新課標背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略

摘

要：新課標背景下，小學語文教師在設計作業(yè)時，要明確作業(yè)的設計既需要幫助學生鞏固所學習的知識，又需要體現(xiàn)立德樹人思想，并且還需要突出對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此助力學生的全面發(fā)展。文章針對新課標背景下設計小學語文作業(yè)的重要性以及其中存在的問題進行了探析，并提出了優(yōu)化作業(yè)設計的有效策略，希望有助于教師作業(yè)設計水平的提高，提升學生完成作業(yè)的興趣和質量，促進學生全面發(fā)展。關鍵詞：新課標;小學語文;作業(yè)設計新課標背景下，小學語文教師在設計作業(yè)時，一定要突破原本固有的設計思維，體現(xiàn)作業(yè)設計的新樣態(tài)。教師需要注意控制作業(yè)量，減輕小學生的作業(yè)負擔，同時提高作業(yè)的質量，貫徹落實“雙減”政策。教師優(yōu)化作業(yè)設計，可以幫助小學生樹立起文化自信，提高其語言運用能力和思維能力，確保小學生可以將所學習的語文知識靈活地運用到生活中。一、新課標背景下設計小學語文作業(yè)的重要性新課標背景下，小學語文教師在設計作業(yè)時，不單單需要考慮學生對聽說讀寫能力的掌握，還需要重視學生語文學科核心素養(yǎng)的提高。教師可以通過語言作業(yè)的設計，提高學生的語言表達能力，促使學生可以使用準確的語言表達出自己的觀點與看法。同時在新課標的指引下，小學語文教師的跨學科意識明顯增強，所以在設計語文作業(yè)時，還可以為學生其他學科知識的學習提供支持?？傊抡n標的大環(huán)境下，小學生不再是被動地為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，需要作業(yè)設計更加有效，進而實現(xiàn)學生在完成作業(yè)的過程中，除了夯實文化基礎，豐富人文底蘊外，還可以懂得實踐創(chuàng)新，學會學習，并由以往的不配合學習轉變成為樂學、善學。由此可見，新課標背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計更加有助于學生全面發(fā)展。二、小學語文作業(yè)設計中存在的問題從現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設計的實際情況來看，其中依然存在諸多問題，這些問題嚴重影響作業(yè)的有效性和作業(yè)自身價值。其問題主要包括以下幾點：（一）作業(yè)設計方式單一通過對小學語文教師作業(yè)設計情況的分析發(fā)現(xiàn)，很多教師設計的作業(yè)都以書寫為主，一般都是生字詞、課文的默寫或者習題練習。顯然這種形式的作業(yè)很難訓練和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，長此以往，很容易導致學生對作業(yè)產生反感、抵觸的心理。這樣學生在完成這類作業(yè)時，難免會出現(xiàn)應付了事的情況，機械化地完成抄寫作業(yè)，對習題類作業(yè)則可能直接抄其他同學的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中收獲少之又少，既浪費了時間，又增加了學生的學習負擔。這很可能還會影響學生學習語文的積極性，對新課標下各項教學任務的有效落實十分不利。（二）作業(yè)量較多雖然“雙減”政策已經全面實施，但是由于部分小學語文教師的教學理念并未及時發(fā)生轉變，依然為學生布置較多的作業(yè)。而對小學階段的學生而言，由于其年齡比較小，正處于系統(tǒng)化學習文化知識的初期階段，較多的作業(yè)量非但不能達到較好的鞏固學生語文基礎知識的目的，反而還很容易導致學生失去學習語文知識的興趣。除此之外，還有一些家長課后會為學生再布置一些額外的作業(yè)，導致學生學業(yè)壓力過大，學習熱情一再地被削弱。