。世界警察（美國）

和他的隨從們最情愿去管中東的事情：兩次海灣斗爭、伊拉克斗爭等等…

說明能量消耗巨大的富國們對石油的傷心程度。

令以一方面，"替代品”一一新能源的研發(fā)、形式層出不窮。

1、水能：水作為能量的載體，被太陽能驅(qū)動地球上三棲（水、陸、

空）循環(huán)。地表水的流淌時，在落差大、流量大的地區(qū)，形成可利用的水

能資源。目前世界上水力發(fā)電還處于起步階段。

2、海洋能：由于地球受月球和太陽引力的周期性不均衡，海水發(fā)

生非氣候性的漲潮和落潮現(xiàn)象，形成潮汐。潮汐蘊含著巨大能量，既可以

用來推動機械裝置，又可以用來發(fā)電。

此外，由于海水表層和深層間的存在很大的溫差，利用這種溫差也

可以發(fā)電（因為水的沸點與氣壓有關(guān)，假如建立一個裝置，用抽真空的方

法使表層的海水在20攝氏度時汽化，并推動汽輪機，再將深層的冷水提

上來使蒸汽冷卻，如此周而復(fù)始，就可以發(fā)電了。除這種方法外，還可以

用低沸點的流體如丙烷和氨來作為熱機的工作介質(zhì)）。法國已經(jīng)建成了世

界上第一座溫差發(fā)電站，發(fā)電容量為14,OOOkWo

3、風(fēng)能：利用風(fēng)的機械能發(fā)電，風(fēng)能是一種重要的自然能源。據(jù)

有關(guān)專家估算，在全球邊界層內(nèi)的總能量為1.3x1015瓦，一年中約為

1.4x1016千瓦時電力的能量，相當(dāng)于目前全世界每年所燃燒能量的3000

倍。其中1/10為可取用的極限量。

風(fēng)能的優(yōu)點是：總能量巨大，利用簡潔、無污染、可再生。缺點是：

能量密度低（當(dāng)流速同為3米/秒時,風(fēng)力的能量密度僅為水力的1/1000）、

不穩(wěn)定性大，連續(xù)性、牢靠性差，時空分布不勻稱。

4、沼氣：利用厭氧微生物在密閉條件下分解（廢棄）有機物，產(chǎn)

生沼氣，沼氣具有很高的熱值，燃燒后生成二氧化碳和水，不污染空氣,

不危害農(nóng)作物和人畜健康。生成沼氣的原料本身就是各種廢棄物，生產(chǎn)過

程可以削減（有機物）垃圾的數(shù)量。

在農(nóng)村到處可以看到很多生物質(zhì)的廢棄物，如人畜糞便、秸稈、雜

草和不能食用的果蔬，等等。將這些廢棄物收集起來，經(jīng)過細菌發(fā)酵可以

產(chǎn)生沼氣，用沼氣做燃料和照明，也可以發(fā)電。

5、太陽能：太陽能是一種可廣泛利用的清潔能源。我們目前的利

用方式主要是兩種：

一是將陽光聚焦，將光能轉(zhuǎn)化為熱能（傳聞阿基米德就曾經(jīng)利用聚

光鏡反射陽光，燒毀了來犯的敵艦）。在日照充分的地方，人們在生產(chǎn)和

生活中已大量運用太陽灶、干燥器和太陽能熱水器（太陽能熱水器的構(gòu)造

要簡潔的多。因為不須要它產(chǎn)生太高的溫度。在大多數(shù)狀況下，可以將太

陽能熱水器的集熱器制成箱式、蛇型管式、直管式、平板式或枕式，通過

管道與水源和儲水箱相連。太陽能熱水器在我國北方比較常見）。

二是將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，再用化學(xué)能發(fā)電。比較常見的光電池

是硅電池（它能將13%—20%的日光能轉(zhuǎn)化為電能）。很多電子計算器和

其他小型電子儀器現(xiàn)在已經(jīng)接受太陽能電池供電，人造衛(wèi)星和宇宙飛船更

是主要依靠太陽能電池來供應(yīng)電力。

但是陽光在達到地面以前要經(jīng)過大氣的反射、散射和汲取，能量損

失較大，加上陰天、晝夜變更和雨雪等降水過程的影響，目前地面上利用

日光發(fā)電受到肯定限制。

無論是生物質(zhì)能、風(fēng)能，還是水力、溫差和潮汐能，歸根結(jié)底都是

太陽能的轉(zhuǎn)化形式。即使礦物燃料，也是通過生物的化石形式保存下來的

億萬年以前的太陽能。

6、地?zé)崮埽河玫責(zé)岵膳?、將地?zé)嵊糜谵r(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、工業(yè)生

產(chǎn)等，在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。（從干脆利用地?zé)岬囊?guī)模來說，最常用

