信息技術支撐下教學模式的探索

信息技術支撐下教學模式的探索教育史上的歷次革命

文字體系的出現(xiàn)――開始書寫教學，印刷術的出現(xiàn)――開始使用教科書，電子技術的出現(xiàn)和運用――開創(chuàng)了各種現(xiàn)代教育媒體，有人提出現(xiàn)在正在經(jīng)歷教育史上的第五次革命－－以網(wǎng)絡和多媒體技術為特征

2計算機教育應用的兩次重要轉(zhuǎn)折第一次轉(zhuǎn)折：從程序設計教學轉(zhuǎn)向計算機輔助教學

第二次轉(zhuǎn)折：從課件思想轉(zhuǎn)向積件思想

3第一代教學軟件－－課件的特點和局限性

課件的定義

課件的內(nèi)容課件的設計與制作課件的特點課件使用上的誤區(qū)

4第二代教學軟件－－積件與學校計算機輔助教學的結(jié)合積件的組成積件庫和積件的整合平臺積件的特點積件的開發(fā)5課件走向積件的結(jié)果科技與教育，誰是主體

發(fā)展CAI最重要的是全體教師的參與

加強培訓提高教師的整體素質(zhì)計算機應用的繼續(xù)教育計算機輔助學科教學的繼續(xù)教育6教學模式教學模式（ModelofTeaching）一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，主導著19世紀末和20世紀的教學實踐，后來杜威打著反傳統(tǒng)的旗號提出了實用主義教學模式。教學模式的定義：是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。7教學模式的種類基于傳統(tǒng)教學媒體下的“常規(guī)模式”和基于多媒體計算機的廣泛普及下，形成的“多媒體模式”，是傳統(tǒng)模式（行為主義的刺激反應理論）基于Internet網(wǎng)的逐漸普及下的“網(wǎng)絡模式”，是較新的現(xiàn)代模式（建構(gòu)主義的學習中心理論）傳統(tǒng)教學模式于現(xiàn)代模式的比較我國在教學實踐中提出的教學模式由單一性向多樣性發(fā)展，由歸納型向演繹型發(fā)展，由以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)化。

8未來教學據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計：人類近30年來所積累的科學知識，占有史以來積累的科學知識總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學知識只占10%英國技術預測專家詹姆斯·馬丁的測算結(jié)果也表明了同樣的趨勢；人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍所以未來的教學的重點是怎么學

9教育界仁人志士攜手并肩共筑教育長城10程序設計教學轉(zhuǎn)向計算機輔助教學1981年，在瑞士召開了第三次世界計算機教育大會，前蘇聯(lián)學者伊爾肖夫提出了“計算機程序設計是第二文化”的觀點，在會上得到廣泛流傳。我國社會出現(xiàn)了歷史上從未有的百萬人學習BASIC的壯觀景象。

11程序設計教學轉(zhuǎn)向計算機輔助教學1985年，在美國召開了第四次世界計算機教育大會，西方國家已認識到中小學教育不宜以程序設計教學為主，轉(zhuǎn)向了應用工具軟件的學習和計算機輔助教學。

九十年代后整個社會開始重視計算機輔助教育，教育界、學術界、出版界、計算機公司等紛紛參與到CAI軟件的開發(fā)中。

返回12從課件思想轉(zhuǎn)向積件思想

開發(fā)多種電視教材和計算機輔助教學課件1997年3月，國家教委全國中小學計算機教育研究中心召開了全國中小學計算機教育實驗學校第二次工作會議，在會上，代表們提出了需要研究中小學課堂計算機輔助教育的發(fā)展方向問題，提出了要走發(fā)展教學資源庫和教師使用的多媒體著作平臺道路。

返回13課件的定義課件是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件

返回14課件的內(nèi)容向?qū)W習者提示的各種教學信息；用于對學習過程進行診斷、評價、處方和學習引導的各種信息和信息處理；為了提高學習積極性，制造學習動機，用于強化學習刺激的學習評價信息；用于更新學習數(shù)據(jù)、實現(xiàn)學習過程控制的教學策略和學習過程的控制方法。

