教育教學(xué)質(zhì)量提升推進會上校長講話稿：“蘿卜煮蘿卜”就會進入“一鍋爛蘿卜”的低效循環(huán)

各位教師、各位同仁：今天，我們聚集在這里，召開教育教學(xué)質(zhì)量提升推進會，目的只有一個，就是共同探討如何提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是我們共同的責(zé)任，更是每一位教師的核心價值追求。第一、教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與挑戰(zhàn)所謂教育教學(xué)質(zhì)量，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成長質(zhì)量。這不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展上。目前，我校教育教學(xué)質(zhì)量雖有提升，但與優(yōu)質(zhì)學(xué)校相比還有差距，與家長期望相比還有不足，與我們自身的發(fā)展目標(biāo)相比還有較大提升空間。究其原因，不在外部條件，而在內(nèi)部機制；不在硬件設(shè)施，而在軟實力建設(shè)；不在資源多寡，而在專業(yè)能力。我們面臨的挑戰(zhàn)，一是教育理念尚未完全更新，部分教師仍停留在應(yīng)試教育思維；二是教學(xué)設(shè)計能力不足，課堂效率不夠高；三是教研活動質(zhì)量不高，難以有效促進教師成長；四是評價機制不夠科學(xué)，難以準(zhǔn)確反映教學(xué)成效。這些挑戰(zhàn)，都需要我們正視并積極應(yīng)對。第二、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手提升教學(xué)質(zhì)量需要多維度、多層次的系統(tǒng)推進，但最核心的抓手是什么？經(jīng)過多次調(diào)研和思考，我認(rèn)為是"專業(yè)化"。即通過推動教育教學(xué)工作的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力，進而提高教學(xué)質(zhì)量。所謂專業(yè)化，不是經(jīng)驗的簡單積累，而是對經(jīng)驗的提煉、升華與超越。不少教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)效果卻不盡如人意，原因就在于經(jīng)驗沒有上升為專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力。教學(xué)經(jīng)驗多了不代表專業(yè)性強了，反而可能因為經(jīng)驗的固化形成"經(jīng)驗主義"，阻礙了專業(yè)發(fā)展。專業(yè)化的核心是什么？是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計能力，是基于學(xué)情的教學(xué)實施能力，是基于多元數(shù)據(jù)的教學(xué)評價能力。這些能力的獲得，不是靠一個人閉門造車可以實現(xiàn)的，而是需要通過高質(zhì)量的教研活動、專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的實踐反思才能形成的。第三、構(gòu)建高質(zhì)量教研體系一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開高質(zhì)量的教研活動。為什么現(xiàn)在的一些教研活動教師不愿參加？為什么有的教師覺得教研是負(fù)擔(dān)？根本原因是這些活動"沒有營養(yǎng)"，教師沒有獲得感。教研活動變成了形式主義，或者僅僅是經(jīng)驗的交流，而非專業(yè)的研討和提升。構(gòu)建高質(zhì)量教研體系，核心是實現(xiàn)教研活動的專業(yè)化。這需要我們做好以下幾方面工作：提升教研組織者的專業(yè)能力。教導(dǎo)主任、教研組長自身要先學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。否則，教研活動就會淪為"蘿卜煮蘿卜，最后一鍋爛蘿卜"的低效循環(huán)。改革集體備課機制。集體備課不是簡單分工或機械合作，而是圍繞教學(xué)設(shè)計進行的專業(yè)對話。核心是確定清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有效的教學(xué)活動，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方案。集體備課要解決"教什么"和"怎么教"的問題，而不只是處理教材和知識點。優(yōu)化課堂觀察與評價。聽評課不是簡單地說"好"與"不好"，而是基于教學(xué)設(shè)計去評估目標(biāo)達成度。離開了教學(xué)設(shè)計談評課，就會"見仁見智"甚至"關(guān)公戰(zhàn)秦瓊"，因為沒有共同的評價標(biāo)準(zhǔn)。建立教學(xué)反思制度。教學(xué)后的反思不是事后諸葛亮，而是基于數(shù)據(jù)和事實，分析目標(biāo)達成情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成改進策略。這種反思才能促進教師的專業(yè)成長。第四、打造高效課堂課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。當(dāng)前，我校課堂教學(xué)還存在一些問題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，有的教師上課"走到哪算哪"；二是教學(xué)設(shè)計不夠精準(zhǔn)，活動與目標(biāo)脫節(jié)；三是師生互動不夠充分，學(xué)生參與度不高；四是教學(xué)評價不夠及時，難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。打造高效課堂，需要我們在以下幾個方面下功夫：樹立正確的課堂觀。課堂不是教師的"表演場"，而是學(xué)生的"學(xué)習(xí)場"。教師要從"教得好"轉(zhuǎn)向關(guān)注"學(xué)得好"，從關(guān)注"我教了什么"轉(zhuǎn)向關(guān)注"學(xué)生學(xué)到了什么"。提升教學(xué)設(shè)計能力。好的課堂教學(xué)始于好的教學(xué)設(shè)計。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，掌握"目標(biāo)-活動-評價"一致性設(shè)計的方法，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。優(yōu)化教學(xué)方式。采用多樣化的教學(xué)方法，增強學(xué)生的參與度和體驗感。尤其是要重視小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等能夠促進學(xué)生深度思考的教學(xué)方式。加強課堂評價。通過及時的形成性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。評價不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是為了促進學(xué)習(xí)。第五、完善質(zhì)量監(jiān)測體系教育教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測體系。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)測往往過于依賴考試成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要建立更加科學(xué)、全面的質(zhì)量監(jiān)測體系。豐富監(jiān)測指標(biāo)。除了學(xué)業(yè)成績外，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。多元化監(jiān)測方式。通過常規(guī)考試、綜合性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。注重數(shù)據(jù)分析。不僅要收集數(shù)據(jù)，更要分析數(shù)據(jù)，找出問題的原因，為教學(xué)改進提供方向。形成質(zhì)量改進閉環(huán)。監(jiān)測不是目的，改進才是目的。通過質(zhì)量監(jiān)測發(fā)現(xiàn)問題，通過教研活動解決問題，通過教學(xué)實踐驗證解決方案的有效性，最終形成質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)機制。第六、關(guān)注教師專業(yè)成長教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。沒有教師的專業(yè)成長，就沒有教學(xué)質(zhì)量的全面提升。我們要把教師的專業(yè)成長作為學(xué)校工作的重中之重。營造專業(yè)成長氛圍。學(xué)校要倡導(dǎo)"學(xué)習(xí)型組織"文化，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。管理者要以身作則，率先垂范，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。優(yōu)化培訓(xùn)機制。培訓(xùn)不是"大水漫灌"，而是要"精準(zhǔn)滴灌"。根據(jù)教師的不同需求和發(fā)展階段，提供有針對性的培訓(xùn)。尤其要重視校本培訓(xùn)，將外部資源與內(nèi)部需求有機結(jié)合。完善激勵機制。通過評優(yōu)評先、職稱晉升、薪酬獎勵等多種方式，激勵教師不斷提升自己的專業(yè)能力。同時，要關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題，通過減輕不必要的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力投入到專業(yè)發(fā)展中。創(chuàng)新教研機制。打破傳統(tǒng)的教研模式，探索"項目式教研"、"問題導(dǎo)向型教研"等新型教研方式，提高教研活動的針對性和實效性?？偨Y(jié)提升教育教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要我們共同努力、長期堅持。它不可能一蹴而就，需要我們腳踏實地、久久為功。我們要明確，專業(yè)化是提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心要義，高質(zhì)量教研