的是地?zé)崴茉。伎偫昧康?/3利用地?zé)崮?，占地很少，無廢渣、

粉塵污染，用后的棄（尾）水既可綜合利用，又可回注到地下儲層，達到

增加壓力、愛護儲層、愛護地?zé)豳Y源的雙重目的。據(jù)美國地?zé)豳Y源委員會

（GRO1990年的調(diào)查，世界上18個國家有地?zé)岚l(fā)電，總裝機容量5827.55

兆瓦，裝機容量在100兆瓦7、核能：鈾在自然界中有三種放射性同

位素：U235、U238、U234,在衰變過程中放出熱量。在軍事上鈾主要用

來制造核武器和核動力燃料。鈾的和平用途特別廣泛，其中最主要的是用

作核電反應(yīng)堆的燃料。

由于核電具有發(fā)電成本低、對環(huán)境污染小和平安等優(yōu)點，世界各國,

尤其是工業(yè)發(fā)達的國家和地區(qū)都大力進展核電，估量到2000年核電將達

到世界總發(fā)電量的25%左右。我國已建成秦山、大亞灣核電站，目前還有

多處正在籌建。

大自然賜給人類的綠色能源儲量豐富，只要我們科學(xué)開發(fā)，合理利

用，必將對人類做出前所未有的貢獻。

中學(xué)物理教案篇5

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運動，是對如何描

述和探討比直線運動困難的運動的拓展，是力與運動關(guān)系學(xué)問的進一步延

長，也是以后學(xué)習(xí)其他更困難曲線運動（平拋運動、單擺的簡諧振動等）的

基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)勻速圓周運動須要以勻速直線運動、牛頓運動定律等學(xué)問為基

礎(chǔ)。

從視察生活與試驗中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運動的條

件，歸納相識到勻速圓周運動是最基本、最簡潔的圓周運動，體會建立志

向模型的科學(xué)探討方法。

通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運動快慢不同的狀況，相識到須要

引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體

動畫的協(xié)助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

通過小組探討、試驗探究、相互溝通等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生依

據(jù)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，對幾個實際問題進行探討分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情

感，學(xué)會合作與溝通，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。

通過生活實例，相識圓周運動在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和探討

圓周運動是特別必要和特別重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和愛好。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能

(1)知道物體做曲線運動的條件。

⑵知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

(3)理解線速度和角速度。

⑷會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方

向。

2、過程與方法

(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，相識建立志向模型的物理

方法。

⑵通過學(xué)習(xí)勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，相識類

比方法的運用。

3、看法、情感與價值觀

(1)從生活實例相識圓周運動的普遍性和探討圓周運動的必要性，激

發(fā)學(xué)習(xí)愛好和求知欲。

(2)通過共同探討、相互溝通的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、溝通對于學(xué)習(xí)

的重要作用，在活動中樂于與人合作，敬重同學(xué)的見解，擅長與人溝通。

三、教學(xué)重點難點

重點：

⑴勻速圓周運動概念。

⑵用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃

板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件一一演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長

不同的勻速圓周運動;一一演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同

的勻速圓周運動。

3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

五、教學(xué)設(shè)計思路

本設(shè)計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速

度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計的基本思路是：以錄像和試驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做

曲線運動的條件;通過視察對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑相識對

勻速圓周運動快慢的不同描述,引入線速度與角速度概念;通過探討、釋疑、

活動、溝通等方式，鞏固所學(xué)學(xué)問，運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題。

本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。

方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的視察對比，歸納出勻速

圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;

再通過多媒體動畫協(xié)助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的

概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過視察做圓周

運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡

分布這兩個演示試驗，直觀顯示得出。

本設(shè)計強調(diào)以視頻、試驗、動畫為線索，留意刺激學(xué)生的感官，強

調(diào)學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)"建

模"、"類比"等物理方法，學(xué)生的活動以探討、溝通、試驗探究為主，涉及

的問題聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，強調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。

完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。

六、教學(xué)流程

1、教學(xué)流程圖

2、流程圖說明

情境I錄像，演示，設(shè)問1

播放錄像：三環(huán)過山車，讓學(xué)生看到物體的運動有直線和曲線。

演示：讓學(xué)生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么

狀況下將做曲線運動。

設(shè)問1：物體在什么狀況下將做曲線運動？

情境II視察、對比，設(shè)問2

視察、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

設(shè)問2：情境III演示，動畫

情景：月、地快慢之爭。

多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓

周運動，比較得出線速度表

表達式。

演示1：用細繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運動，突然松開繩的一

端，看到小球沿著圓弧切線方向運動。

演示2：通過實物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的

徑跡分布，顯示線速度的方向。

情景：變換教室內(nèi)電風(fēng)扇的變速檔，看到圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的不同

