信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案【7篇】

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案【優(yōu)秀7篇】

時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，我們的工作又進(jìn)入新的階段，

為了今后更好的工作發(fā)展，做好計(jì)劃，讓自己成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的

人吧。計(jì)劃怎么寫才不會(huì)流于形式呢？下面是小編的為您帶來(lái)的

7篇《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案》，希望能對(duì)您的寫作有一定的參考作

用。

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了圖像處理、

電子表格和Flash動(dòng)畫的制作，但大部分學(xué)生對(duì)于圖像處理制作

基本操作還不夠熟練或者不規(guī)范，少部分學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)的

習(xí)慣還沒(méi)形成，考慮到六年級(jí)學(xué)生本學(xué)期的上課特點(diǎn)，所以，本

學(xué)期將繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣外，著重學(xué)習(xí)信息技術(shù)綜

合應(yīng)用單元，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，努力讓每個(gè)學(xué)生都能

學(xué)到知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，為下階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)打下

較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教材分析

本冊(cè)教材的編寫及內(nèi)容選擇，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和兒童身心

特點(diǎn)，本著學(xué)有用的科學(xué)、學(xué)身邊的科學(xué)，學(xué)有用的技術(shù)、學(xué)身

邊的技術(shù)的原則。以“合作學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用”為主要特點(diǎn)和目標(biāo)。

內(nèi)容的選擇上兼顧地區(qū)差異和技術(shù)發(fā)展方向，分別編寫了“機(jī)器

人與人工智能”和“信息技術(shù)綜合應(yīng)月”兩個(gè)單元。其中機(jī)器人

與人工智能第一課時(shí)為必修內(nèi)容，其余課時(shí)為選修內(nèi)容（也可拓

展后作為興趣小組活動(dòng)教材）。信息技術(shù)綜合應(yīng)用單元以“大足石

刻保護(hù)”為活動(dòng)主題，通過(guò)綜合應(yīng)用，復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)信息技術(shù)知

識(shí)、技能、方法，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。教學(xué)中也可以熟

悉教材知識(shí)體系的前提下，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、教師及學(xué)生的情況，

編寫校本教材，確定相應(yīng)的活動(dòng)主題開展教學(xué)（例如三峽庫(kù)區(qū)生

態(tài)考察、橋都重慶、火鍋的起源與發(fā)展、大巴山的動(dòng)物……）。但

小組合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不能偏離，復(fù)習(xí)鞏固

提高的目標(biāo)必須達(dá)成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解人工智能與機(jī)器人的常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人

的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

2、讓學(xué)生初步了解和體驗(yàn)人工智能的特性及應(yīng)用，理解虛擬

機(jī)器人的工作原理，初步學(xué)會(huì)一點(diǎn)編程方法，完成一些機(jī)器人控

制編程任務(wù)，培養(yǎng)正確的思維方法，提高編程能力，激發(fā)探究興

趣。同時(shí)體驗(yàn)和嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

3、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，群策群力，多角度設(shè)計(jì)方案,

體驗(yàn)合作、創(chuàng)造、成功的快樂(lè)與喜悅。

4、5-8課以大足石刻保護(hù)為活動(dòng)主題，以小組合作學(xué)習(xí)為主

要方式，通過(guò)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法的復(fù)習(xí)鞏固，綜

合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的目

標(biāo)。

5、第9課為綜合課，完成以“我的小學(xué)，我的班”為主題的

畢業(yè)作業(yè)。檢驗(yàn)本單元“合作學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用”目標(biāo)的達(dá)成情況，

也為小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)畫上完美的句號(hào)。

四、教學(xué)措施

(1)備好課：分析學(xué)生情況，統(tǒng)一教學(xué)要求，盡力做到超前

1—2周，做到每課必備，寫好教案。

(2)上好課：按照“情境引入-合作探究-展示評(píng)價(jià)-總結(jié)拓

展”的教學(xué)流程，形成自己的教學(xué)特色。

(3)輔導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用多元化的輔導(dǎo)，幫助

分析原因，啟發(fā)思維，尋求正確的操作習(xí)慣和方法。采用多關(guān)心、

多提問(wèn)幫助學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于特別有興趣的

同學(xué)可以組織參加電腦制作比賽，以培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

(4)操作考核：對(duì)學(xué)過(guò)的每一單元及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)分析、

指正、查漏補(bǔ)缺。

五、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排

注意事項(xiàng)第一周

第1課有趣的機(jī)器人第二周

第2課虛擬的機(jī)器人第三、四周

第3課聽話的機(jī)器人第五、六周

第4課聰明的機(jī)器人第七、八周

第5課大足石刻受損調(diào)查（一）第九周

第6課大足石刻受損調(diào)查（二）第十、十一周

第7課文物專家來(lái)大足第十二、十三周

第8課國(guó)之瑰寶亟待保護(hù)第十四周

第9課我的小學(xué)我的班第十五、十六周

復(fù)習(xí)第十七、十八周

檢測(cè)第十九周

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：（學(xué)什么），例如：

⑴初步了解。

⑵讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

⑶能夠掌握。

⑷使學(xué)生熟練掌握。

⑸能按指定要求。

⑹能夠根據(jù)指導(dǎo)要求。

2、過(guò)程與方法：（怎么學(xué)：通過(guò)一個(gè)什么樣的過(guò)程、采用什么

樣的方法來(lái)讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的。）

方法一一包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)

