高校勞動(dòng)教育實(shí)踐研究

高校勞動(dòng)教育實(shí)踐研究本文提出頂層設(shè)計(jì)與多元協(xié)同并立的勞動(dòng)教育宏觀生態(tài)實(shí)施策略和顯性勞動(dòng)教育與隱性勞動(dòng)教育并重的高校勞動(dòng)教育微觀生態(tài)實(shí)施路徑，開展中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)勞動(dòng)教育模式的探索和實(shí)踐。對(duì)于高校提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，走入社會(huì)后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，這是高等教育的重要責(zé)任。高校發(fā)揮相關(guān)主體作用，聚合各類資源，建立完善的勞動(dòng)教育的教育教學(xué)體系，提升勞動(dòng)教育育人成效和育人質(zhì)量，迫在眉睫，現(xiàn)實(shí)意義重大。高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀2020年，為加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了具體明確的要求。對(duì)于在高校開展勞動(dòng)教育，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育是使學(xué)生掌握必備的知識(shí)，提升其勞動(dòng)技能的一種教育活動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以更好地滿足中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要。同時(shí)，相關(guān)專家認(rèn)為，目前學(xué)校勞動(dòng)教育的開展現(xiàn)狀離新形勢(shì)新要求還存在一定的差距。高校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育，既受到宏觀政策的影響，也有校內(nèi)體系的建設(shè)不足；既要協(xié)調(diào)好德育、智育、體育、美育與勞育的平衡，也要促進(jìn)德育、智育、體育、美育與勞育的融合；既要協(xié)調(diào)政府主管部門、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)和家庭的關(guān)系，也要統(tǒng)一教師、學(xué)生和管理人員的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；既要整合資源夯實(shí)勞動(dòng)教育基本質(zhì)量，也要結(jié)合實(shí)際凸顯校本特色。這體現(xiàn)出一種明顯的多層次、耗散型的問(wèn)題特征。本文嘗試在教育生態(tài)學(xué)視角下分析和探索高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育的策略和路徑，圍繞德育、智育、體育、美育與勞育的平衡，教育宏觀生態(tài)下的頂層設(shè)計(jì)與多元協(xié)同適應(yīng)策略、勞動(dòng)教育微觀生態(tài)下的顯性勞動(dòng)教育課程與隱性勞動(dòng)教育課程路徑，試圖改善學(xué)校內(nèi)外勞動(dòng)教育生態(tài)環(huán)境，提高勞動(dòng)教育教學(xué)效率和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)教育宏觀生態(tài)下的實(shí)施策略勞動(dòng)教育宏觀生態(tài)下的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)與多元協(xié)同并立。1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是教育主管部門發(fā)揮“主導(dǎo)因子”的主要抓手“限制因子定律”是教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要原理之一，根據(jù)生物的耐適原則，當(dāng)某個(gè)生物因子的作用超出生物體的耐受上限或下限，這個(gè)生物因子就會(huì)限制生物的生長(zhǎng)和發(fā)展，當(dāng)重要因子轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋拗埔蜃印睍r(shí)，則會(huì)引發(fā)教育生態(tài)整體結(jié)構(gòu)失調(diào)，只有每個(gè)因子平衡發(fā)展，教育生態(tài)系統(tǒng)才會(huì)向著更好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。由于各因子之間還存在著綜合作用、相互作用，也存在著由于條件變化而導(dǎo)致的角色的可變性，因此在教育宏觀生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮好“主導(dǎo)因子”作用，引導(dǎo)和平衡各因子發(fā)揮好正向促進(jìn)作用，避免各因子轉(zhuǎn)化為“限制因子”，是新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的關(guān)鍵所在。在勞動(dòng)教育宏觀環(huán)境中，政府主管部門、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等主體互通互動(dòng)，都是勞動(dòng)教育體系建設(shè)的“重要因子”。其中，作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的政府主管部門是勞動(dòng)教育宏觀生態(tài)的“主導(dǎo)因子”，要通過(guò)制定政策法規(guī)起到引導(dǎo)、激勵(lì)、規(guī)范和調(diào)控的作用。一方面，通過(guò)規(guī)劃勞動(dòng)教育藍(lán)圖，搭建多元主體橋梁，積極發(fā)揮正面引導(dǎo)作用，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的力量與資源，指導(dǎo)和引領(lǐng)各主體全面落實(shí)和推進(jìn)勞動(dòng)教育，全面構(gòu)建體現(xiàn)新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系；另一方面，通過(guò)宏觀政策和法規(guī)的調(diào)控作用，及時(shí)調(diào)整各主體的目標(biāo)和行為，使各主體各因子的作用發(fā)揮其相互作用的共同效應(yīng)處在有利于正面推動(dòng)勞動(dòng)教育的范圍內(nèi)，構(gòu)筑勞動(dòng)教育宏觀和諧生態(tài)關(guān)系。2.加強(qiáng)多元協(xié)同是勞動(dòng)教育各主體實(shí)現(xiàn)科學(xué)“生態(tài)位”的有效途徑在政府主管部門發(fā)揮好“主導(dǎo)因子”作用的同時(shí)，學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭等各主體要主動(dòng)加強(qiáng)多元協(xié)同，充分發(fā)揮各方在勞動(dòng)教育中的獨(dú)特育人價(jià)值和功能，與頂層設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)、相互助力，并通過(guò)相互協(xié)同，共同營(yíng)造有利于營(yíng)造高校勞動(dòng)教育的良好氛圍，產(chǎn)生更大的集成推動(dòng)效應(yīng)。