狀況，引入角速度概念。

多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速

圓周運動，比較得出角速度表達式。

活動探討、試驗、溝通、小結(jié)。

識別：請同學(xué)們說說生活中有哪些圓周運動可以看作是勻速圓周運

動。了解學(xué)生對勻速圓周運動的理解以及是否具有建模實力。

視察分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設(shè)備中，兩輪軸

邊緣各點的線速度有何關(guān)系。了解對線速度概念的理解狀況。

算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們

角速度的倍數(shù)關(guān)系。了解能否通過實際測量獲得有用數(shù)據(jù)，敏捷運用線速

度的公式和角速度公式解決實際問題。

小試驗：供應(yīng)回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對試驗的

視察說明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的

駕馭狀況。

釋疑：評判地球與月亮之爭。

小結(jié)：幻燈片小結(jié)。

3、教學(xué)主要環(huán)節(jié)本設(shè)計可分為四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運動的條件。

其次環(huán)節(jié)，通過視察對比，建立志向模型，歸納勻速圓周運動特征，

類比勻速直線運動得出勻速圓周運動概念。

第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運動，借助

多媒體動畫，類比勻速直線運動得出線速度、角速度定義和公式。

第四環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動為中心，針對幾個實際問題開展探討、探究、

溝通，深化對本節(jié)課學(xué)問的理解和應(yīng)用。

七、教案示例

第一環(huán)節(jié)物體做曲線運動的條件

［創(chuàng)設(shè)情景］播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運動。

［提出問題］1、請同學(xué)們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運動？

（勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動、曲線運動、圓周運

動等）

2、什么條件下物體將做曲線運動？

［演示］讓乒乓球從斜面上滾下到達水平桌面上做直線運動，請一個

同學(xué)向著與球運動不全都的方向用力吹球，視察球的運動軌跡有何變更？

［結(jié)論］當(dāng)物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做

曲線運動。

［引言］運動軌跡是圓的曲線運動叫做圓周運動，下面我們就從圓周

運動起先學(xué)習(xí)如何對曲線運動進行探討。

其次環(huán)節(jié)勻速圓周運動的概念

［視察探討］鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動有什么共同的特征?

它們與過山車的圓周運動有什么不同？

（鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)

動的，而過山車的圓周運動列車的速度大小是不斷變更的）

［提出問題］怎樣給勻速圓周運動下定義呢?（引導(dǎo)學(xué)生類比勻速直線

運動定義勻速圓周運動）

［結(jié)論］質(zhì)點在任何相同時間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運動叫

做勻速圓周運動。

勻速圓周運動是最基本最簡潔的圓周運動，它是一種志向化的物理

模型。

［引言］我們?nèi)绾螌A周運動進行探討呢？

第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念

［創(chuàng)設(shè)情景］地、月快慢之爭

地球:我繞太陽運動1秒走29.79千米,你繞我1秒才走1.02千米，

你太慢了！

月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢！

［提出問題］怎樣定義描述圓周運動快慢的物理量?（引導(dǎo)學(xué)生與勻速

直線運動的速度類比）多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的

弧長不同的勻速圓周運動；

［結(jié)論］線速度定義：質(zhì)點經(jīng)過的圓弧長度s與所用時間t的比值，

叫做圓周運動的線速度。

公式：單位:m/s（米/秒）

［問題］速度是矢量，圓周運動的線速度方向是怎樣的？

［演示］1、用一端連有細線的小球，將線的一端套在釘子上，釘子

豎直立在桌面上，給球初速讓球在水平桌面上做圓周運動，突然向上抽出

釘子，看到球沿圓周的切線方向運動；

2、通過投影儀視察旋轉(zhuǎn)圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面

上的徑跡分布;

［結(jié)論］線速度方向：沿圓弧的切線方向

線速度表示圓周運動的瞬時速度，它是矢量;圓周運動的線速度方向

是不斷變更的，所以勻速圓周運動是變速運動，勻速圓周運動中的“勻速"

是“勻速率”的意思。

［情景］打開教室內(nèi)的電風(fēng)扇，變換不同的檔視察它轉(zhuǎn)動的快慢。（引

導(dǎo)學(xué)生相識要引入與線速度不同的、描述圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的物理量）

中學(xué)物理教案篇6

一、設(shè)計試驗

讓學(xué)生闡述自己進行試驗的初步構(gòu)想。

①器材。

②電路。

③操作。

對學(xué)生的試驗方法提出異議，促使學(xué)生思索試驗的改進。

鎖定試驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操

作過程。學(xué)生依據(jù)學(xué)案的過程，補充試驗器材，畫電路圖，并且簡潔陳述

自己的試驗操作過程。

學(xué)生依據(jù)老師提出的異議，探討試驗的改進方案，并修正器材、電

路圖、操作方法。設(shè)計試驗部分是一個難點，老師要進行引導(dǎo)，不要輕易

否定學(xué)生的想法，在設(shè)計過程中老師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自我

發(fā)覺問題。

二、進行試驗

老師巡察指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進行試驗。

試驗數(shù)據(jù)之間的關(guān)系特別明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受

歐姆定律發(fā)覺的邏輯過程，傳授學(xué)生限制變量法。

三、分析論證

傳授學(xué)生視察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學(xué)生通過視察數(shù)據(jù)找到問