習(xí)……）

⑴通過(guò)直觀演示，自主探究及實(shí)踐操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟

練掌握本課知識(shí)與技能。

⑵通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣。

⑶通過(guò)自主探究，小組合作的方法解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)收集

信息、處理信息的能力。

⑷實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

⑸在老師、同學(xué)幫助下，感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，理論聯(lián)系實(shí)際，培

養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，初步學(xué)會(huì)用信息技術(shù)解決實(shí)

際問(wèn)題的過(guò)程和方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（學(xué)得怎樣）

⑴通過(guò)的操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，使學(xué)生對(duì)

信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

⑵感受運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)作作品的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的

興趣。

⑶培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力及與同伴交流合作的意識(shí)、能力,

增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（4）通過(guò)作品展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和鑒賞美的能力。

⑸通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，讓

學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

本章、本節(jié)應(yīng)該掌握的技能或知識(shí)點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)哪里學(xué)習(xí)有困難的技能或知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)

重點(diǎn)要重在將知識(shí)的“透”上，要讓學(xué)生真正理解消化，難點(diǎn)則

重在其突破手段和方法的設(shè)計(jì)上。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、

復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、謎語(yǔ)導(dǎo)入等。）

二、信息處理（新授）：（信息處理）（講授法、示范教學(xué)法一

一直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究教學(xué)法、“兵教兵”合作

法、游戲教學(xué)法）

1、自主探究、小組合作：

師：對(duì)的操作，怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)根據(jù)書中一頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行操

作，然后說(shuō)說(shuō)以下幾個(gè)問(wèn)題:

（教學(xué)意圖：帶著問(wèn)題讓學(xué)生利用自主探究、小組合作、實(shí)

踐操作法解決—問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、加深印象。）

2、直觀演示法：

教師演示，強(qiáng)調(diào)步驟，學(xué)生觀看。

三、課堂活動(dòng)（作品制作）：

首先，教師要提出實(shí)踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去

操作；其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好

的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、

討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)；再次，老師要在課堂上巡回進(jìn)行技能

練習(xí)指導(dǎo)。

四、信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)（作品展示）：

（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)為主導(dǎo)原則）

五、小結(jié)：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都有哪些收獲？

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了，讓我們的作品更加完美。希

望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，讓信息技術(shù)真正地運(yùn)用到

我們的生活學(xué)習(xí)中去。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

信息技術(shù)與課程的整合就是在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)的資源

與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，為完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)

方法。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是新課程改革背景下對(duì)教

師的教育方式提出的新要求，但是新課改實(shí)施了多年，運(yùn)用信息

技術(shù)手段進(jìn)行有效教學(xué)的問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，信息技

術(shù)如何與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合在一起呢？

一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏主動(dòng)應(yīng)用的積極性

教師在應(yīng)用信息技術(shù)的初期，對(duì)信息技術(shù)手段充滿興趣，但

經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐之后感覺(jué)用信息技術(shù)手段是一種負(fù)擔(dān)，漸漸失去了

應(yīng)用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應(yīng)月理念上有誤區(qū)，開始認(rèn)為

在教學(xué)中用了就比不用強(qiáng)，用的多就必用的少?gòu)?qiáng)，現(xiàn)在認(rèn)為不用

最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學(xué)方式。

2.教師欠缺應(yīng)有的整合能力

有的教師課件用得過(guò)多、過(guò)濫，有用沒(méi)用都要演，課件播放

滿堂灌。有的課件用得沒(méi)有重點(diǎn)，一味追求課件的精美度和娛樂(lè)

性，使課件的播放沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。有

的課件用得不適時(shí)機(jī)，學(xué)生正在思考，教師就急于展示課件，造

成了課件的展示過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的應(yīng)用不但不

能提高課堂教學(xué)效率反而造成了課堂的低效甚至是負(fù)效。

3.教師缺少有效的操作方法

教師對(duì)信息技術(shù)整合感到無(wú)從下手，是先考慮教學(xué)需要還是

考慮現(xiàn)有課件呢？備課時(shí)先備什么，后備什么，不是很清楚。教

師對(duì)在教學(xué)中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，

用到什么程度還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和有效的方法。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的有效策略

1.備課

(1)分析教材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、

讀、寫的能力，小學(xué)語(yǔ)文教材體裁廣泛、內(nèi)容豐富，要探索學(xué)科

教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律就應(yīng)該把教材內(nèi)容進(jìn)行分類，探索學(xué)科內(nèi)在的邏

輯關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類，也可以按教學(xué)內(nèi)容的字、詞、

句、段、篇、章分類。如，每個(gè)學(xué)年在備課時(shí)可以依據(jù)“全冊(cè)備

課一一單元備課一一典型備課”的思路來(lái)進(jìn)行備課。

首先，要通讀教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材的教

學(xué)目的，然后把教材按不同體例進(jìn)行分類，建立教材之間的橫向

和縱向聯(lián)系。其次，進(jìn)行單元備課明確本章節(jié)在全冊(cè)中的地位和

作用。再次，選擇典型課例，通過(guò)對(duì)典型課例的分析，確定教學(xué)