返回15課件的制作課件的開發(fā)過程，就是課件的設計者把自己對于教學的想法輸入計算機，經(jīng)過調(diào)試成為可以運行的程序有效的課件開發(fā)方法是將教學設計和軟件工程結(jié)合起來課件的設計與制作一般由課程專家、教學設計人員、心理學家，有經(jīng)驗的學科教師、教育科研人員、美術人員、軟件設計人員、有時還需要音樂工作者、攝錄像人員等共同參加，組成課件開發(fā)小組。

返回16課件的特點課件與教學目標、教學策略、學習理論密切相關課件成品后不可修改，不能由教師和學生重組改造以適應自己當前的教學適用于事先確定的特定的教學目標與具體的教學情境有的課件完全與教科書配套：緊扣教學大綱、緊扣某版本中小學教材。按教科書章節(jié)安排課件內(nèi)容具有整體性、固定性、特定性、封閉性。

返回17課件應用上的誤區(qū)過分夸大計算機在教育中的作用，在課件設計思想上將計算機的工具性與替代教師的主體性錯位，即體用關系錯位。深入研究課堂教學的特點不夠，將家教類、遠距離教育類軟件與課堂教學軟件錯位。對計算機程序設計與教學的關系沒有理清，一方面是要求教師自己設計教學軟件，去做軟件人員的事；另一方面要軟件人員去研究將教學理論與程序開發(fā)相結(jié)合，做教師處理教學事件的事，即教師與計算機專業(yè)人員的社會角色錯位。返回18積件庫積件庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。19積件庫包括以下五種類型：多媒體教學資料庫（以知識點為基礎的（Project-Based））微教學單元庫（MicroTeachingUnit，MTU）虛擬積件資源庫，將網(wǎng)絡上的資源作為積件庫資源

資料呈現(xiàn)方式庫，供教師選用的各種教學素材表達的方式

教與學策略庫：如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等

返回20積件整合平臺積件組合平臺是供教師和學生使用來組合積件庫并最終用于教學使用的軟件環(huán)境。廣大教師盼望有一種類似“傻瓜照相機”的特別適合課堂教學使用的積件平臺，積件平臺軟件的基本特點是：無需程序設計方便地組合積件庫各類多媒體資源面向普通中小學教師，易學易用返回21積件的特點注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生，積件與教材版本無關性。積件都可被師生應用于當前教學活動中基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。提高了教學的靈活性開放性，自繁殖性（便于修改）繼承性與發(fā)展性（向網(wǎng)絡化發(fā)展）返回22積件的開發(fā)積件庫素材資源的來源大致有以下幾類：將現(xiàn)有的課件或其它軟件中的素材重新分離、整理、還原將現(xiàn)有紙張載體的資料（圖、文）數(shù)字化處理。（掃描、重新錄入，類似西方國家目前正在進行的圖書館數(shù)字化運動）自己開發(fā)教學中急需的，針對教學難點的微教學單元購買計算機軟件公司和出版社發(fā)行的積件庫光盤；從Internet網(wǎng)下載可用于教學的信息源片斷積件整合平臺利用PowerPoint，Authorware去組合運用素材庫和微教學單元庫

返回23科技于教育，誰為主體第一代教學軟件課件在開發(fā)設計過程中以學習理論和教學設計來代替教師，其功能定位于教育的主體地位，排斥了教師的作用，這樣就凝固了教學思想和理論，附加了設計者的個性風格，教師無法按自己的意愿改造課件，其結(jié)果是事與愿違。第二代教學軟件積件本身不帶有任何企圖包辦教師教學的思維或理論，更注重用教學理論培訓教師，積件庫和積件組合平臺供教師任意選用，為教育的主體服務。

返回24發(fā)展CAI最重要的是全體教師的參與“一個好校長帶一批好老師就能辦出一個好學校。”（李嵐清，1997）一個學校發(fā)展CAI，首先是校長的重視和參與，課堂教學開展CAI，關鍵是教師。積件思想改變了教學軟件的設計、開發(fā)與教學軟件的使用相互割裂的局面，使教師能夠利用計算機這一有力工具，自覺運用教學設計和學習理論，自己制作適合各種教學情境的教學軟件，全由教師任憑自己的教學風格使用。學校課堂教學中用好積件，關鍵是教師的教育思想和教育技術水平的整體素質(zhì)要提高返回25傳統(tǒng)教學模式于現(xiàn)代模式的比較傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)代教