題的答案，最終得到結(jié)論。學(xué)生依據(jù)老師投影出的問題視察數(shù)據(jù)，在回答

問題的過程中發(fā)覺規(guī)律。

四、評估溝通

讓學(xué)生探討在試驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決方

法，老師引領(lǐng)回答幾個大家普遍遇到的問題。學(xué)生小組內(nèi)探討。

使學(xué)生意識到共同探討可以發(fā)覺自己的不足，借鑒別人的閱歷。

反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測

擴展記錄表格，讓學(xué)生補充。

投影一道與生活有關(guān)的題目。學(xué)生補充表格。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。這個練習(xí)很簡潔，但能使學(xué)生沿著前面的思

維慣性走下去，強化學(xué)生對歐姆定律的相識。

這一道練習(xí)主要是讓學(xué)生了解歐姆定律在生活中的應(yīng)用。

課堂小結(jié)

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問，回顧試驗的設(shè)計和操作過程，既強

化了學(xué)問又熬煉了學(xué)生歸納整理學(xué)問的實力。學(xué)生歸納。

讓學(xué)生意識到課堂回顧的重要性，并培育學(xué)生歸納整理的實力，對

提高學(xué)生的自學(xué)實力有重要的作用。

五、教學(xué)反思

學(xué)生對試驗方法的駕馭既是重點也是難點，這個試驗難度比較大,

主要在試驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于試驗的難度比

較大，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以試驗的評估和溝通也比較重

要。這些方面都須要老師的引導(dǎo)和幫助，所以這次課接受啟發(fā)式綜合的教

學(xué)方法。

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)

中這種被動的學(xué)習(xí)看法，提倡和進展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、

探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，使學(xué)生的主體意識、能

動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力。

一、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

老師在教學(xué)中就要敢于"放"，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動樂觀

的學(xué)，要充分信任學(xué)生的實力。但是，敢"放"并不意味著放任自流，而是

科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時，老師

要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時，老師也要予以指導(dǎo)。作

為一名物理老師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對

物理老師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn),

迫切呼喊教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和老師角色的再定位。

二，留意學(xué)法指導(dǎo)。

中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總

結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以,

在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)變更以往那種講解學(xué)問為主的傳授者的角色，應(yīng)努

力成為一個擅長傾聽學(xué)生想法的傾聽者。而在教學(xué)過程中，要想變更以往

那種以老師為中心的傳統(tǒng)觀念就必需加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動

中的主體參與。

三、教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效

率。

科技的進展，為新時代的教化供應(yīng)了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為"一支

粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了簇新的血液。在

新形勢下，老師也要對自身提出更高的要求，提高老師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)

技能，提高自己的計算機水平，特殊是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和運

用是特別必要的。

最終，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用探討方法。例

如志向試驗法、限制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、以及模型法等。學(xué)生

假如對物理問題的探討方法有了肯定的了解，將對物理學(xué)問領(lǐng)悟的更加深

刻，同時探討物理問題的思維方法，增加了學(xué)習(xí)物理的實力。

思索。

中學(xué)物理教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解碰撞的特點，物體間相互作用時間短，而物體間相

互作用力很大。

2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞，了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射

的概念。

3、初步學(xué)會用動量守恒定律解決一維碰撞問題。

重點：

強性碰撞和非彈性碰撞

難點：

動量守恒定律的應(yīng)用

教學(xué)過程：

1、碰撞的特點：

物體間相互作用時間短，相互作用力很大。

2、彈性碰撞：

碰撞過程中，不僅動量守恒、機械能也守恒，碰撞前后系統(tǒng)動能之

和不變

3、非彈性碰撞

碰撞過程中，僅動量守恒、機械能削減，碰撞后系統(tǒng)動能和小于碰

撞前系統(tǒng)動能和，若系統(tǒng)結(jié)合成一個整體，則機械能損失最大。

4、對心碰撞和非對心碰撞

5、廣義碰撞散射

6、例題

例1、在氣墊導(dǎo)軌上，一個質(zhì)量為600g的滑塊以15cm/s的速度與

另一個質(zhì)量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞，碰撞后兩

個滑塊并在一起，求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。

例2、質(zhì)量為m速度為u的A球跟質(zhì)量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。

碰撞可能是彈性的，也可能是非彈性的，因此，碰撞后B球的速度允許有

不同的值。請你論證：碰撞后B球的速度可能是以下值嗎？

(1)0.6u(2)0.4u(3)0.2Uo

7、小結(jié)：略

8、學(xué)生作業(yè)P19③⑤

中學(xué)物理教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1.知道時間和時刻的區(qū)分和聯(lián)系.

2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)分.

3.知道標(biāo)量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標(biāo)量.

4.能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時刻和時間、位置和位移.

5.知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系.

過程與方法

1.圍繞問題進行充分的探討與溝通，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位

移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的處理方法.

2.會用坐標(biāo)表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向

3.會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標(biāo)量表示路程.

情感看法與價值觀

1.通過時間位移的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時學(xué)

會用科學(xué)的思維看待事實.

2.通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同

位移（或路程）的體驗，領(lǐng)會物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力氣.

