提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究

摘"要：小學(xué)高年級是學(xué)生書面語言形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為語文教師應(yīng)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生可以靈活運用手中的筆，將自己的思考、感悟以文字的形式展現(xiàn)出來，逐步強化學(xué)生的習(xí)作能力。文章在基于分析提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的意義以及培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，探究了小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的提升措施，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級學(xué)生;習(xí)作能力一、提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力習(xí)作是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的重要途徑之一。通過寫作，學(xué)生可以鍛煉自己的詞匯量、語法和修辭手法的運用能力，提高自己的語言表達(dá)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有幫助，還對學(xué)生的日常交流和社交能力有積極影響。（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力習(xí)作要求學(xué)生進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。通過寫作，學(xué)生可以鍛煉自己的觀察力、思考力和分析能力，提高自己的思維能力。這些能力的形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題都至關(guān)重要。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力習(xí)作是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達(dá)的重要方式。通過寫作，學(xué)生可以展示自己的想象力和創(chuàng)造力，增強自己的藝術(shù)表達(dá)能力和審美意識。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對他們的個性發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。二、小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)中的問題（一）習(xí)作課堂枯燥無趣由于應(yīng)試教育的長期影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在于高年級習(xí)作教學(xué)中，教師不會設(shè)置專門的課堂講解習(xí)作，一般是在講解課文時順便提及，缺少系統(tǒng)化、完整化、針對性的習(xí)作教學(xué)體系。學(xué)生常常通過課文這一實際案例學(xué)習(xí)習(xí)作，但依舊迷茫，對習(xí)作的知識和相關(guān)實操方法的了解并不透徹。還有些教師在習(xí)作教學(xué)中采用“填鴨式”的方法，容易挫傷學(xué)生的主動性，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量效果的實現(xiàn)。小學(xué)高年級是學(xué)生理解寫作手法的初級階段，但是面對枯燥無趣、沒有章法的習(xí)作課堂，小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)是無法實現(xiàn)的。（二）學(xué)生的生活觀察、總結(jié)能力不足小學(xué)高年級階段的學(xué)生對習(xí)作的了解并不透徹，需要教師給予指導(dǎo)和幫助。這一時期，由于學(xué)生對寫作的概念認(rèn)知不足，在生活中觀察不夠，導(dǎo)致寫作素材積累不足，當(dāng)學(xué)生提筆寫作時常常無話可說，或書寫的內(nèi)容十分空洞，沒有實際意義，不利于作文寫作水平的提高，也無法養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，總結(jié)能力更是不足，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏靈魂。（三）不理解習(xí)作思維對小學(xué)生而言，他們的思維模式并未完全打開。小學(xué)高年級學(xué)生接觸語文習(xí)作的時間不長，在習(xí)作思維上還是空白的，這一階段，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，學(xué)生就只能掌握公式化的寫作方式，不能真正地理解習(xí)作思維。（四）真實情感不足習(xí)作是比較靈活的，要與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生有真實的情感體會和感受，學(xué)生才能在習(xí)作中有事可寫、有感可發(fā)。但一些教師在教學(xué)時將主要精力集中在書本上，對學(xué)生的課外指導(dǎo)不足，使學(xué)生在習(xí)作時理解不到位，真情實感表達(dá)不足。