中華傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理的策略研究

摘要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理工作，可有效激發(fā)學(xué)生自我管理的主動(dòng)性，從而提升班級(jí)管理的質(zhì)量和水平。文章以初中班級(jí)管理工作為研究對(duì)象，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中班級(jí)管理中融入的價(jià)值和基本原則，并從轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念、關(guān)注個(gè)人管理品質(zhì)、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)、拓寬德育渠道以及開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五個(gè)層面，提出初中班級(jí)管理工作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化初中班級(jí)管理DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.050中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)歲月洗禮，不斷沉淀而成的先進(jìn)文化，其中蘊(yùn)藏著先哲在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)和做人做事的基本準(zhǔn)則。初中學(xué)生正處在成長(zhǎng)和發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理工作，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我管理進(jìn)行引導(dǎo)，從而在幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的同時(shí)，幫助班主任提升班級(jí)管理水平。正因如此，初中班主任在班級(jí)管理工作中，應(yīng)當(dāng)提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度，學(xué)會(huì)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成良好的班風(fēng)。一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理的價(jià)值中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能歷經(jīng)千年而不衰，說(shuō)明其本身具備一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和發(fā)展的基本需求。從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中班級(jí)管理工作相融合的價(jià)值分析，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。其一，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以接觸多種不同的文化，而這些文化會(huì)從一定程度上沖淡傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響。強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化在初中班級(jí)管理中的融入可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，并主動(dòng)接納和繼承傳統(tǒng)文化。其二，有利于德育工作的開(kāi)展。為培養(yǎng)能滿足終生學(xué)習(xí)和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，國(guó)家將德育作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一種具有科學(xué)性和先進(jìn)性的文化，其本身具有難以估量的德育價(jià)值。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理工作中，可潛移默化對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生影響，推動(dòng)德育工作有效實(shí)施，進(jìn)而提升德育工作的質(zhì)量和水平。其三，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。高素質(zhì)人才并不只是以學(xué)生的學(xué)歷或掌握的知識(shí)多少進(jìn)行評(píng)判的，而是學(xué)生是否能在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中，有效利用各種先進(jìn)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并凸顯自身的文化內(nèi)涵。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理工作中，班主任可通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生深刻體會(huì)民族精神和愛(ài)國(guó)情懷，掌握文化內(nèi)涵的核心，進(jìn)而成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有價(jià)值的高素質(zhì)人才。二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理的原則1.主體性原則學(xué)生是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在班主任所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，能促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展的，不僅僅是課堂，還有班級(jí)管理?；诎嗉?jí)管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵從主體性原則，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體。這樣不僅可以降低初中班主任的工作壓力，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升自我管理的水平，滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本要求。2.滲透性原則初中是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的叛逆期就出現(xiàn)在該階段。說(shuō)教式、宣講式等傳統(tǒng)的工作模式雖然也可以給傳統(tǒng)文化在初中班級(jí)管理中的融入提供幫助，但受限于學(xué)生所處的階段，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，從而降低優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用和價(jià)值。因此，在初中班級(jí)管理工作中，為全面提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的效果，班主任還應(yīng)當(dāng)遵循滲透性原則，利用自身的行為、班級(jí)的活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下，逐步提升自身的德育水平，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理工作中，實(shí)現(xiàn)初中班級(jí)管理水平的提升。3.體驗(yàn)性原則與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)學(xué)科不同，無(wú)論是班級(jí)管理還是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，都不能通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述讓學(xué)生感受其內(nèi)涵，并主動(dòng)參與班級(jí)管理或優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承?？