3.養(yǎng)成良好的思索表述習(xí)慣和科學(xué)的價值觀.

4.從學(xué)問是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培育同學(xué)們建立事物是

相互聯(lián)系的唯物主義觀點.

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)分和聯(lián)系

2.位移的概念以及它與路程的區(qū)分.

教學(xué)難點

1.幫助學(xué)生正確相識生活中的時間與時刻.

2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.

教學(xué)工具

教學(xué)課件

多媒體課件

教學(xué)過程

［引入新課］

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個

概念？

生：質(zhì)點、參考系、坐標(biāo)系.

師：大家想一下，假如僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運

動狀況？

生：不能.

師：那么要精確、全面地描述物體的運動，我們還須要用到哪些物

理概念？

一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材，大聲回答，一部分學(xué)生可能忙著翻書

去找.

師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題，提

出問題：要描述物體的機械運動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描述？

生通過閱讀、思索，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概

念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要探討物體的運動還要學(xué)好

這些基本概念.

引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、

下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，經(jīng)驗一年又一年，我們在時

間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不生疏，你能精確說出時間的

含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的變更，你們用

什么來量度物體位置的變更呢?這就是我們今日要探討的課題-§1.2時間

和位移.

［新課教學(xué)］

一、時刻和時間間隔

［探討與溝通］

指導(dǎo)學(xué)生細致閱讀"時刻和時間間隔"一部分，然后用課件投影展示

本校作息時辰表.

師：同時提出問題；

1.結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時間和時刻的說法？

2.視察教材第14頁圖1.2-1,如何用數(shù)軸表示時間？

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主閱讀，樂觀思索，然后每四人一組綻開

探討，每

組選出代表，發(fā)表見解，提出問題.

生:我們起先上課的"時間”:8：00就是指的時刻;下課的"時間":8：

45也是指的時刻.這樣每個活動起先和結(jié)束的那一瞬間就是指時刻.

生：我們上一堂課須要45分鐘，做眼保健操須要5分鐘，這些都

是指時間間隔，每一個活動所經(jīng)驗的一段時間都是指時間間隔.

師：依據(jù)老師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問.

師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時

間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間.

讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們

探討.

老師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學(xué)生分析列車運動狀況.

（展示問題）依據(jù)下列"列車時刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、

鄭州和北京西站分別須要多長時間？

T15站名T16

18：19北京西14：58

00：3500：41關(guān)8州08：4208：36

05：4905：57武昌03：2803：20

09：1509：21長沙23：5923：51

16：25廣州16：52

參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分.

（老師總結(jié)）

師：平常所說的"時間"，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問

你："你們什么時間上課啊?”這里的時間是指時間間隔嗎？

生：不是，事實上這里的時間就是指的時刻.

師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時刻和時間間隔.

老師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題，將其做成Flash動畫.

學(xué)生分組探討，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻.

生：時刻：在時間坐標(biāo)軸上用一點來表示時刻.時間：兩個時刻的間

隔表示一段時間.一段時間在時間坐標(biāo)軸上用一線段表示.

師：為了用詳細數(shù)字說明時間，必需選擇某一時刻作為計時起點,

計時起點的選擇是人為的.單位秒⑸.

師：下圖1-2-1給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒

初第3秒末，第n秒的意義.

答：

L學(xué)習(xí)了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說

法，正確的是??.()

A.藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻

B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間

C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘

D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間

答案：A

2.關(guān)于時刻和時間，下列說法中正確的是.................()

A.時刻表示時間較短，時辰表示時間較長B.時刻對應(yīng)位置，時間對

應(yīng)位移

C.作息時辰表上的數(shù)字表示時刻D.lmin內(nèi)有60個時刻

答案：BC

解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關(guān)系，

可知B、C正確，A錯.一段時間內(nèi)有多數(shù)個時刻，因而D錯.

以下供應(yīng)幾個課堂探討與溝通的例子，僅供參考.

［探討與溝通］:我國在20xx年10月勝利地進行了首次載人航天飛

行.10月15日09時0分，"神舟"五號飛船點火，經(jīng)9小時40分50秒至

15日18時40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合

國旗，再經(jīng)11小時42分10秒至16日06時23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地

區(qū)成為著陸.在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時間，哪些又指的是

時刻？

參考答案：這里的“10月15日09時0分"、"15日18時40分50

秒"和"16日06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸

的時刻,而“9小時40分50秒”和"11小時62分10秒"分別指的是從點火

到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時間.

二、路程和位移

（情景展示）中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，

遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100?200m高的沙丘.像大海

的巨浪，人們把它稱為"死亡之海

很多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生.歸結(jié)他們失敗

的緣由都是因為在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里?我要去哪里?選

哪條路途?而這三個問題涉及三個描述物體運動的物理量：位置、位移、

路程.

師：（投影中國地圖）讓學(xué)生思索：從北京到重慶，視察地圖，你有

哪些不同的選擇?這些選擇有何相同或不同之處？

生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中

途變更交通工具.選擇的路途不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都

是從北京來到了重慶.

