小學語文閱讀教學中德育滲透路徑探析

摘"要：小學語文閱讀教學中的德育滲透，可以在閱讀中培養(yǎng)學生的品德和道德觀念，提升他們的自我認知和情感態(tài)度，促進他們?nèi)娉砷L。然而，要實現(xiàn)德育滲透，需要教師具備專業(yè)知識和教育技能，教師應(yīng)該積極探索和實踐德育滲透的路徑，努力為學生提供一個既能夠培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又能夠塑造良好品德的教育環(huán)境。文章通過分析德育的內(nèi)涵，閱讀教學的特點以及德育在閱讀教學中的作用，論證了德育滲透在小學語文閱讀教學中的必要性，并探析了德育滲透的路徑。關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;德育;教育路徑隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求日益提升。小學語文閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語言能力，更是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和價值觀的重要途徑。在閱讀教學中融入德育理念，通過啟發(fā)學生的思維，引導他們積極探究世界，有助于學生形成正確的價值觀念和道德意識。然而，在實際教學中，德育滲透的路徑與策略仍存在一些問題，亟待進一步研究和探索。本文旨在探析小學語文閱讀教學中德育滲透的路徑，為教師在實際教學中提供理論依據(jù)和操作指導。一、德育的內(nèi)涵德育是指在教育中，通過一系列系統(tǒng)的教育活動和手段，培養(yǎng)學生正確的價值觀念、道德意識和行為習慣的過程。德育以完善人的品質(zhì)為目標，促進學生全面發(fā)展。德育滲透是指將德育融入各個學科和教學活動中，使學生能夠在學習過程中感受到道德的力量，形成正確的價值觀念和行為準則。德育旨在培養(yǎng)學生正確的道德觀念和價值觀，使他們能夠明辨是非、善惡，形成正確的行為準則;培養(yǎng)學生的個性和人格特點，以及他們的獨立性、自主性;培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識，使他們具有社會意識和承擔社會責任的能力;培養(yǎng)學生的情感和情緒管理能力，提高他們的情商和社交能力。德育的核心價值觀是人類共同的道德價值追求，是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)。核心價值觀包括愛國主義、集體主義、民主法治、誠信友善、公正公平、成就奮斗、自由平等、和諧共享等。這些價值觀體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的核心要素，是指導和評價德育的標準。德育滲透在小學語文閱讀教學中的具體實施是通過教師的言傳身教、創(chuàng)設(shè)情境和提供啟示來引導學生感受并應(yīng)用核心價值觀。通過精心設(shè)計的教材內(nèi)容和教學活動，學生能夠在閱讀中受到道德情感的啟發(fā)，并將其運用到日常生活和學習中。二、小學語文閱讀教學的概述（一）閱讀教學的目標閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，提高他們的閱讀理解和思辨能力。具體目標包括：提高學生的語言能力和詞匯量，提高他們的閱讀速度和流暢度;培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使他們能夠理解文本的主旨、細節(jié)和隱含信息;培養(yǎng)學生的批判思維能力，幫助他們分析、評價和解讀文本;培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，促使他們主動閱讀并善用閱讀資源。（二）閱讀教學的原則閱讀教學的原則包括啟發(fā)性、差異化、綜合性和實踐性。閱讀教學鼓勵學生主動思考和探索，引導他們從文本中獲得啟發(fā)和啟示，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力和學習動力。