目標(biāo)、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究教學(xué)策略、探索信息技術(shù)與

學(xué)科整合的規(guī)律。

(2)了解學(xué)生。探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力于學(xué)生的自身發(fā)

展。在備課時(shí)要研究學(xué)生的認(rèn)知心理和知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的認(rèn)知

大多數(shù)是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取的，所以，要求教師在教學(xué)中多采取，

生動(dòng)、直觀的學(xué)具、圖片和影像進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，隨著年級(jí)的

升高慢慢由形象思維訓(xùn)練向抽象思維訓(xùn)練過(guò)度。研究學(xué)生的認(rèn)知

基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，只有針對(duì)

最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)，才能把未知轉(zhuǎn)化為己知，

把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進(jìn)行系統(tǒng)分類。

我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類：一類是靜

態(tài)媒體，一類是動(dòng)態(tài)媒體，靜杰媒體又分為單一功能媒體和多功

能媒體，例如單一功能媒體中有板書、掛圖等，多功能媒體包括

標(biāo)本、模型等。動(dòng)態(tài)媒體可分為手動(dòng)媒體和自動(dòng)媒體，例如手動(dòng)

媒體包括FLASH動(dòng)畫！老式幻燈片等；自動(dòng)媒體包括電影、唱片、

磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學(xué)任務(wù)中要發(fā)

揮著其獨(dú)特的作用。走出媒體應(yīng)用過(guò)多、過(guò)濫的誤區(qū)，使教學(xué)效

果更為突出。

2.上課

(1)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整合。新課導(dǎo)入不但

預(yù)示著一節(jié)課的開始，它更能預(yù)示著一節(jié)課的成敗。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入

不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接

受新知識(shí)，而且還能把學(xué)生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相

應(yīng)的視頻，音樂(lè)，圖片穿插在導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效

手段，有效的使用，更能將學(xué)生帶入文本角色，易化學(xué)習(xí)過(guò)程。

有效的導(dǎo)入將激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直

接影響一堂課的教學(xué)效果，甚至將影響學(xué)生一生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱

情。信息技術(shù)，作為新生的教學(xué)手段，以其獨(dú)有的新奇性在激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

(2)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中

的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它承載著新鮮的知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。

根據(jù)常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，新授環(huán)節(jié)是對(duì)課文整體的把握，再

細(xì)化到具體的品詞析句的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳

統(tǒng)的教學(xué)方法為教師講授，學(xué)生探究，小組學(xué)習(xí)等?？僧?dāng)學(xué)生遇

到一篇離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的陌生文章時(shí)，老師的講解再生動(dòng)，學(xué)生

聽起來(lái)也只是字面。學(xué)生之間的交流也顯得無(wú)力了，因?yàn)樗麄儧](méi)

有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生

閱讀學(xué)習(xí)的。時(shí)候，信息技術(shù)參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就能

夠幫助學(xué)生更好地把陌生知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

(3)信息技術(shù)在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整合。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)祖

國(guó)語(yǔ)言的應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言本領(lǐng)的應(yīng)用學(xué)科，為了

達(dá)到應(yīng)用，必須通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，

巧妙設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)不可小視。傳統(tǒng)的教學(xué)中，鞏固環(huán)節(jié)真可

謂是做到了聽、說(shuō)、讀、寫。教師不厭其煩的帶領(lǐng)學(xué)生讀，逼迫學(xué)

生聽，一本本的抄寫，背誦，還要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)做以檢查”這是應(yīng)

試教學(xué)法，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)，真正能力的提高沒(méi)

有達(dá)到，信息技術(shù)的到來(lái)又一次地改變了這一現(xiàn)狀。

(4)信息技術(shù)在拓展延伸環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學(xué)重頭戲

的基礎(chǔ)上，由此及彼，靈活運(yùn)用，拓展能力，溝通生活，培養(yǎng)語(yǔ)文

素養(yǎng)，是很重要的。如果說(shuō)課本的教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)積累的過(guò)程的

話，那么拓展與應(yīng)用則是語(yǔ)文教學(xué)的升華。拓展延伸的知識(shí)高于

文本知識(shí)，但卻與文本密不可分"對(duì)文本的拓展延伸正是以文本知

識(shí)為基礎(chǔ)的升華，是文本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的溝通橋梁，同

時(shí)，合理的拓展過(guò)程也是學(xué)生遷移練習(xí)，進(jìn)一步探索語(yǔ)文知識(shí)的

啟蒙教師。

總之，將信息技術(shù)引入課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)工學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生自主

閱讀、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力等都起到了重要

的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極、合理地將信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加情境化、多樣化、綜合化，

來(lái)提高教學(xué)效率。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教材分析：

本課是中文輸入單元的最后一課。在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，輸

入法練習(xí)最消耗時(shí)間，也最枯燥。尤其是經(jīng)過(guò)了4節(jié)課的學(xué)習(xí)，

一些學(xué)生對(duì)輸入法的練習(xí)可能已生倦意，因此，本課的出發(fā)點(diǎn)就

是通過(guò)形式的變通，以賽代練，讓學(xué)士產(chǎn)生新鮮感，體驗(yàn)練習(xí)帶

來(lái)的樂(lè)趣，保持和提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)情分析：

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，打字練習(xí)無(wú)疑是比較枯燥的，因此本

課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入打字競(jìng)賽活動(dòng)，提高了活動(dòng)的趣味性。同時(shí)，