師：依據(jù)上面的學(xué)習(xí)，你能給出位移及路程的定義嗎？

生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段.位移是表

示物體位置變更的物理量.國際單位為米（m）.

路程：路程是質(zhì)點實際運動軌跡的長度.（板）

在坐標(biāo)系中，我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移.

實例：質(zhì)點從A點運動到B點，我們可以用有方向的線段來表示位

移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3.

［探討與溝通］

請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描述了位置，哪些語言

描述了位置的變動.哪些是指路程，哪些是指位移.

甲：同學(xué)，請問紅孩去哪里了？

乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒.

甲：圖書室在哪兒？

乙指著東北的方向說：在那個方位.

甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎？

乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能望見了.

丙加入進來，說道;也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風(fēng)景可

看.

甲：最近要多遠？

乙：也許要三百米吧.

丙開玩笑說;不用，你假如能從索道直線到達也就是一百米.

乙：別騙人了，哪有索道啊！

丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線.

甲：感謝你們兩位，我去找他了.

學(xué)生分組探討后，選代表回答問題.

生1：乙手指的方向-東北，就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移

的方向.

生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線距離是指位移的大小.

生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過

程中的初末位置.

請你舉誕生活中更常見的例子說明路程和位移.（圍繞跑道跑一圈的

位移和路程）

［探討與思索］

1.（用課件展示中國地圖）在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路.請依

據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路

程分別是多少？

閱讀下面的對話：

甲：請問到市圖書館怎么走？

乙：從你所在的市中心向南走400m到一個十字路口，再向東走

300m就到了.

甲：感謝！

乙：不用客氣.

請在圖1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來.

師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同？

生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向

表示位移的方向.

生2：質(zhì)點的位移與運動路徑無關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān).

生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點運動軌跡的長度，路程只有大

小沒有方向，是標(biāo)量.

老師提出問題

師：位移的大小有沒有等于路程的時候？

學(xué)生探討后回答，并溝通自己的看法.

生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。

老師適時點撥，畫一往復(fù)直線運動給學(xué)生探討.

生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程.

老師總結(jié)

師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他狀況

中，路程要大于位移的大小.

［課堂訓(xùn)練］

下列關(guān)于位移和路程的說法中，正確的是.......()

A位移大小和路程不肯定相等，所以位移才不等于路程

B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點

C位移描述物體相對位置的變更，路程描述路徑的長短

D位移描述直線運動，路程描述曲線運動

答案：C

解析：A選項表述的因果關(guān)系沒有意義，故A錯.位移的方向可以用

從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往

是位移的大小小于等于路程，故選項B錯.位移和路程是兩個不同的物理

量，位移描述物體位置的變更，路程描述物體運動路徑的長短，所以選項

C正確.位移的大小和路程不肯定相等，只有當(dāng)物體做單向直線運動時，位

移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描述直線運動，也可以

描述曲線運動，故選項D也是錯誤的.

三、矢量和標(biāo)量

師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學(xué)過的物

理量很多都只有大小，沒有方向，請同學(xué)們回憶并說給大家聽聽.

學(xué)生探討后回答

生：溫度、質(zhì)量、體積、長度、時間、路程.

對于探討中學(xué)生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學(xué)生學(xué)

過的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)耘f是標(biāo)量.這在以后的學(xué)習(xí)中會更

進一步加深對矢量和標(biāo)量的相識.

學(xué)生閱讀課文后，說說矢量和標(biāo)量的算法有什么不同.

生：兩個標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則.

［探討與思索］

一位同學(xué)從操場中心A動身，向北走了40m,到達C點，然后又

向東走了30m,到達B點.用有向線段表明他第一次、其次次的位移和兩

次行走的合位移（即代表他的位置變更的最終結(jié)果的位移）.三個位移的大

小各是多少?你能通過這個實例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？

解析：畫圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法則是平行四邊形法則.

［探討與思索］

氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升

了10m高后才起先下落，規(guī)定向上方向為正方向.探討并回答下列問題，

體會矢量的表示方向.

⑴物體從離開氣球起先到落到地面時的位移大小是多少米?方向如

何？

⑵表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?留意

體會號在表示方向上的作用.

解析：⑴一80m,方向豎直向下;（2）到現(xiàn)在有三種：語言表述法，

如"位移的大小為80m,方向豎直向下”;矢量圖法;一"號法，如"規(guī)定豎

直向上為正方向，則物體的位移為一80m”.

［課堂訓(xùn)練］

（播放1500m競賽的錄像片斷）

在標(biāo)準(zhǔn)的運動場上將要進行1500米賽跑，上午9時20分50秒，

發(fā)令槍響，某運動員從跑道上最內(nèi)圈的起跑點動身，繞運動場跑了3圈多，

到達終點，成果是4分38秒.請依據(jù)上面的信息探討以下問題，并留意題

中有關(guān)時間、時刻、路程、位置變更的精確含義.