三、提高小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的措施（一）強化詞匯、語句積累很多高年級學(xué)生一看到作文題目就大腦空白，不知道從何入手，也不知道寫些什么，這是因為學(xué)生心中沒有足夠的詞匯素材。所以教師需指導(dǎo)學(xué)生注意寫作素材的積累，但這一過程十分漫長，要不間斷地總結(jié)積累才會獲得大量的詞匯、語句。在此過程中，師生必須做到持之以恒。教師可以從課內(nèi)、外兩個角度指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、素材積累的方法。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀到自認(rèn)為有用的詞匯、語句等，就可以記錄在自己的小本子上。語文教材中有很多名篇佳作，語文園地中的“日積月累”部分中不乏一些經(jīng)典內(nèi)容和經(jīng)典的詞匯，學(xué)生可以記錄到卡片上，時常拿出來復(fù)習(xí)、總結(jié)，在習(xí)作時就會不經(jīng)意間的應(yīng)用。例如，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一些常用的詞語，如持之以恒、大汗淋漓、五谷豐登、一鳴驚人等，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語造句，如“不管做什么事情，我們都要做到持之以恒”。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生背誦優(yōu)美的語句，做好仿寫工作，在平時的大量積累下，學(xué)生會獲得豐富的素材，有助于作文寫作的順利實施。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸更多課外文章，如在閱讀時摘抄精彩的、有價值的句子，要原封不動地將原文摘抄下來，文中的字、句甚至標(biāo)點符號都不可改動。同時，在教學(xué)時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，如在教學(xué)《少年閏土》等文章時，教師可將更多魯迅先生的文章提供給學(xué)生，或是讓學(xué)生自己去閱讀相關(guān)文章，擴充閱讀積累，拓寬知識面，讓學(xué)生獲得更為豐富的資料用于寫作，使寫作思路更為開闊。總之，教師要多引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀書籍、文章，可以組織學(xué)生到學(xué)校的閱覽室、圖書館讀書，也可以從網(wǎng)絡(luò)上、書店中購買喜歡的書籍，閱讀過程中可以與同學(xué)交流互動，達(dá)到共同積累的目的。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生寫作興趣小學(xué)高年級學(xué)生年紀(jì)較小，各方面的能力、閱歷不足，詞語積累也不豐富，習(xí)作時遇到問題是難以避免的。為此，教師可以在習(xí)作前創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，吸引學(xué)生的注意力，使他們對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷地提升自身的習(xí)作水平。比如情境再現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)背景、內(nèi)容相關(guān)的情境，通過組織學(xué)生觀看、表演等，讓學(xué)生體會文章中的寫作手法，體會人物情感，提高對語言的興趣。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，教師利用多媒體將影視片段播放給學(xué)生，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容加入自己的想法對劇本進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，細(xì)化人物的語言、動作、神情等，在表演過程中，學(xué)生會更加深入地體會人物的心理和情感，然后再閱讀文章，這樣一來，學(xué)生能夠?qū)θ宋锩鑼懹懈鼮榍猩淼母惺埽诹?xí)作訓(xùn)練中可以更加生動準(zhǔn)確地描寫人物。（三）密切關(guān)注生活，重視生活體驗小學(xué)生的作文應(yīng)是具有真實情感的，只有這樣，作文才會更具層次感、個性化，才會更加充實飽滿，這種情況下的作文也就成功了一半。因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫真實的生活、真實的故事、真實的情感。在寫作的過程中，要避免那些粗俗的、自以為是的、負(fù)面的文字。讓學(xué)生通過文字將自己心中、眼中的生活描寫出來，作文才會更加飽滿，有血有肉。例如，在習(xí)作“多彩的活動”中，這節(jié)習(xí)作課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著極為密切的聯(lián)系，學(xué)校會舉辦諸多活動，如植樹、朗誦會、各種節(jié)日演出等，學(xué)生都參與這些活動，對活動中的人、發(fā)生的事、自己的想法是很熟悉的，可以選擇自己印象最深刻的活動寫下來。另外，教師可以給出寫作流程，活動過程—活動場面—活動體會，學(xué)生按照這一流程會順利流暢地寫出文章，文章的內(nèi)容、情感也更加豐富、飽滿。（四）關(guān)注閱讀與寫作的連接，加強練習(xí)閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，為提升學(xué)生習(xí)作能力，閱讀教學(xué)是不可忽視的。