在小組內(nèi)進(jìn)行詞語(yǔ)接龍比賽，通過(guò)組內(nèi)競(jìng)賽讓小組同學(xué)之間互相

比較，糾正不正確的姿勢(shì)和打字方法。此外，通過(guò)文章輸入的測(cè)

試，針對(duì)全班學(xué)生開展打字比賽，能夠使學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)比賽獲

取的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己打字的速度。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)性目標(biāo)】

1.強(qiáng)化中文輸入的方法。

2.強(qiáng)化中文輸入練習(xí)，提升技能。

【技能性目標(biāo)】

通過(guò)比賽，提高打字的速度和準(zhǔn)確率。

【情感性目標(biāo)】

通過(guò)比賽活動(dòng)，促進(jìn)相互交流與協(xié)作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

提高中文輸入的速度與正確率。

教學(xué)難點(diǎn)：

中文輸入的速度。

一、創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課

1.播放課件。

2.教師：同學(xué)們，中文輸入是電腦操作的基礎(chǔ)，是非常重要

的基本技能一無(wú)論生活和學(xué)習(xí)，我們都離不開文字的輸入。今天，

就讓我們來(lái)一較高下，看看誰(shuí)的中文輸入得又快又準(zhǔn)？

學(xué)生觀看課件，了解中文輸入在生活、學(xué)習(xí)、工作中的更多

應(yīng)用。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與比賽的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提

高學(xué)習(xí)興趣。

二、詞語(yǔ)接龍

組內(nèi)比賽

1.口頭練習(xí)詞語(yǔ)接龍。

2.組織比賽，記錄比賽結(jié)果。

3.評(píng)價(jià)與交流。

對(duì)每組打字速度快的學(xué)生進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)，并交流成為小組打

字高手的方法。

1.練習(xí)口頭詞語(yǔ)接龍，降低比賽難度。

2.熟悉比賽規(guī)則；查看規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入字?jǐn)?shù)。

3.在交流中學(xué)習(xí)提高打字速度，收獲比賽心得。

通過(guò)小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生互相交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，糾正自己

文字輸入過(guò)程中不正確的姿勢(shì)和方法。培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、自我

學(xué)習(xí)的能力。

三、文章輸入

全班參與

1.明確任務(wù)。

句子和文章的輸入是最常見(jiàn)的應(yīng)用。剛才有的同學(xué)輸入技巧

不夠，沒(méi)有取得好成績(jī)，現(xiàn)在，我們來(lái)一次全班的打字比賽，看

看誰(shuí)才是我們班真正的打字高手！

2.進(jìn)入比賽測(cè)試頁(yè)面，組織比賽。

運(yùn)行“金山打字通”打字測(cè)試頁(yè)面，分別選擇“童趣”“金

色花”“天上的街市”進(jìn)行測(cè)試，每次限時(shí)5分鐘。

3.每個(gè)時(shí)間段結(jié)束，老師記錄前三名學(xué)生的成績(jī)，給予適當(dāng)

的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其介紹輸入技巧。

1.躍躍欲試，剛才小組比賽是預(yù)熱，這次才是打字高手的較

量。

2.分別測(cè)試三篇文章的輸入速度，并在課本上填寫測(cè)試成績(jī)

記錄。

3.交流中文文章輸入的方法和技巧。

通過(guò)全班競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生比賽參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)

中感受新知，交流經(jīng)驗(yàn)。

以賽代練。

一賽一交流，一賽一評(píng)價(jià)。讓學(xué)工感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，

從而維持學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)練習(xí)

鞏固提高

布置“做一做”任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

自主練習(xí)，完成“做一做”內(nèi)容。

鞏固比賽中獲得的經(jīng)驗(yàn)，提高速度。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

鞏固提高

1.組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，完成課本評(píng)價(jià)表，教師進(jìn)行總體評(píng)

價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

2.組織學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，并點(diǎn)評(píng)、總結(jié)全課。

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

2.學(xué)生回顧本課所學(xué)知識(shí)，并小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)之一，一些新的見(jiàn)解和觀

點(diǎn)也層出不窮，各家爭(zhēng)論也比較大。

筆者最近查了一些資料，根據(jù)美國(guó)的最近一份調(diào)查報(bào)告顯示,

作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和

加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（1996年）、加涅和布里格斯的《教學(xué)

設(shè)計(jì)原理》（1992年）以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教

學(xué)理論》，這說(shuō)明在美國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工具書多年來(lái)沒(méi)有太大變

化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，還是介紹一些目前比較公認(rèn)的，

比較成熟的設(shè)計(jì)方法。

但是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮，如何讓我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)

的課程能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，比如，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)

習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)觀指導(dǎo)下，

會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如你是按復(fù)習(xí)提問(wèn)一一引入新課一一

講授新課一一練習(xí)鞏固一一布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來(lái)設(shè)計(jì)教

學(xué)，人家一聽就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)

觀。而一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教師，他設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，

一般是提供問(wèn)題一建立假說(shuō)一討論驗(yàn)證一形成概念，其教學(xué)策略

是發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求，我們老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)，一定要注意從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問(wèn)題的分析者、