⑴該運動員從起跑點到達終點所花的時間是多少?（4分38秒）起跑

和到達的時刻分別是多少?（上午9時20分50秒、上午9時25分28秒）

（2）該運動員跑過的路程是多少?（1500米）他的位置變更如何?（起跑

點到終點的連線）

四、直線運動的位置和位移

提出問題：我們怎樣用數(shù)學(xué)的方法描述直線運動的位置和位移？

假如物體做的是直線運動，運動中的某一時刻對應(yīng)的是物體處在某

一位置，假如是一段時間，對應(yīng)的是這段時間內(nèi)物體的位移.

如圖1-2-6所示，物體在時刻tl處于"位置"xl,在時刻t2運動至/位

置”x2

那么（x2-xl）就是物體的"位移"，記為Ax=x2-xl

可見，要描述直線運動的位置和位移，只需建立一維坐標(biāo)系，用坐

標(biāo)表示位置，用位置坐標(biāo)的變更量表示物體位移.

在一維坐標(biāo)系中，用正、負(fù)表示運動物體位移的方向.如圖1-2-7所

示汽車A的位移為負(fù)值，B的位移則為正值.表明汽車B的位移方向為x軸

正向，汽車A的位移方向為x軸負(fù)向.

課后小結(jié)

時間和時刻這兩個概念是同學(xué)們很簡潔混淆的，同學(xué)們要駕馭時間

坐標(biāo)軸.在時間軸上，用點表示時刻，用線段表示一段時間間隔.位移和路

程是兩個不同的物理量，位移是用來表示質(zhì)點變動的，它的大小等于運動

物體初、末位置間的距離，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量;而路

程是物體實際運動路徑的長度，是標(biāo)量.只有物體做單向直線運動時，其位

移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程.找位移

的方法是從初位置到末位置間畫有向線段.有向線段的方向就是位移的方

向，有向線段的長度就是位移的大小.時刻對應(yīng)位置，時間對應(yīng)位移.在位

置坐標(biāo)軸上，用點來表示位置，用有向線段來表示位移.

本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法：用數(shù)軸來表示時間軸和位移軸，在

時間軸上，點表示時刻，線段表示時間間隔.要選計時起點（零時刻），計時

起點前的時刻為負(fù)，計時起點后的時刻為正;在位移軸上，點表示某一時刻

的位置，線段表示某段時間內(nèi)的位移.要選位置參考點（位置零點），直線運

動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向離開參考點的位置都為正,

朝負(fù)方向離開參考點的位置都為負(fù).位移方向與規(guī)定方向相同時為正，相反

時為負(fù).標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法則，矢量遵從三角形定則（或平行四邊形定

則，以后會學(xué)到，不讓學(xué)生知道）.

課后習(xí)題

教材第16頁問題與練習(xí)。

中學(xué)物理教案篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

1、理解力的分解概念。

2、知道力的分解是合成的逆運算，并知道力的分解遵循平行四邊

形定則。

3、學(xué)會按力的實際作用效果分解力。

4、學(xué)會用力的分解學(xué)問說明一些簡潔的物理現(xiàn)象。

過程與方法：

1、通過生活情景的再現(xiàn)和試驗?zāi)M體會物理與實際生活的親密聯(lián)

系。

3、通過對力的實際作用效果的分析，理解按實際作用效果分解力

的意義，并感受詳細問題詳細分析的方法。情感、看法與價值觀：

1、通過聯(lián)系生活實際情景，激發(fā)求知欲望和探究的愛好。

2、通過對力的分解實際應(yīng)用的分析與探討，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的

自覺性，培育解決生活實際問題的實力。

二、教學(xué)重點難點

教學(xué)重點：理解力的分解的概念，利用平行四邊形定則按力的作用

效果進行力的分解。

教學(xué)難點：力的實際作用效果的分析。

三、教學(xué)過程

（一）引入：

1、視察一幅打夯的圖片，分析為什么須要那么多人一起打夯。

2、模擬打夯，指出用多個力的共同作用來代替一個力的作用的實

際意義，突出等效替代的思想。

3、引出力的分解的概念：把一個力分解成幾個分力的方法叫力的

分解。

（二）一個力可分解為幾個力？

由打夯的例子可以看出一個力的作用可以分解為隨意幾個力，最簡

潔的狀況就是把一個力分解為兩個力。

（三）一個力分解成兩個力遵循什么規(guī)則？

力的分解是力的合成的逆運算，因此把一個力分解為兩個分力也遵

循平行四邊形定則。

（四）力的分解實例分析

以一個力為對角線作平行四邊形可以作出多數(shù)個平行四邊形，因此

把一個力分解為兩個力有多數(shù)組解，但假如已知兩個分力的方向，那力的

分解就只有唯一解了。如何確定兩個分力的方向呢？在解決實際問題時要

依據(jù)力的實際作用效果確定分力的方向。

一、斜面上重力的分解

［演示］用薄塑料片做成斜面，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎,

同時物塊沿斜面下滑.

［結(jié)論］重力G產(chǎn)生兩個效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面.