小學(xué)高年級語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，其中的某些場面、情節(jié)可以引發(fā)學(xué)生積極的想象，為此，教師可以適時組織學(xué)生開展說話練習(xí)，并讓學(xué)生將所說的內(nèi)容寫下來。通過練筆的方法，讓學(xué)生對文章進(jìn)行更深層次的研究，能夠為學(xué)生的作文寫作提供素材，提高作文寫作的效果。例如，教學(xué)《窮人》這篇文章時，文章中十分細(xì)致地描寫了桑娜主動抱回鄰居家兩個孩子時的復(fù)雜心理。在丈夫打魚回來后，桑娜不知要怎樣告知丈夫這件事情，于是夫妻倆在談?wù)撏晏鞖獾脑掝}后就陷入了沉默。針對這個情節(jié)，其實是有“文章”可做的，教師可讓學(xué)生想象：“如果你是桑娜，你會怎么想，將心理活動寫下來?！睂W(xué)生會快速地提筆寫作，最后的寫作效果也是比較理想的。把握住課文閱讀契機，因文施教，不僅能讓學(xué)生對文章更加深入的理解，也能達(dá)到練筆的效果。習(xí)作教學(xué)要隨時隨地進(jìn)行，教師要善于找到最為合適的習(xí)作訓(xùn)練時機，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，積極創(chuàng)造，提高習(xí)作的整體水平。（五）實施個性化指導(dǎo)，傳授習(xí)作方法為提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)的習(xí)作方法，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真審題，了解題目的意思，知道寫作的內(nèi)容以及方法。在設(shè)計命題時要做到小而真，從小角度切入，內(nèi)容要真實，以小見大，體現(xiàn)出真實情感。其次，科學(xué)立意，把握文章中心主題，了解為何寫，文章是要表達(dá)一種情感，還是要說明一件事情等。最后，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地選擇寫作素材，使學(xué)生知道選擇什么樣的素材才可以寫出好的文章。然后學(xué)生將自己平時寫的讀書筆記、積累的素材拿出來，選擇合適的內(nèi)容，應(yīng)用到寫作中。除此之外，教師還要讓學(xué)生掌握遣詞造句、布局謀篇的方法，掌握正確的寫作技巧。通過教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生必然會寫出高質(zhì)量的文章。（六）組織實踐活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練渠道組織開展多樣化的實踐活動有助于提升小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力。首先，組織開展多樣化的班隊活動，可以拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，發(fā)散其思維。如在班級中舉行辯論賽、故事會、小記者采訪等活動，活動過程中，教師組織學(xué)生練習(xí)寫作。其次，做好作文第二課堂。教師可在課前2分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。同時還可以要求學(xué)生每兩周寫一篇專題作文。最后，教師要組織學(xué)生開展多元化的讀書比賽活動，朗誦比賽、講故事比賽等，為參與比賽，學(xué)生會通過多種途徑、方式積累豐富素材，比賽過程中也能夠鍛煉學(xué)生的語言能力。學(xué)生可以講教材中的故事，可以講課外自己喜歡的故事，也可以講閱讀過程中自己的想法感受，這種方法可加深學(xué)生的印象，在日后的習(xí)作中，能自覺地應(yīng)用這些素材，實現(xiàn)良好的習(xí)作效果。（七）改革作文評價方式，凸顯評價功能在語文習(xí)作教學(xué)中，作文的批改是十分重要的過程，能夠提高學(xué)生的習(xí)作興趣、欲望。教師在實施作文評價時要轉(zhuǎn)變過去單一的評價方式，積極運用多元化的方式進(jìn)行評價。首先，教師可以通過分層次的方法對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價。依據(jù)作文寫作能力水平將班級中的學(xué)生分為三個級別，即“保底”“提高”“突破”，針對不同層次小組學(xué)生的寫作具體情況開展階段性的評價。定期對班級中學(xué)生的“習(xí)作進(jìn)步與發(fā)展”進(jìn)行鼓勵表彰。根據(jù)每個小組學(xué)生的具體情況，教師與學(xué)生商討一個合適的作文評價目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠“跳一跳摘桃子”，提高學(xué)生習(xí)作的興趣和能力。其次，教師可以設(shè)置多樣化、層次化的鼓勵性評價方法，包括口頭評價、書面評價和展示型評價等。如習(xí)作后，教師可以讓學(xué)生在小組中比賽，選出班里最好的5篇文章，根據(jù)作文情況進(jìn)行展示評價，如張貼在班級的“習(xí)作園地”中、推薦給校園廣播站展示、發(fā)表到知名小學(xué)生刊物中等。在這種激勵方式下，學(xué)生寫作的積極性會更高，并形成“你追我趕”之勢。最后，組織學(xué)生間的互動性評價。學(xué)生之間相互批改作文，在批改過程中可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)美詞句、精彩段落，同時認(rèn)識到自身存在的不足。在對同學(xué)的作文進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生能