事實上，較重的作業(yè)負擔對小學生身心健康的發(fā)展也十分不利。（三）教師專業(yè)水平有待進一步提高現(xiàn)階段，新課標已經實施，但是依然有一部分小學語文教師未完成對新課標的全面、深入學習，對新課標中頻繁出現(xiàn)的“素養(yǎng)導向”“大概念”“學業(yè)質量”“跨學科主題學習”“課程內容結構優(yōu)化”等詞匯的理解不夠深刻，僅僅停留在表面上。導致其對優(yōu)化作業(yè)設計新樣態(tài)的重要性認識不足，未能跟隨當前教育事業(yè)的發(fā)展趨勢優(yōu)化作業(yè)設計，因此造成所設計的作業(yè)不管是內容還是形式，均不符合新課標的要求。三、新課標背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的有效策略（一）開展課外閱讀新課標中明確指出，小學語文教師在教學中要培育學生的語文學科核心素養(yǎng)，其中包括幫助學生樹立較強的文化自信，提高學生的語言運用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力。為了完成這一教學任務，教師在新課標背景下優(yōu)化作業(yè)設計新樣態(tài)的過程中，應該積極地拓展學生的課外閱讀量，將其作為完成該項教學任務的“源頭活水”。例如，小學語文教師在設計作業(yè)時，可以為學生推薦一些課外讀物，并建議學生家長最好可以與學生一同展開課外閱讀。學生可以根據(jù)自己的興趣喜好，從教師推薦的課外讀物中選擇一本進行閱讀，在閱讀的過程中，學生可以同家長交換自己的閱讀感受和觀點等。這樣除了可以豐富學生的閱讀量，拓寬學生的知識面以外，還可以很好地訓練學生的語言表達能力和思維能力。為了進一步調動學生進行課外閱讀的積極性，教師還可以不定期地組織學生進行情境模擬表演，將閱讀同一本課外讀物的學生劃分成一個小組，讓學生利用表演的形式展現(xiàn)自己比較喜歡的情節(jié)。以此進一步發(fā)揮作業(yè)設計的效用，促使學生更加積極、自主地去完成作業(yè)，而不是將其作為一項學習負擔。（二）“跨界”設計語文作業(yè)在新課標中頻繁出現(xiàn)“跨學科主題學習”這一詞匯。小學語文教師在設計作業(yè)時，也需要在新課標的指引下，樹立起“跨學科”意識，跨界設計語文作業(yè)。將課內與課外、校內與校外有機聯(lián)合在一起，不斷地拓寬學生的知識體系，促使學生在完成作業(yè)的過程中，學會綜合利用多學科知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。如果小學語文教師僅局限于語文學科教學課題來設計作業(yè)，即便再有效的作業(yè)設計，也只能夠實現(xiàn)語文知識的內部流傳。若想將小學語文課內知識的教與學盤活，拓寬學生的視野，教師就是要將作業(yè)設計進行學科跨界升級。例如，小學語文教師在組織學生學習《山居秋暝》一課時，在設計作業(yè)時，不僅可以引導學生將其與《小窗幽記》有關山居的一段話聯(lián)通在一起，深化對課文內容的理解，也可以讓學生就該首詩歌的寫作手法進行分析，感受動靜之美，站在美學的視角，體會詩人描寫的“空山”的魅力。此外，教師還可以引導學生根據(jù)詩歌意境，畫出詩中的景象，帶領學生學習一些中國畫的技巧，鍛煉學生的美術創(chuàng)作能力和動手能力，實現(xiàn)從多個角度體悟詩歌，提升人文素養(yǎng)。（三）“感性”升級作業(yè)設計以往小學語文教師在設計作業(yè)時，通常偏理性化，作業(yè)出題所使用的語言較為理性，作業(yè)評語往往使用的也是籠統(tǒng)式的語言。理性化設計作業(yè)的優(yōu)勢就在于直接體現(xiàn)作業(yè)內容，其缺點就是較為生硬。新課標背景下，小學語文教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，應該將作業(yè)設計朝著“感性”的方向升級，將作業(yè)設計生活化、游戲化、活動化。相對理性化作業(yè)設計而言，感性化作業(yè)設計更加符合小學階段的學生，特別是處于低年級階段的小學生。