學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這

是保證我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改指導(dǎo)思想一致的前提。

2、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

各家說(shuō)法大同小異，最簡(jiǎn)潔的是李克東的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)

就是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決

它們的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操

作程序?！?/p>

①?gòu)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是把教學(xué)過(guò)程

看作是一個(gè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的目的是要對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)

行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能達(dá)到優(yōu)化。

②教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要

首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)是什么。

③教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮達(dá)到目標(biāo)需要哪些條件，采用

那些方法，通過(guò)什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標(biāo)，這些方

法步驟被稱為教學(xué)策略。

④作為完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，在實(shí)施之后都要對(duì)方案的實(shí)施效果

進(jìn)行評(píng)估，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不

斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。（我們教師的課后小結(jié)就是一個(gè)自我

評(píng)價(jià)、修訂、完善的過(guò)程。）

以上四項(xiàng)就是教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的全部?jī)?nèi)容，但是請(qǐng)大家注意

我們這次活動(dòng)的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教

學(xué)設(shè)計(jì)要考慮一定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間展開教學(xué)。

我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境

的設(shè)計(jì)方法。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的配置

①教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約

課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標(biāo)

準(zhǔn)是考慮到教育固有的規(guī)律，有意識(shí)地弱化了大綱的指令性質(zhì)。

但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課程最終達(dá)到的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終

極標(biāo)準(zhǔn)，不能充分體現(xiàn)對(duì)每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)

一節(jié)課的知識(shí)，它要求很具體，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)

生達(dá)到的認(rèn)知水平也不同。

有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個(gè)，一個(gè)是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系,

另一個(gè)是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)體系，我們國(guó)家廣泛使用的是布盧姆

的體系。但布盧姆的教學(xué)目標(biāo)深受美國(guó)文化和思維習(xí)慣的影響，

各國(guó)在引進(jìn)時(shí)都作了相應(yīng)的修改，我們國(guó)家各省市對(duì)教學(xué)目標(biāo)分

級(jí)處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成

記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級(jí)，我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)、目標(biāo)與

教學(xué)策略配置時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定

教學(xué)目標(biāo)。

各位教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有行為動(dòng)詞，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)

對(duì)學(xué)生外顯行為的觀察，才能隨時(shí)掌握你的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)了。

另外不同的課程有不同的。目標(biāo)分類，布盧姆的教育目標(biāo)是

認(rèn)知領(lǐng)域的，對(duì)于勞技課一類的教育目標(biāo)還有一個(gè)動(dòng)作技能領(lǐng)域

目標(biāo)，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四級(jí)。對(duì)于思品一類的課有一

個(gè)情感領(lǐng)域的目標(biāo)，分為注意、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織化、價(jià)值復(fù)

合形成個(gè)性五級(jí)。在此就不作詳細(xì)介紹了。

②如何確定教學(xué)目標(biāo)

決定教學(xué)目標(biāo)的因素有三個(gè)

課程標(biāo)準(zhǔn)代表了國(guó)家的意志和社會(huì)對(duì)教育的要求，往往在一

個(gè)時(shí)期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點(diǎn),

在某一學(xué)年段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的

時(shí)間內(nèi)不會(huì)有大的變化，因此學(xué)生的認(rèn)知水平也就相對(duì)穩(wěn)定。教

師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要清楚所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)

儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求，我們的教學(xué)要以

學(xué)生為中心，因此對(duì)學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實(shí)上

即使在同一學(xué)年段或同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是不一樣

的，有的學(xué)生屬于視覺(jué)型的；有的屬于聽覺(jué)型的；有的屬于動(dòng)覺(jué)

型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略和組織教

學(xué)資源時(shí)要考慮滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

教材的知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)教材知識(shí)內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、

最活躍的變量，因此，設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進(jìn)

行教材分析要有兩點(diǎn)必須考慮的

所作課在整個(gè)教材知識(shí)體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元

起始課往往要求學(xué)生記住定義、粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往

要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用定義和方法解決問(wèn)題。

所作課有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)中有哪些是重點(diǎn)、哪些是

難點(diǎn)，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)配置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如哪些知

識(shí)只要知道就可以了，哪些要達(dá)到理解水平，哪些不但要理解，

還要會(huì)應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)體系，包括三方面，知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、情

感態(tài)度與價(jià)值觀。注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融

到相關(guān)的條目中，比如通過(guò)對(duì)網(wǎng)上資料的瀏覽提高快速閱讀能力；

使學(xué)生掌握超文本的閱讀方法等描述語(yǔ)句。如果直接上INTELNET

在情感目標(biāo)中還可以寫：能自覺(jué)規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方

面要寫全，再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍知識(shí)點(diǎn)后面要跟行為動(dòng)詞，技能的升華就

是能力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀相當(dāng)于思想滲透和思想教育。

③如何交待教學(xué)目標(biāo)

A.交待教材、章節(jié)、單元、第幾課；

B.交待學(xué)生已具備了哪些與本課相關(guān)的知識(shí)；

C.交待本課與前后章節(jié)各方面知識(shí)的關(guān)系；與相關(guān)學(xué)科的關(guān)

系；

D.交待本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，交待各知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)；

E.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，最后確定本節(jié)

課的教學(xué)目標(biāo)；

F.交待資源形態(tài)的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)交待信息素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）如何確定教學(xué)策略