在這個(gè)層面上，教育生態(tài)學(xué)“生態(tài)位”原理具有積極的指導(dǎo)意義。高校是開展實(shí)施勞動(dòng)教育的主要主體之一，應(yīng)在政府指導(dǎo)下發(fā)揮好新時(shí)代勞動(dòng)教育體系建設(shè)的主導(dǎo)作用。高校學(xué)生培養(yǎng)的重要出口之一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)，直接對(duì)接職業(yè)工作和勞動(dòng)崗位。高校要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際、因地制宜實(shí)施開展勞動(dòng)教育，結(jié)合自身在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中形成的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)需要，加大“開門辦學(xué)”力度，充分利用社會(huì)資源，有根據(jù)、有步驟、有體系的科學(xué)設(shè)計(jì)和架構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系，全面提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。要加強(qiáng)自由探索，特別是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的制度建設(shè)和長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，把勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程、融入教學(xué)科研的各環(huán)節(jié)，通過(guò)總結(jié)凝練成果，形成高校勞動(dòng)教育可輻射可推廣的全息育人模式。社會(huì)各界應(yīng)該發(fā)揮勞動(dòng)教育資源富集優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)力量，加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，一方面開放實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)校提供勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所；另一方面，主動(dòng)介入學(xué)校人才培養(yǎng)，提供人才培養(yǎng)需求和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，可以探索由行業(yè)協(xié)會(huì)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭成立勞動(dòng)教育公共服務(wù)體系，面向大學(xué)生成長(zhǎng)需求，提供勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所和勞動(dòng)技能提升平臺(tái)，以標(biāo)準(zhǔn)化的服務(wù)方式同時(shí)服務(wù)區(qū)域所在的學(xué)校。產(chǎn)教融合應(yīng)該成為社會(huì)特別是企業(yè)支持加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要途徑，通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)校聯(lián)合，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，為大學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境條件和一線生產(chǎn)管理實(shí)踐崗位，幫助大學(xué)生深入一線了解社會(huì)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。家庭是勞動(dòng)教育不可忽視的力量之一，是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，在整個(gè)勞動(dòng)教育生態(tài)框架中發(fā)揮著啟蒙、基礎(chǔ)、終身的作用。勞動(dòng)家風(fēng)具有強(qiáng)大的感染力，家庭成員的言傳身教能潛移默化的幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。大學(xué)生要積極參與教務(wù)勞動(dòng)，既是自我鍛煉，身心調(diào)節(jié)，同時(shí)也提高大學(xué)生個(gè)人的生活自理能力，增進(jìn)家庭成員之間的緊密聯(lián)系，有益于大學(xué)生的全面身心健康。主動(dòng)將家庭勞動(dòng)教育與學(xué)校、社會(huì)相協(xié)同，積極配合學(xué)校的工作，有利于進(jìn)一步延伸勞動(dòng)教育的養(yǎng)成環(huán)境等，建構(gòu)勞動(dòng)教育的完整閉環(huán)。勞動(dòng)教育微觀生態(tài)下的實(shí)施路徑良好的教育宏觀生態(tài)有利于為勞動(dòng)教育營(yíng)造有利環(huán)境、整合并共享教育資源，而高校微觀生態(tài)則對(duì)勞動(dòng)教育的質(zhì)量起著決定性作用。勞動(dòng)教育本身是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，不僅包括了課程、教師、體制機(jī)制和文化環(huán)境等一系列作用因素，也包括了顯性影響和隱性影響兩種作用機(jī)制，如課程、教師等發(fā)揮著直接育人的顯性作用；體制機(jī)制、文化環(huán)境等發(fā)揮著潛移默化的隱性效果，這些因素共同構(gòu)成了影響和制約勞動(dòng)教育發(fā)展的“生態(tài)鏈”。1.彰顯顯性勞動(dòng)教育因素的育人主陣地作用在高校勞動(dòng)教育中，顯性勞動(dòng)教育因素主要表現(xiàn)為課程、師資、教材等及其使用和利用，抓好顯性勞動(dòng)教育因素的關(guān)鍵在于健全高校勞動(dòng)教育課程體系和提高教師勞動(dòng)教育育人能力兩個(gè)環(huán)節(jié)。一要立足于完善整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃開發(fā)和建設(shè)勞動(dòng)教育課程體系。勞動(dòng)教育課程體系是組織勞動(dòng)教育的基本形式和落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體，可設(shè)置勞動(dòng)教育必修課、勞動(dòng)教育選修課。勞動(dòng)教育必修課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓大學(xué)生了解更多有關(guān)我國(guó)勞動(dòng)教育的歷史，進(jìn)而形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和精神，更好地指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐。