2024年新科粵版九年級上冊化學課件 4.3 質量守恒定律

科粵版·九年級化學上冊4.3質量守恒定律

助力教學僅限個人使用，新課導入麗麗認為生日宴會中蠟燭越燒越短，所以化學反應發(fā)生后物質總的質量變少了。

助力教學僅限個人使用，既然在化學反應中物質的種類發(fā)生了變化，那么，你認為物質總的質量會因此而發(fā)生改變嗎？

助力教學僅限個人使用，新課探究提出問題物質發(fā)生化學變化的前后，參加反應的各物質的質量總和會等于生成的各物質的質量總和嗎？猜想與假設_____________________________________________________________________________________。物質發(fā)生化學變化的前后，參加反應的各物質的質量總和等于生成的各物質的質量總和

助力教學僅限個人使用，實驗與事實實驗1如圖，錐形瓶塞中插入玻璃管與大氣相通。往裝有石灰石小塊的錐形瓶里滴入吸在滴管里的稀鹽酸。反應前后稱量作比較。反應前質量m1<反應后質量m2

助力教學僅限個人使用，實驗2如圖，往錐形瓶塞里的玻璃管上縛緊氣球。往裝有石灰石小塊的瓶內滴入吸在滴管里的稀鹽酸。反應前后再稱量作比較。反應前質量m3=反應后質量m4

助力教學僅限個人使用，實驗3如圖，往錐形瓶里的硫酸銅溶液中滴入氫氧化鈉溶液。反應前后稱量作比較。反應前質量m5=反應后質量m6

助力教學僅限個人使用，氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后質量的比較

助力教學僅限個人使用，實驗結果實驗序號反應原理實驗現(xiàn)象反應前稱量反應后稱量實驗1實驗2實驗3碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水(CaCO3)(HCl)(CaCl2)(CO2)(H2O)氫氧化鈉+硫酸銅→硫酸鈉+氫氧化銅(NaOH)(CuSO4)(NaSO4)(Cu(OH)2)

助力教學僅限個人使用，討論與交流1.為什么實驗1和實驗2都屬于同一個反應，反應前后各物質的總質量，前者不相等而后者相等？實驗1的生成物中氣體逸出，導致質量減少。

助力教學僅限個人使用，

2.我們應當以哪些實驗為依據(jù)來探究化學反應前后物質質量總和的關系？參加反應的各物質的質量總和，以及反應后生成的物質的質量總和。

助力教學僅限個人使用，總結

在化學反應里，參加反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和，這就是質量守恒定律。

助力教學僅限個人使用，（1）運用范圍：化學變化；不能用于物理變化。（2）強調“質量”守恒，不包括其他方面的守恒，如氣體體積。（3）強調“參加反應的”各物質的質量總和，是指真正參加反應的那一部分質量，反應物中可能有一部分沒有參與反應(有剩余)。質量守恒定律理解

助力教學僅限個人使用，質量守恒定律的微觀解釋質量守恒定律是經(jīng)過許多事實證明了的定律。為什么參加化學反應的物質，反應前后質量總和會保持不變呢？

助力教學僅限個人使用，氫氣與氧氣反應生成水的微觀示意圖

助力教學僅限個人使用，化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子重新組合而生成其他物質（生成物）的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質量也沒有改變。

助力教學僅限個人使用，質量守恒定律可理解為“六個不變”，“兩個一定改變”，“兩個可能改變”。反應物和生成物的質量總和不變化學反應前后各元素的種類不變化學反應前后各元素的質量不變六個不變宏觀微觀原子的種類不變原子的數(shù)目不變原子的質量不變

助力教學僅限個人使用，兩個一定改變兩個可能改變宏觀：物質的種類一定改變微觀：分子的種類一定改變分子的數(shù)目可能改變物質組成元素的化合價可能改變

助力教學僅限個人使用，為了驗證質量守恒定律，某同學在托盤天平的左盤上放一塊石棉網(wǎng)，在石棉網(wǎng)上放一段經(jīng)過砂紙打磨過的鎂條，稱量。然后點燃鎂條，將生成的白色固體全部收集在石棉網(wǎng)上，冷卻后再稱量，發(fā)現(xiàn)質量比實驗前的質量增大了？怎樣解釋反應前后質量不等的現(xiàn)象？討論與交流

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，鎂+氧氣氧化鎂點燃MgO2MgO反應前所稱量的僅僅是鎂帶的質量少量白煙逸散，只稱取部分生成物的質量

助力教學僅限個人使用，隨堂練習1.化學反應前后肯定沒有變化的是（）。①原子數(shù)目②分子數(shù)目③元素種類④物質種類⑤原子種類⑥物質的總質量A.①④⑥B.①③⑤⑥C.①②⑥D.②③⑤B

助力教學僅限個人使用，2.植物的光合作用可表示為：根據(jù)以上信息，下列關于淀粉組成的說法中正確的是（）。A.只含碳、氫元素B.含有碳、氧、氫三種元素C.含有碳、氫元素，可能含有氧元素D.無法確定二氧化碳+水淀粉+氧氣。光照C

助力教學僅限個人使用，3.參加化學反應的______________總和，等于反應后生成的______________總和，這個規(guī)律叫做質量守恒定律。4.化學變化的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的_________重新_______而生成其他物質（生成物）的過程。在化學反應前后，原子的_______沒有改變，_______沒有增減，原子的

也沒有改變。各物質的質量原子各物質的質量組合種類數(shù)目質量

助力教學僅限個人使用，5.根據(jù)質量守恒定律解釋下列現(xiàn)象：（1）銅粉在空氣中加熱后，生成物的質量比原來銅粉的質量增大；解：銅＋氧氣氧化銅，反應物是固態(tài)的銅與氣態(tài)的氧氣，生成了固態(tài)的CuO，根據(jù)質量守恒定律，反應物Cu與O2的質量總和等于生成物CuO的質量，所以生成物CuO的質量比原來銅粉的質量增大。加熱

助力教學僅限個人使用，解：由于紙中的碳和氧氣反應，生成二氧化碳氣體逸走，故灰燼的質量比紙的質量小。（2）紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質量比紙的質量減??；

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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