1、教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、

學(xué)習(xí)活動(dòng)程序、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資

源和媒體的組織與呈現(xiàn)的總體考慮。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是如何解決教學(xué)問(wèn)題，解決教學(xué)問(wèn)題的

基礎(chǔ)是分析教材，根據(jù)教材分析制定教學(xué)目標(biāo)。第二步就是根據(jù)

知識(shí)的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格配置策略和方法。

我們國(guó)家引入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，專家對(duì)有關(guān)的教材知識(shí)

性質(zhì)作了分類，即事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、技能性的知識(shí)、

原理性的知識(shí)、問(wèn)題性的知識(shí)，對(duì)不同性質(zhì)的知識(shí)作了教法提示，

即展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一

個(gè)直角梯形結(jié)構(gòu)圖。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖可以作為制定教學(xué)策略的參考。

評(píng)價(jià)

設(shè)疑思辨

綜合

分析

應(yīng)用

理解

知識(shí)

呈現(xiàn)過(guò)程

提供示范

創(chuàng)設(shè)情境

展示事實(shí)

事實(shí)知識(shí)

概念知識(shí)

技能知識(shí)

原理知識(shí)

問(wèn)題知識(shí)

其實(shí)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的索引，學(xué)生可

以根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)圖，直接去搜索學(xué)習(xí)資源，比如事實(shí)的知識(shí)學(xué)生

可以自己去查找典型事例，像趙州橋的樣式等；原理性的知識(shí)學(xué)

生可以去查找事物的演變過(guò)程，像減數(shù)分裂等等c設(shè)計(jì)時(shí)這樣處

理的教學(xué)策略，就更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

教學(xué)的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在基本上是以課堂群

體學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，環(huán)境是基于校園網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機(jī)

房，組織形式上表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)別，主要分

三種：集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，適合于新知識(shí)的學(xué)習(xí)或群體練習(xí)；個(gè)別化

學(xué)習(xí)，適合于有針對(duì)性的事實(shí)查找，簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決；分組合作

學(xué)習(xí)，適合于復(fù)雜問(wèn)題的意義建構(gòu)。其中個(gè)別化學(xué)習(xí)與分組合作

學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)。當(dāng)然多媒體教室里也可以進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)，但如果分組時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在知識(shí)處理上會(huì)遇到困難。

學(xué)習(xí)活動(dòng)程序就是我們常講的教學(xué)步驟，教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)

節(jié)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)程序時(shí)，要注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)

間分配，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)留出充足的時(shí)間。

在知識(shí)材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們提供了情境和大

量的資源，教師要將網(wǎng)上的資源與課本的知識(shí)進(jìn)行重組，形成新

的系統(tǒng)知識(shí)提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對(duì)象和內(nèi)容。這一點(diǎn)

是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到的。

在學(xué)生進(jìn)行“會(huì)話”和“協(xié)作”時(shí)，教師不要忘記自己是

“知識(shí)意義”的承載者，要能以平等的身份與學(xué)生交流。這種交

流只能是啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，

傳授似的。

2、交待教學(xué)策略要注意說(shuō)明選擇策略的依據(jù)。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心所在。在交

待教學(xué)策略時(shí)，要講清為什么選擇這種策略。比如你采用設(shè)疑法

導(dǎo)課，你就要說(shuō)明“疑”可以啟動(dòng)學(xué)生的思維，集中注意，引起

思考；如果你采用復(fù)習(xí)方法導(dǎo)入，你就要說(shuō)明這是為了喚起學(xué)生

頭腦中舊知識(shí)的蘇醒，以使新知識(shí)找到生長(zhǎng)點(diǎn)?？傊朴谟矛F(xiàn)

代教學(xué)理論解釋你的教學(xué)行為。

3、確定教學(xué)策略的依據(jù)

①?gòu)拿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的來(lái)考慮，比如上例所舉導(dǎo)課

的例子。

②從知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)來(lái)考慮，比如地理現(xiàn)象具有大尺度、慢變

量的特點(diǎn)，要想在課堂上有限的時(shí)間、空間內(nèi)講述清楚有困難，

所以采用視頻手段來(lái)“濃縮”億萬(wàn)年的變化過(guò)程，或是利用計(jì)算

機(jī)來(lái)模擬這種演變過(guò)程。

③從學(xué)生的認(rèn)知需要來(lái)考慮，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

或生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)有距離時(shí)，教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生困難，這時(shí)教師

或者設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)念惐仁挛铮ㄅe例）使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用

課件或網(wǎng)絡(luò)資源，提（）供替代經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不

足。

上面介紹的三個(gè)方面以從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)價(jià)值最高，因

為這樣的設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)考慮教學(xué)，符合主體教育和建構(gòu)主義

認(rèn)識(shí)論的教學(xué)潮流。

（三）信息環(huán)境與教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)條件及心理?xiàng)l

件。課本，教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)工的心理素質(zhì)都屬于教學(xué)資

源。為什么說(shuō)學(xué)生的心理?xiàng)l件也是教學(xué)資源呢？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為

如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素、情感因素，教學(xué)就會(huì)取得巨大

效果，比如前幾年推廣的快樂(lè)教學(xué)、成功教學(xué)、情境教學(xué)就是充

分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了心理?xiàng)l件。另外像上個(gè)世紀(jì)中期保加利亞洛扎諾