紤]到班級(jí)管理工作與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特殊性，班主任在參與班級(jí)管理工作時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)性原則的重視，不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理中，同時(shí)也要學(xué)會(huì)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中，體驗(yàn)班級(jí)管理的艱辛，體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。這樣，班主任不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主提升班級(jí)管理的水平，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力，使之成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、弘揚(yáng)者和創(chuàng)造者。三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理工作的對(duì)策1.轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的重視在傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的價(jià)值并不明顯，這就導(dǎo)致部分班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，并不注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在不僅會(huì)進(jìn)一步降低優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理工作中價(jià)值，同時(shí)也會(huì)限制班主任的班級(jí)管理思路，影響班級(jí)管理水平的提升。因此，在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中班級(jí)管理工作中時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變自身的班級(jí)管理觀念，提升對(duì)傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理工作中的重視，而后再探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中融入的方法和策略。為此，在具體班級(jí)管理實(shí)踐工作中，班主任應(yīng)當(dāng)提升對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，明確優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)初中班級(jí)管理工作的促進(jìn)價(jià)值。以廉頗和藺相如的故事為例，廉頗與藺相如都是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的重要人物，“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事便發(fā)生在兩人之間。故事的起因是藺相如因“完璧歸趙”有功，趙王特提拔藺相如為上卿，位列廉頗之上。在廉頗看來(lái)，他的所有功勛都是用鮮血和汗水換來(lái)的，藺相如只是將趙國(guó)的玉拿了回來(lái)，配不上上卿的位置，故而多次揚(yáng)言羞辱藺相如。而藺相如深知廉頗對(duì)趙國(guó)的重要性，所以一直在回避廉頗。直到廉頗知道藺相如的良苦用心后，才羞愧不已，負(fù)荊請(qǐng)罪。在初中班級(jí)管理中，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)中不可或缺的一員，同學(xué)之間發(fā)生摩擦和矛盾，影響的不只是學(xué)生個(gè)人，還有整個(gè)班級(jí)。班主任可以考慮在初中班級(jí)管理工作中引入廉頗與藺相如的故事，用這些歷史人物的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一榮俱榮，一損俱損”的含義。這樣，班主任不僅可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中的引入，同時(shí)也能提升班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。2.關(guān)注個(gè)人管理品質(zhì)，凸顯傳統(tǒng)文化育人價(jià)值初中學(xué)生仍未形成完整的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，依然在尋求榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的路途中。對(duì)于初中學(xué)生而言，日常生活中接觸最多的教師是班主任。班主任的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，初中班主任要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理工作中，就應(yīng)當(dāng)先提升自身在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的建設(shè)水平，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，提升自身的個(gè)人品質(zhì)，而后再用自身的行為去感染和影響學(xué)生，幫助學(xué)生找到主動(dòng)參與班級(jí)管理的方法。這樣可以更有效地凸顯傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。在初中班級(jí)管理工作中，受學(xué)生逆反心理的影響，配合管理是學(xué)生自我管理的難點(diǎn)?！墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)“己所不欲，勿施于人”，意思是說(shuō)自己都不愿意接受的，就不要施加給別人了。為引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)配合班級(jí)管理工作，班主任可從自身做起，學(xué)會(huì)用自己的行為去影響學(xué)生。如針對(duì)學(xué)生的遲到問(wèn)題，班主任可以考慮每天提前15分鐘或者30分鐘到達(dá)教室，讓學(xué)生知道班主任能早到15—30分鐘，他們也要做到按時(shí)到校。再如學(xué)生跑操缺席問(wèn)題，班主任絕不能偷懶，只要學(xué)生跑操，班主任也要跑操，而且學(xué)生跑多少，班主任就跑多少，一視同仁。讓學(xué)生通過(guò)班主任的行為意識(shí)到，無(wú)論是班主任還是學(xué)生，都是班級(jí)中的一員，都不能缺席班級(jí)活動(dòng)。需要注意的是，雖然班主任和學(xué)生一樣，都是班級(jí)中的一部分，但因?yàn)榘嘀魅嗡缪莸慕巧煌?，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)對(duì)班主任有更高的道德要求。所以，在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任對(duì)自身的要求可以高于學(xué)生，也可以大致與學(xué)生齊平，但絕對(duì)不能低于學(xué)生。3.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，探尋傳統(tǒng)文化滲透渠道與班主任的個(gè)人行為相比，班級(jí)文化才是對(duì)學(xué)生影響最深的因素，所以，班主任在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理中時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重視，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與班級(jí)文化的融合，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。