閱讀教學可根據(jù)學生的能力和興趣特點，設(shè)置不同難度和內(nèi)容的閱讀材料，滿足學生的個性化需求，并提供適當?shù)妮o導和支持。教師還可以將閱讀教學與其他學科和教學活動結(jié)合起來，促進跨學科的綜合學習和知識的融通。同時注重讓學生在實踐中學習和應(yīng)用閱讀技巧，通過閱讀實踐提高閱讀能力。（三）閱讀教學的方法閱讀教學的方法多樣化，可根據(jù)不同的教學目標和學生特點選擇合適的方法。教師可以通過組織講解、提問和解讀，引導學生理解和分析文本，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。教師可以系統(tǒng)地教授學生閱讀的技巧和策略，如預測、推測、歸納、總結(jié)等，幫助學生提高閱讀效率和理解能力。教師還可以讓學生在小組或伙伴間合作閱讀文本，相互交流和討論，促進思維碰撞和知識共享。教師還要鼓勵學生主動閱讀豐富多樣的課外書籍和閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的習慣。三、德育在小學語文閱讀教學中的作用其一，培養(yǎng)學生的道德情操。閱讀教學是培養(yǎng)學生道德情操的有效途徑之一。教師通過組織學生閱讀文學作品和相關(guān)的道德故事或素材，可以使學生感悟尊重、友善、誠實、正直等基本道德價值觀。如學生通過閱讀故事中角色的情感和遭遇，能夠深入思考和理解道德問題的復雜性，從而在實際生活中形成正確的價值觀和道德選擇。其二，增強學生的價值觀念。閱讀教學可以幫助學生認識到不同價值觀的存在，并提供多樣的觀點供學生思考和比較。通過與作者的思想交流和對角色觀點的理解，學生可以建立自己獨立思考和審慎判斷的能力，學會尊重他人的不同觀點，增強對多元文化和差異性的理解和包容，從而形成自己的價值觀。其三，提升學生的思辨能力。閱讀教學可以培養(yǎng)學生的思辨能力。在閱讀過程中，學生需要理解和解讀文本，分析和評估作者的觀點和意圖。通過積極思考、質(zhì)疑和推理，學生能夠提出自己的觀點，并辯證地分析問題的多個方面。因此，閱讀教學為學生提供了鍛煉分析和推理能力的機會，使他們能夠更全面地理解和評價信息，并做出準確和合理的判斷。四、小學語文閱讀教學中德育滲透的策略（一）教材設(shè)計中的德育滲透在教學中借助教材設(shè)計來培養(yǎng)學生的道德情操和價值觀念是非常有效的方法。通過選擇包含道德故事、寓言、人物形象塑造的教材，以及與學生年齡和興趣相符的內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中接觸到不同的道德選擇和價值觀念，教師可以引導學生正確思考和選擇。這樣的教學方法有助于培養(yǎng)學生正確的價值觀念，并積極參與社會生活中的道德行為實踐。首先，教師可以選擇一些帶有道德故事和寓言的教材來進行教學。這些故事和寓言常常以簡單的情節(jié)和明確的道德教訓來傳達價值觀念，能夠激發(fā)學生的思考。通過分享這些故事和寓言，教師可以引導學生思考什么是正確的行為和道德選擇，培養(yǎng)他們的道德情操。其次，教師可以選擇一些包含人物形象塑造的教材，讓學生通過分析實際或虛構(gòu)的人物形象來思考價值觀。通過研究這些人物的言行舉止、態(tài)度和決策，學生可以從中汲取正確的價值觀念，加深對故事人物道德行為中情感體驗的理解。最后，教師還應(yīng)當根據(jù)學生的年齡和興趣選擇教材。教材的內(nèi)容要符合學生的認知水平，使他們更容易理解和接受其中的道德價值觀。通過選取適合學生年齡和興趣的教材，教師可以引導學生思考自己和社會的價值觀，使他們更愿意參與到道德教育的實踐中。（二）課堂教學中的德育滲透在小學語文課堂閱讀教學中，教師可通過提出包含道德問題和價值觀念的討論題目，講解人物的品德和行為，組織角色扮演或案例討論的活動，設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，引導學生深入理解和思考道德問題，并形成正確的道德情操和價值觀念。這樣的教學方法有助于學生在語文閱讀中積極思考和體驗道德行為，并將其運用到實際生活中。首先，教師可以在課堂中引入一些關(guān)于道德問題和價值觀念的討論題目。這些題目可以涉及日常生活中的道德困境、社會問題，或者是反映歷史故事中的道德抉擇。教師可以通過與學生討論這些問題，引導學生思考不同的道德選擇和價值觀念，讓他們從多個角度思考并表達自己的觀點。