夫搞的暗示教學(xué)，就是巧妙地運(yùn)用了有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的相互作用，

使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，發(fā)揮超常的記憶力，一節(jié)課可以使學(xué)生

記住上百個(gè)單詞。這是調(diào)動(dòng)人潛意識(shí)資源的典型例子。

但是具體到媒體的組合上、信息環(huán)境的選擇上、信息資源的

配置上，也同樣有設(shè)計(jì)組合的問(wèn)題。因此在配置資源和信息環(huán)境

時(shí)，首先要有對(duì)資源和媒體的分析。

1、分析的依據(jù)一般有以下三點(diǎn)：

(1)是教材的需要，或是彌補(bǔ)教材的不足，或是改變教材的知

識(shí)形態(tài)，使知識(shí)形態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

知識(shí)是分形態(tài)的，有文字的形態(tài)、聲音的形態(tài)、圖像的形態(tài)，

不同的人對(duì)知識(shí)形態(tài)的敏感性不同，越是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲像形

態(tài)的知識(shí)接受能力越強(qiáng)。

(2)是學(xué)生的需要，或是為學(xué)生提供替代經(jīng)驗(yàn)；或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情境；或是簡(jiǎn)約概括知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的構(gòu)建。

(3)是考慮媒體的功能，比如音樂(lè)引導(dǎo)情緒升華感情的功能;

音視頻有引情入境的作用。

2需要指出的是，過(guò)去我們對(duì)常規(guī)電教媒體研究的是比較透

徹的，對(duì)幻燈投影、錄像機(jī)等媒體的表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參

與性、受控性都有過(guò)分析和測(cè)試。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)以來(lái)，對(duì)一

些軟件平臺(tái)媒體，則分析研究得不夠，但是只有了解各種形態(tài)的

資源特點(diǎn)，媒體的功能特性，我們?cè)谫Y源的組織上，軟件媒體平

臺(tái)的選擇上才會(huì)心中有數(shù)，運(yùn)用自如。下面根據(jù)老師們?cè)诮虒W(xué)中

的使用經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)初步的歸納。

資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源及校園專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：信息成海量；交互

性強(qiáng)；自主選擇性強(qiáng)；知識(shí)形態(tài)豐富；超文本結(jié)構(gòu)；易讀取和下

載；信息更新快。有些信息結(jié)構(gòu)不良，須學(xué)習(xí)者重組。

PowerPoint的教學(xué)功能

(1)能將教師冗長(zhǎng)的敘述語(yǔ)言，簡(jiǎn)約、概括地表達(dá)出來(lái)。起到

突出強(qiáng)調(diào)的作用，有利于學(xué)生記憶。

(2)能提示操作步驟，有利于學(xué)生掌握操作技能。

⑶能呈現(xiàn)問(wèn)題,引起思辨。

(4)貼上圖片，能展示事實(shí)，引起話題。

(5)提供行為暗示，獲得期望的行為。

(6)快速提供大量例題，進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(7)設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，指導(dǎo)思維方法，訓(xùn)練心智技能。

(8)設(shè)計(jì)反饋問(wèn)題，進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。

課件(包括鏈接的音頻素材、圖片、動(dòng)畫等)

(1)模擬、仿真，提供替代經(jīng)驗(yàn)。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。

(3)提供示范，養(yǎng)成正確的行為動(dòng)作。

(4)展示事物的發(fā)展過(guò)程和自然現(xiàn)象。

(5)揭示事物的本質(zhì)屬性，如布朗運(yùn)動(dòng)、縱波、橫波等。

(6)微化宏觀、放大微觀，如講天體、講電子云等。

⑺輔助教學(xué)語(yǔ)言的說(shuō)明，如講圓周運(yùn)動(dòng)、行程問(wèn)題、勢(shì)能轉(zhuǎn)

換等。

下載或掃描的word文檔

(1)提供最新的事實(shí)、實(shí)例，保證教學(xué)的鮮活性。

(2)提供教學(xué)的背景資料，如時(shí)代背景、作者生平……

(3)對(duì)課本作前后延伸，豐富學(xué)生的信息量，如預(yù)習(xí)指導(dǎo)，有

關(guān)科技的新進(jìn)展。

(4)提供范文，增加閱讀量0

(5)當(dāng)堂刪改、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行作文教學(xué)。這是word軟件對(duì)作文

教學(xué)的最大貢獻(xiàn)，有了word軟件可以群批群改，面批面改了。

FrontPage綜合了PowerPoint和課件的功能，由于它是一種

網(wǎng)頁(yè)型的課件，可以提供多種學(xué)習(xí)素材，是一種較好的知識(shí)容器，

可以提供多種進(jìn)入途徑，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用策略。

可以配合教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的選擇；

要考慮最佳作用時(shí)機(jī)、最佳作用點(diǎn)；

要考慮知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)用那種媒體呈現(xiàn)最佳；

什么樣的問(wèn)題把它作為認(rèn)知工具最為適宜；

那些問(wèn)題需要用網(wǎng)絡(luò)或多媒體創(chuàng)沒(méi)情境(其實(shí)語(yǔ)言和問(wèn)題也

可以創(chuàng)設(shè)情境)。

三、當(dāng)前常用的學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的分析，就可以組織出完整

的教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)設(shè)計(jì)最終的表現(xiàn)形式是教案，但我們必須把