班級(jí)文化的建設(shè)相對(duì)復(fù)雜，除了常見(jiàn)的班歌、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)標(biāo)語(yǔ)之外，還包括班風(fēng)等。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種相對(duì)靈活的育人資源，成語(yǔ)、俗語(yǔ)、故事、節(jié)日等都只是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，班主任可以在日常班級(jí)管理工作中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與不同的班級(jí)文化建設(shè)內(nèi)容相融，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為班主任提升班級(jí)管理水平的工具。例如，在班級(jí)口號(hào)方面，一些學(xué)校在早操環(huán)節(jié)會(huì)要求每個(gè)班級(jí)根據(jù)班級(jí)的特色，編寫(xiě)一段口號(hào)。為凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中的價(jià)值，班主任可以將口號(hào)的編寫(xiě)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。但班主任需要清楚，此時(shí)的“自由”是相對(duì)的，學(xué)生所擁有的“自由”絕不是完全自由，口號(hào)并不是學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。作為初中班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，班主任需要給學(xué)生把關(guān)，讓學(xué)生的口號(hào)符合初中階段學(xué)生的審美和價(jià)值觀念。再如，在班風(fēng)建設(shè)方面，部分班主任在班風(fēng)建設(shè)方面更依賴于自然形成，而班主任能做的，也只是在必要的時(shí)候施加干預(yù)，避免其朝著極端方向發(fā)展。為提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中的價(jià)值，班主任可以考慮發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，將一些優(yōu)秀的、有關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻（如央視推出的“典籍里的中國(guó)”）內(nèi)容下載并剪輯，而后利用休息時(shí)間播放給學(xué)生。這樣班主任不僅可以豐富學(xué)生的課后生活，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能在不知不覺(jué)間將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)班級(jí)管理工作。4.拓寬德育渠道，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化滲透模式在新的時(shí)代背景下，班主任要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)班級(jí)管理工作中，可以考慮借助時(shí)代發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，更新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理中融入的方式。為確保優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中班級(jí)管理工作中融入的價(jià)值和效果，班主任可以選擇以德育為目標(biāo)，新型教育模式為措施，逐步提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在班級(jí)管理工作中融入的效果和質(zhì)量。如在班級(jí)管理中，班主任最期待看到的場(chǎng)景是學(xué)生能充分利用在校時(shí)間，多與其他同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。但在班級(jí)管理實(shí)踐中，受不同學(xué)生個(gè)性、性格、習(xí)慣、喜好以及學(xué)習(xí)水平等因素的影響，只有少部分學(xué)生才會(huì)在課余時(shí)間組成學(xué)習(xí)小組，討論不懂的知識(shí)點(diǎn)。俗語(yǔ)言道“稻多打出米來(lái)，人多講出理來(lái)”。班主任要想在班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，就要在班級(jí)管理中，將這些俗語(yǔ)中所談到的學(xué)習(xí)方法和理念教給學(xué)生，讓學(xué)生明白只有在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能理清各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，只有在互相交流的過(guò)程中，才能明晰自己學(xué)不懂的知識(shí)點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生明確俗語(yǔ)“稻多打出米來(lái)，人多講出理來(lái)”中所提到的學(xué)習(xí)理念，班主任可以選擇以微課的模式展開(kāi)德育工作，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容制作成介紹學(xué)習(xí)方法的小視頻，而后通過(guò)微信、公眾號(hào)等推送給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而積極參與班級(jí)管理工作。5.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造傳統(tǒng)文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是初中班主任實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理的重要路徑，班主任不僅可以借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)也能借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。所以，為實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中班級(jí)管理工作中的融入，初中班主任可以考慮加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的重視。例如，在創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，班主任可以選擇以“一諾千金”為主題創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)該活動(dòng)時(shí)，班主任可引入“得黃金百斤，不如得季布一諾”或“商鞅立木建信”的故事，先讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)觀念“人無(wú)信不立”。而后班主任可以讓學(xué)生仿照“商鞅立木建信”的故事設(shè)置社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生請(qǐng)求其他班級(jí)學(xué)生搬桌椅，承諾支付報(bào)酬，并踐行自己的承諾；而另一部分學(xué)生雖承諾，但并不支付報(bào)酬。對(duì)比在“有信”和“無(wú)信”的兩種狀態(tài)下，兩組學(xué)生所能搬移桌椅的數(shù)量。通過(guò)對(duì)比，班主任讓學(xué)生意識(shí)到“誠(chéng)信”對(duì)人發(fā)展的影響，此時(shí)班主任再將誠(chéng)信引入班級(jí)管理工作中，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)班級(jí)管理