其次，在課堂上，教師還可以通過講解人物的品德和行為來啟發(fā)學生對道德的理解和思考。在分析文本中的人物形象時，教師可以重點關(guān)注人物的價值觀、品德特質(zhì)和所做的道德選擇。通過深入理解和評價人物，學生可以從中汲取正確的道德觀念，并將其運用到日常生活中。最后，教師還可以組織一些角色扮演或案例討論的活動，讓學生能夠模擬真實情境，體驗道德沖突，思考并解決具體的道德問題。通過參與這些活動，學生可以加深對道德選擇和價值觀念的理解，并提高對道德問題的敏感度和判斷力。（三）故事閱讀中的德育滲透在小學語文閱讀教學中，教師可以通過故事閱讀的德育滲透，培養(yǎng)學生的道德情操和價值觀念。通過選擇具有道德意義的故事，進行討論和思考，組織小組活動或角色扮演，設(shè)計手工制作等活動，學生可以深入理解故事中的道德抉擇，并將之應(yīng)用到實際生活中。這樣的教學方法使學生在閱讀故事的同時，也在思考和體驗道德和行為的關(guān)系，有助于提升學生的道德素養(yǎng)。首先，教師可以選擇一些與道德有關(guān)的故事讓學生閱讀。這些故事可以是現(xiàn)代的，也可以是古代的。不論是哪一種，都應(yīng)該有一個明確的道德主題或者寓意，能夠引發(fā)學生的思考和討論。通過閱讀這些故事，學生可以從中汲取道德啟示，了解人性善惡，形成良好的品格和價值觀念。其次，教師可以利用課堂時間引導學生進行討論，并通過提問來引發(fā)學生對故事中道德問題的思考，比如詢問學生對故事中角色選擇的看法、學習到的道德觀念等。這樣可以激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)他們的道德判斷和價值觀念。最后，教師可以組織學生進行小組討論等活動，以進一步加深對故事意義的理解。學生可以在小組中分享自己的觀點和理解，通過互相交流，鍛煉表達能力和團隊合作能力。（四）閱讀活動中的德育滲透通過開展具有道德意義的閱讀活動，教師可以在小學語文閱讀教學中更好地滲透德育。如通過閱讀分享活動和參與志愿者活動等方式，學生可以從閱讀中得到啟示，形成良好的道德觀念。同時，通過比賽和展覽等形式的閱讀活動，學生可以更好地表達自己的觀點和理解，鍛煉自己的表達能力和批判思維能力。首先，教師可以引導學生選擇具有道德主題的故事進行閱讀，并提出相應(yīng)的問題引導學生思考。在閱讀結(jié)束后，采用分享的方式讓學生講述自己從故事中得到的啟示，分享自己對道德問題的思考和價值觀念。這樣的活動可以激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)他們的道德判斷和價值觀念，并讓學生從他人的分享中獲得不同的觀點和思路。其次，教師可以組織學生參與相關(guān)的志愿者活動。通過與閱讀教學相結(jié)合，學生可以將閱讀所得的道德理念應(yīng)用到實際生活中。例如，學生可以選擇參與志愿者活動，通過閱讀，學生會了解到社會上一些弱勢群體的需要，然后主動參與到相關(guān)志愿者服務(wù)中。這樣的活動不僅可以增強學生的社會責任感，還能夠促進學生對正面價值觀念的形成和堅持。最后，教師還可以組織學生參加比賽或展覽等形式的閱讀活動，讓學生通過表演、演講或作品展示等方式來展示他們對道德故事的理解和表達。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的自信心和表達能力，同時也能促進學生對道德問題的思考和理解。（五）思辨討論中的德育滲透思辨討論是一種很好地滲透德育的方式。教師通過引導學生思考道德問題和價值觀念，可以培養(yǎng)他們的思辨能力和判斷力，提高學生對道德問題的敏感性和專注力。思辨討論的開展不僅能夠加強學生的批判性思維和辯證能力，還有助于培養(yǎng)學生的寬容和理解的能力，促進他們的社會情感和價值觀的形成。教師可以選取具有道德爭議性的文本或故事，引導學生圍繞這些問題展開思辨討論。通過討論不同的觀點和看法，學生可以了解到道德問題的復雜性和多樣性，在思辨的過程中增強道德意識，從而提升敏感性。同時，學生也可以從他人的觀點中學習到不同的價值觀念，培養(yǎng)寬容和理解他人的能力。在討論中，教師可以鼓勵學生提出自己的觀點，并給予合理的論證和解釋。通過與同學的交流和辯論，學生可以展示和鍛煉自己的批判性思維和邏輯推理能力。這樣的教學可以讓學生從被動接受他人觀點的角色轉(zhuǎn)化為主動