整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，教學(xué)策略選取的依據(jù)表述出來(lái)。這種表述是要

說(shuō)明策略的理論依據(jù)是什么，以此證明自己設(shè)計(jì)的合理性。教師

應(yīng)能夠用現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論解釋自己的教學(xué)行為?，F(xiàn)在大

家都在用建構(gòu)主義解釋教學(xué)過(guò)程，但是教學(xué)活動(dòng)是涉及到許多復(fù)

雜認(rèn)知行為，因此教師們應(yīng)該從多家教學(xué)理論中去尋求解釋設(shè)計(jì)

和行為的依據(jù)。

行為注意學(xué)習(xí)理論。重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)

的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移原理

等進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討，積累了比較豐富的資料，整合時(shí)應(yīng)重視動(dòng)

機(jī)原理、遷移原理的運(yùn)用。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為是生理與社會(huì)交互的產(chǎn)物，而觀察學(xué)習(xí)

是獲取信息反映形式的重要方法。觀察學(xué)習(xí)也叫建?；蚰７?，有

四個(gè)過(guò)程：注意、記憶、原動(dòng)力重演、動(dòng)機(jī)。整合是要提供積極的

樣板和范例；范例要有社會(huì)性、典型性，可操作性能引發(fā)學(xué)生的

操作；學(xué)習(xí)過(guò)程要有激勵(lì)機(jī)制。

人本主義學(xué)習(xí)理論。教育的作用旨在于提供一個(gè)安全、自由、

充滿人情味的心理環(huán)境，使人的優(yōu)質(zhì)潛能得以發(fā)揮出來(lái)。整合時(shí)

要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，提供研究條件和認(rèn)知工具，讓學(xué)生參與研究,

滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的，情境、

協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。整合時(shí)最好用發(fā)

現(xiàn)法，協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)系和思考是建構(gòu)的關(guān)鍵。

在此很粗疏地蜻蜓點(diǎn)水的介紹，使希望老師們了解各種學(xué)習(xí)

理論對(duì)教學(xué)，對(duì)整合仍有指導(dǎo)和借鑒意義，在國(guó)外這些理論都沒(méi)

過(guò)時(shí)，我們要積極吸取各種理論的精色，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們?cè)诮忉屪约旱慕虒W(xué)行為時(shí)才會(huì)有豐厚的理論北京作為支撐。

四、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中藥組成部分，他有一整套的檢測(cè)工具

和檢測(cè)方法，像目標(biāo)達(dá)標(biāo)度檢驗(yàn)，S-P曲線檢驗(yàn)，需要做專門的測(cè)

試，大多數(shù)老師還很難掌握，所以在作表述時(shí)，這一部分一般是

不要求老師做的。但在日常教學(xué)中，課后的教學(xué)筆記，也可以看

作是一種評(píng)價(jià)手段，希望教師們把它充分地用好，不斷提高自己

的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的水平，推動(dòng)信

息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不斷地向深層次發(fā)展。

五、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

一句上面介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，我們進(jìn)行一下歸類和梳理，

做出了一個(gè)評(píng)價(jià)表，供大家作教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。作為一節(jié)獨(dú)立的

課，不可能面面俱到，但是作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課來(lái)

說(shuō)，我們?cè)趫?jiān)持課程本位的同時(shí)，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須有信息

素養(yǎng)目標(biāo)，在組織知識(shí)信息時(shí)應(yīng)該有信息資源的內(nèi)容，在選擇媒

體時(shí)必須有信息技術(shù)技術(shù)的參與。

一級(jí)

指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)

教學(xué)

目標(biāo)

闡述

1、理解教材，對(duì)教材分析透徹

2、對(duì)學(xué)生的分析符合年齡、心理特點(diǎn)

3、了解學(xué)生有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)

4、符合課程標(biāo)準(zhǔn)，且明確、準(zhǔn)確、全面（有信息素養(yǎng)目標(biāo)）

5、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確

教學(xué)

策略

闡述

6、教法、環(huán)境有利于展開教學(xué)且理論依據(jù)充分

7、教學(xué)組織有利于發(fā)揮主體作用能體現(xiàn)分層指導(dǎo)平等參與

8、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，能吸引學(xué)生參與

9、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題能引發(fā)思考有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)建文件夾。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把自己創(chuàng)建的文件存放在文件夾里,

進(jìn)行分類管理。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)過(guò)程與方

法：教師演示講解+學(xué)生練習(xí)操作+作業(yè)完成教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)建文件

夾及文件夾的命名與保存

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

我們本節(jié)課學(xué)習(xí)自己創(chuàng)建文件夾，并通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠把自己

的文件分類存放在自己文件夾里，便于管理文件。

二、新授

1、認(rèn)識(shí)文件夾

Windows把計(jì)算機(jī)硬盤里的各種文件根據(jù)不同的用途，分門

別類地存放在類似文件柜的抽屜里，這些“抽屜”，就是文件夾。

就像抽屜可以再分在分成許多小格一樣，文件夾內(nèi)也可以再建立

文件夾，我們稱為子文件夾。

2、如何創(chuàng)建文件夾