對低年級階段的小學生而言，其理性思維還尚未發(fā)展成熟，更加習慣運用感性思維去思考和分析問題。所以，低年級階段的小學語文教師更加需要“感性”的升級作業(yè)設計，并隨著學生年齡的不斷增長，逐漸地增加理論化作業(yè)設計的比例。例如，以往小學語文教師在組織學生學習完《小小的船》一課后，往往會設計這樣的作業(yè)：“閱讀了該詩歌，你覺得它美嗎？”學生不需要思考就可以回答出“美”，并利用課文中的語言驗證自己的回答是正確的。顯然這樣的作業(yè)設計學生并不需要多加思考，只需要回憶或者再閱讀一遍課文便可以回答出，很難深化學生的審美品位和感受。為了解決這一問題，教師應該結合小學生的認知和年齡特點，感性化地設計作業(yè)。教師在設計《小小的船》一課的作業(yè)時，可以先利用音樂、圖像、視頻等方式展現(xiàn)出該首詩的“美”，將原本理性、生硬的作業(yè)利用生動、形象的樣態(tài)呈現(xiàn)出來，以此引導學生從聽覺上、視覺上體會其獨特的“美”。相對理性化作業(yè)設計而言，感性化作業(yè)設計更容易深化學生對該詩的理解與體會。教師可以這樣感性化地設計作業(yè)：“讀葉圣陶爺爺創(chuàng)作的這首詩，有沒有一種欣賞樂曲的感覺，這是一首什么樣的樂曲呢？用什么樂器進行演奏的呢？”顯然這樣的作業(yè)設計賦予了藝術的神秘，促使學生從藝術的角度更進一步地體悟該詩的內容和呈現(xiàn)出的藝術美。（四）豐富作業(yè)的內容教師一定要正確地認識“雙減”政策的實施是為了減輕學生的學習負擔，并不是單純地減少學生的課業(yè)量，而是需要通過優(yōu)質化地設計作業(yè)內容，促使學生可以以輕松的態(tài)度對待和完成作業(yè)。為此，在新課標背景下，小學語文教師在設計作業(yè)時，要注重豐富作業(yè)的內容，增加作業(yè)的趣味性，促使學生可以充滿興趣和積極性地去完成作業(yè)。在設計作業(yè)前，教師應該加強對學生學習情況的了解，其中不單單包括學生對語文基礎知識的掌握情況，還應該包括學生的學習態(tài)度、學習習慣以及學習能力等。以此設計出更加豐富的作業(yè)，既要滿足不同學生的不同需求，又要符合不同學生的不同學習特點。同樣以《小小的船》這首詩的作業(yè)設計為例，教師可以這樣設計：“通過閱讀這首詩，你可以選擇用自己喜歡的方式表現(xiàn)出它的美嗎？”對喜歡繪畫的學生而言，他們可以借助畫筆將該首詩的美呈現(xiàn)出來;對喜歡唱歌的學生而言，他們可以利用唱歌的方式或者節(jié)奏拍打的方式展示出詩歌的美;而喜歡跳舞的學生則可以利用優(yōu)美的舞蹈動作來展示它的美。當然還有其他很多可以展現(xiàn)的方式，這樣在深化學生對該首詩的感悟的同時，還可以訓練和發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐思維，有助于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。除此之外，教師在豐富小學語文作業(yè)內容的同時，還需要注意控制好作業(yè)量，確保學生可以在一定的時間內順利地完成作業(yè)，避免學生把作業(yè)當成一種負擔。（五）提高教師的專業(yè)化水平新課標背景下若想促使小學語文作業(yè)設計朝著新樣態(tài)的方向發(fā)展，就需要注重提高教師的專業(yè)化水平。一方面，學校要組織教師深入地學習新課標，以此促使每一名教師都可以全面地理解新課標中高頻出現(xiàn)的各個詞匯，準確地把握這些詞匯的基本內涵。同時明確新課標提出的新的教學理念和教學方向，在它們的指引下，不斷地優(yōu)化小學語文作業(yè)設計。另一方面，小學學校在對小學語文教學進行考核的過程中，應該將作業(yè)的新樣態(tài)設計納入考核范疇內。在具體實施考核的過程中，既要對作業(yè)設計效果展開綜合評價，又要以不記名調查問卷的方式，收集學生對教師作業(yè)設計的評價，同時還要積極地收集學生家長對作業(yè)設計的反饋。全方位考核的方式，可以促使教師不斷地進行自我完善和自我提高。除此之外，學校還應該定期、不定期地組織語文教師開展交流會議，在會議中，教師可以相互學習和借鑒