《秋詞（其一）》說(shuō)課稿

《秋詞（其一）》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材版本與位置我們使用的是統(tǒng)編版（2024）初中語(yǔ)文教材，這篇《秋詞（其一）》位于七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課外古詩(shī)詞誦讀部分。2、教材的地位和作用對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要部分。本單元前面已經(jīng)有了一些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，《秋詞（其一）》在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境、情感以及詩(shī)人獨(dú)特思想的理解。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)秋天的獨(dú)特描寫(xiě)，打破了傳統(tǒng)悲秋的格局，展現(xiàn)了積極向上的精神風(fēng)貌，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，同時(shí)也能提高他們對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力。3、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦并默寫(xiě)《秋詞（其一）》，了解劉禹錫的基本生平及創(chuàng)作背景。能夠準(zhǔn)確解釋詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，如“寂寥”“春朝”等，理解詩(shī)句的基本含義。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，體會(huì)詩(shī)歌的意境。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比傳統(tǒng)悲秋詩(shī)詞與本詩(shī)的不同，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的情懷，從而激發(fā)學(xué)生在生活中保持樂(lè)觀的態(tài)度，不懼困難。4、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌的主題思想，感受詩(shī)人積極向上的情感。掌握詩(shī)歌中的意象，如“晴空”“鶴”等意象的含義及其在詩(shī)中的作用。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌意境的營(yíng)造方法，如何通過(guò)描寫(xiě)秋天的景色來(lái)表達(dá)積極的情感，與傳統(tǒng)悲秋意境形成鮮明對(duì)比。二、說(shuō)學(xué)情1、知識(shí)基礎(chǔ)七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在之前的學(xué)習(xí)中掌握了一些古詩(shī)詞的誦讀方法和基本的字詞理解能力。但對(duì)于詩(shī)歌意境、意象等較為深層次的知識(shí)理解還比較有限。2、認(rèn)知能力這個(gè)階段的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但他們的抽象思維能力還在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和抽象意境的理解需要逐步引導(dǎo)。3、情感特點(diǎn)七年級(jí)的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，容易受到外界環(huán)境的影響?！肚镌~（其一）》中積極樂(lè)觀的情感能夠?qū)λ麄兊某砷L(zhǎng)起到正面的激勵(lì)作用，同時(shí)也需要通過(guò)教學(xué)讓他們更好地理解這種情感的價(jià)值。三、說(shuō)教法1、誦讀法古詩(shī)詞教學(xué)誦讀是關(guān)鍵。通過(guò)初讀、范讀、精讀、誦讀等不同層次的誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，初步理解詩(shī)歌的內(nèi)容。例如，在初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音；范讀環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行有感情的朗讀示范，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的停頓和語(yǔ)調(diào)；精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生邊讀邊思考詩(shī)句的含義；誦讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有感情地背誦詩(shī)歌。2、情境教學(xué)法利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的意境。比如展示秋天晴空萬(wàn)里、鶴飛沖天的畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)中的景象，更好地體會(huì)詩(shī)人的情感。3、比較教學(xué)法將本詩(shī)與傳統(tǒng)悲秋的詩(shī)詞如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析兩首詩(shī)在情感、意境、意象等方面的不同，從而更深刻地理解本詩(shī)的獨(dú)特之處。四、說(shuō)學(xué)法1、自主學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主查閱劉禹錫的生平資料和創(chuàng)作背景，預(yù)習(xí)詩(shī)中的生字詞，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。2、合作學(xué)習(xí)法在課堂上，組織學(xué)生分組討論詩(shī)歌中的意象、意境以及主題思想等問(wèn)題。例如，讓小組討論“鶴”這一意象在詩(shī)中的象征意義，通過(guò)合作交流，激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的合作能力。3、誦讀感悟法學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，自主感悟詩(shī)歌的情感和意境，將自己的理解融入到誦讀中，形成自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特體會(huì)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入（3分鐘）教師提問(wèn)：“同學(xué)們，一提到秋天，你們會(huì)想到什么呢？是落葉紛飛、蕭瑟凄涼，還是有其他的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)秋天的印象。然后教師說(shuō)：“在古代詩(shī)詞中，秋天常常被描繪成一個(gè)充滿(mǎn)悲傷的季節(jié)，但是今天我們要學(xué)習(xí)的一首詩(shī)，卻有著不一樣的秋天?！币稣n題《秋詞（其一）》。2、作者及背景介紹（2分鐘）簡(jiǎn)單介紹劉禹錫的生平，他是唐代的文學(xué)家、哲學(xué)家，字夢(mèng)得，有“詩(shī)豪”之稱(chēng)。他一生坎坷，多次被貶，但始終保持著積極樂(lè)觀的態(tài)度。這首詩(shī)是他被貶朗州時(shí)所作，當(dāng)時(shí)的他雖然身處逆境，卻能從秋天中看到不一樣的景象，表達(dá)出獨(dú)特的情感。3、初讀詩(shī)歌，正音識(shí)字（5分鐘）學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合課下注釋?zhuān)檎疑衷~。教師在黑板上列出重點(diǎn)字詞，如“寂寥（jìliáo）”“春朝（zhāo）”等，進(jìn)行正音。