［分析］重力的兩個分力大小跟斜面的傾斜角有何關(guān)系？

［結(jié)論］通過作圖和試驗演示可看出傾角越大，下壓分力越小而下

滑分力越大。

［問題］游樂場的滑梯為什么傾角很大？山路為什么要修成盤山狀?

［分析］斜面傾角越大，使物體下滑的力越大，物體越簡潔下滑，

故公園滑梯傾角較大，但山路若干脆從山腳往山頂修，則傾角太大，車輛

上坡艱難而下坡又擔(dān)心全，是不行行的，修成盤山狀則可解決這個問題。

二、直角支架所受拉力的分解

［試驗?zāi)M］同學(xué)甲用一手撐腰，同學(xué)乙用力向下拉甲同學(xué)的肘部，

讓同學(xué)談體會，即分析向下拉肘部的力產(chǎn)生的作用效果。

［試驗演示］在支架上掛一重物，視察橡皮膜的變更，分析重物對

支架的拉力產(chǎn)生的作用效果。

［分析］支架所受拉力一方面擠壓水平桿，另一方面拉伸傾斜桿。

［分解］按效果分解拉力并作出平行四邊形法。

三、劈木柴刀背上力的分解

［視察圖片］為什么一斧頭下去，木樁被劈開了？作用在斧頭上的

力實際產(chǎn)生了什么效果？

［小試驗］同學(xué)甲雙手合十，同學(xué)乙用一只手試圖從甲的兩手中間

劈下去，體會手上的感覺。

［分析］乙同學(xué)的手向兩側(cè)擠壓甲同學(xué)的兩只手，因此刀背上的力

的作用效果也是使得刀的兩個側(cè)面去擠壓木柴。

［分解］按力的作用效果分解刀背上的力，作出平行四邊形，并比

較分力與合力的大小關(guān)系。

［思索］由生活閱歷可知砍柴的刀越鋒利越簡潔把柴劈開，為什么？

分析分力大小跟分力夾角的關(guān)系。

［體驗］通過小試驗體會在合力肯定的狀況下，分力大小隨其夾角

變更而變更的規(guī)律：

。用一根羊絨線，中間吊一個祛碼，視察當(dāng)抓住線的兩手距離不斷

增大時線有何變更。

。用兩個彈簧秤共同拉一個祛碼，拉的夾角漸漸增大，視察彈簧秤

示數(shù)的變更。

［規(guī)律總結(jié)］在合力肯定的狀況下，對稱分布的兩個分力的夾角越

大，分力越大。

［應(yīng)用］

。如何把陷進泥潭的汽車?yán)鰜恚?/p>

。如何移動一只很重的箱子？

（五）小結(jié)：

1、知道什么叫力的分解

2、知道力的分解遵循平行四邊形定則

3、駕馭在解決實際問題時按力的實際作用效果分解的方法。

中學(xué)物理教案篇10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道常見的形變，了解物體的'彈性；

2、知道彈力產(chǎn)生的條件；

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫

出它們的方向。

通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的實力,

體會假設(shè)推理法解決問題的奇妙。

視察和了解形變的好玩現(xiàn)象，感受自然界的神奇，感受學(xué)習(xí)物理的

樂趣，建立把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點

彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教學(xué)一起先前，給每個學(xué)生小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個小組試著

把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思索

被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點是什么？大家可否試著舉誕

生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子？

物體的形態(tài)都發(fā)生了變更。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變更是源于

物體都受到了力的作用，這種力就是今日要學(xué)習(xí)的彈力。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）彈性形變和彈力

概念：物體在力的作用下形態(tài)或體積的變更叫做形變。

提問：剛才舉的那些例子都很簡潔視察到，假如一本書放在桌面上,

書和桌面發(fā)生形變了沒有？

學(xué)生會產(chǎn)生懷疑分歧，但老師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示

試驗1,讓學(xué)生視察用手?jǐn)D壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，

用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

為了讓學(xué)生有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示試驗2：桌

面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N,讓一束光依

次被這兩面鏡子反射，最終射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，視

察刻度尺上光點位置的變更。）

學(xué)生視察后思索：通過上面的試驗，我們視察到什么樣的試驗現(xiàn)象?

我們用了什么樣的方法？那書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

分析得出：通過微觀放大的方法視察，我們發(fā)覺原來不簡潔視察的

瓶子和桌面也發(fā)生了形變。

歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為很多

種類，有些物體在形變后能夠復(fù)原原狀，這種形變叫做彈性形變。

提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在全部的狀況下都可以復(fù)原原狀

呢？請舉例說明？

學(xué)生能舉出有時彈簧拉得過長就復(fù)原不了原狀。指出：假如形變過

大，超過肯定的限度，撤去作用力后物體不能完全復(fù)原原來的形態(tài)，這個

限度叫做彈性限度。

依據(jù)前面的鋪墊，總結(jié)彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要復(fù)原

原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的

例子說明。

（二）幾種彈力的方向

老師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與學(xué)生一起分析之

間的相互作用關(guān)系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力