在政府主管部門指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育必修課建設(shè)要依據(jù)統(tǒng)一的教材和規(guī)范的教學(xué)要求結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)際效果。勞動(dòng)教育選修課的設(shè)置目標(biāo)是讓大學(xué)生在眾多可供選擇的課程中能有針對(duì)性、提升興趣導(dǎo)向提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)新創(chuàng)造精神。在勞動(dòng)教育選修課建設(shè)中，可以結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教師能力，開設(shè)有助于培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能課程。同時(shí)，要在專業(yè)知識(shí)教育教學(xué)中同時(shí)培育勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，夯實(shí)大學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，形成各門課程同向而行的合力。二要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。師資能力是提升勞動(dòng)教育效果的關(guān)鍵顯性因素。一方面要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，加快建設(shè)一支精干專職的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，完善師資隊(duì)伍晉升渠道，激勵(lì)專職勞動(dòng)教師開展教育教學(xué)研究和實(shí)踐探索，豐富和發(fā)展勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，不斷提高育人本領(lǐng)和能力。另一方面，要?jiǎng)訂T和發(fā)揮全體教師力量，讓學(xué)科和專業(yè)教師意識(shí)到開展勞動(dòng)教育并不是增加教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，而是有效地促進(jìn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)，讓每一位教師強(qiáng)化自己的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提高勞育能力，言教與身教相統(tǒng)一，在所教授的專業(yè)課程融入勞動(dòng)價(jià)值觀塑造和勞動(dòng)技能培養(yǎng)。教師不僅是傳授知識(shí)和技能的“教書匠”，也是塑造大學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的“引路人”。2.發(fā)揮隱性勞動(dòng)教育因素的育人協(xié)同作用隱性勞動(dòng)教育因素是指高校在體制機(jī)制、育人氛圍、文化氛圍、環(huán)境條件中發(fā)揮潛移默化作用的勞動(dòng)教育因素。隱性勞動(dòng)教育因素與顯性勞動(dòng)教育因素同樣重要，共同發(fā)揮協(xié)同育人的作用。要充分利用校園文化、制度創(chuàng)新、評(píng)估考核等隱性勞動(dòng)教育因素，在氛圍營(yíng)造中、在行為規(guī)范中、在評(píng)估考核導(dǎo)向中發(fā)揮隱性勞動(dòng)教育的育人功能。在目前階段，除了培育良好的尊崇勞動(dòng)的校園文化，加強(qiáng)制度建設(shè)創(chuàng)新和完善勞育評(píng)價(jià)是加強(qiáng)隱性教育效果的有效方法。在制度建設(shè)上。高校要形成加強(qiáng)勞動(dòng)教育的制度和體制機(jī)制導(dǎo)向，推動(dòng)勞動(dòng)教育的快速發(fā)展。高校主要領(lǐng)導(dǎo)要深入勞動(dòng)教育課程一線，帶頭授課聽課，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭的示范機(jī)制。教學(xué)管理部門要傾斜政策，保障投入，謀劃好“課程勞育”的試點(diǎn)課程、示范課程和培育課程的建設(shè)，加大開門辦學(xué)力度，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。人事部門要強(qiáng)化“課程勞育”在師資培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審等方面的重要作用，實(shí)施“課程勞育”的評(píng)價(jià)和激勵(lì)優(yōu)先機(jī)制，鼓勵(lì)全校教師在專業(yè)課程中增加勞育元素，提升勞育能力，并體現(xiàn)在工作評(píng)估和業(yè)績(jī)考核中，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性并參與其中。在評(píng)價(jià)機(jī)制上。隱性勞動(dòng)教育實(shí)施主體多元、過(guò)程復(fù)雜、形式多樣，難以以標(biāo)準(zhǔn)化方式評(píng)價(jià)。主要手段有：強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上可以通過(guò)相對(duì)的位置排名體現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展和在群體中的相應(yīng)位置，實(shí)現(xiàn)量化評(píng)估的效果。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可嘗試引入物聯(lián)網(wǎng)、5G、機(jī)器視覺(jué)的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)海量大學(xué)生隱性勞動(dòng)教育的行為數(shù)據(jù)挖掘和分析，以參與頻度、參與次數(shù)、參與質(zhì)量等評(píng)價(jià)指標(biāo)為基本參數(shù)，構(gòu)成學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并通過(guò)逐步擴(kuò)大指標(biāo)范圍，建立健全完善的智能化統(tǒng)計(jì)和識(shí)別的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)，可逐漸引入信息新技術(shù)新手段，整合多元主體社交系統(tǒng)交互評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，挖掘和分析學(xué)生參與隱性勞動(dòng)教育過(guò)程中相關(guān)評(píng)價(jià)主體，包括教師、家長(zhǎng)、大學(xué)生本人、同學(xué)等針對(duì)大學(xué)生發(fā)布的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等全方位信息，構(gòu)建一體化的勞動(dòng)教育多元評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)