然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出讀音是否正確，節(jié)奏是否合理。4、范讀詩(shī)歌，體會(huì)韻律（3分鐘）教師進(jìn)行范讀，在范讀過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。例如，“自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/勝春朝。晴空/一鶴/排云上，便引/詩(shī)情/到碧霄?！弊寣W(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中感受詩(shī)歌的韻律美，然后模仿教師的朗讀，再次進(jìn)行朗讀練習(xí)。5、精讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意（15分鐘）學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)孕〗M為單位，逐句翻譯詩(shī)歌的含義。教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。然后每個(gè)小組選派代表，分享本小組對(duì)詩(shī)句的理解。例如，對(duì)于“自古逢秋悲寂寥”這句，學(xué)生可能會(huì)解釋為“自古以來(lái)，人們每逢秋天就會(huì)悲嘆秋天的寂寞冷落”；對(duì)于“我言秋日勝春朝”，解釋為“我卻說(shuō)秋天比春天的早晨還要美好”。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)字詞的含義，如“勝”在這里是“超過(guò)”的意思。接著，教師提問(wèn)：“詩(shī)人為什么說(shuō)秋日勝春朝呢？從詩(shī)中的哪些描寫(xiě)可以看出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生分析后面兩句詩(shī)“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，理解詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)晴空萬(wàn)里、鶴飛沖天的景象，展現(xiàn)出秋天的生機(jī)與活力，從而表達(dá)出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。6、分析意象，體會(huì)意境（15分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)中的意象。提問(wèn)：“同學(xué)們，詩(shī)中的‘晴空’‘鶴’這兩個(gè)意象有什么特殊的含義呢？”讓學(xué)生分組討論。小組討論后，學(xué)生可能會(huì)回答“晴空”代表著開(kāi)闊、明朗，展現(xiàn)出秋天天空的澄澈；“鶴”象征著高潔、自由，它排云而上的姿態(tài)，體現(xiàn)出一種積極向上的力量。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些意象組合在一起，營(yíng)造出了一種怎樣的意境呢？”讓學(xué)生閉上眼睛，想象詩(shī)中的畫(huà)面，感受那種開(kāi)闊、積極、充滿(mǎn)生機(jī)的意境。教師可以通過(guò)多媒體展示一些秋天晴空下鶴飛翔的圖片，幫助學(xué)生更好地理解意境。之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“詩(shī)人通過(guò)這些意象的組合，打破了傳統(tǒng)悲秋的意境，創(chuàng)造出了一種獨(dú)特的、充滿(mǎn)活力的秋天意境，表達(dá)了自己積極樂(lè)觀的情懷?！?、比較閱讀，深化理解（10分鐘）教師在黑板上展示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！弊寣W(xué)生對(duì)比這兩首詩(shī)。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，這兩首詩(shī)同樣是寫(xiě)秋天，它們?cè)谇楦?、意境、意象等方面有哪些不同呢？”學(xué)生分組討論后，可能會(huì)回答：《秋詞（其一）》表達(dá)的是積極樂(lè)觀的情感，而《天凈沙·秋思》表達(dá)的是思鄉(xiāng)的哀愁；《秋詞（其一）》的意境開(kāi)闊、充滿(mǎn)生機(jī)，《天凈沙·秋思》的意境則是蕭瑟、凄涼；《秋詞（其一））中的意象如“晴空”“鶴”是積極向上的，《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象則是衰敗、落寞的。教師總結(jié)：“通過(guò)比較閱讀，我們更能深刻地體會(huì)到劉禹錫《秋詞（其一）》的獨(dú)特之處，他在詩(shī)中展現(xiàn)出的積極樂(lè)觀的精神是非常值得我們學(xué)習(xí)的。”8、總結(jié)全詩(shī)，情感升華（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩(shī)的內(nèi)容，總結(jié)詩(shī)歌的主題思想：詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋天的贊美，表達(dá)了自己積極樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的情懷，打破了傳統(tǒng)悲秋的格局。然后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在我們的生活中，也會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，就像劉禹錫被貶一樣。那么，我們從這首詩(shī)中可以學(xué)到什么呢？”讓學(xué)生思考并回答，引導(dǎo)學(xué)生在生活中也要保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，勇敢面對(duì)困難。9、背誦詩(shī)歌，鞏固提高（2分鐘）學(xué)生在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦。教師可以通過(guò)個(gè)別背誦、集體背誦等方式檢查學(xué)生的背誦情況。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。在黑板的左邊，我會(huì)寫(xiě)下詩(shī)歌的原文，每句詩(shī)占一行，這樣方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)照查看。在黑板的右邊，我會(huì)列出重點(diǎn)字詞，如“寂寥”“春朝”等，以及詩(shī)歌的意象“晴空”“鶴”，還有詩(shī)歌的主題思想“積極樂(lè)觀的情懷”。通過(guò)這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以一目了然地看到詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于他們更好地理解和記憶。七、說(shuō)教學(xué)反思1、成功之處在教學(xué)過(guò)程中，多種教學(xué)方法的運(yùn)用取得了較好的效果。誦讀法讓學(xué)生充分感受到了詩(shī)歌的韻律美，情境教學(xué)法幫助學(xué)生更好地理解了詩(shī)歌的意境，比較教學(xué)法深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極活躍，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的鍛煉，能夠積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。2、不足之處在時(shí)間把控上還不夠精準(zhǔn)，在分析意象和比較閱讀環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間稍微多了一些，導(dǎo)致最后的背誦環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌深層次的情感方面，還可以更加深入細(xì)致，例如對(duì)于詩(shī)人在被貶謫的境