研究學(xué)生個(gè)體差異方案

研究學(xué)生個(gè)體差異方案教育心理學(xué)：學(xué)生個(gè)體差異的多元視角學(xué)生的個(gè)體差異是教育心理學(xué)中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，這些差異包括先前知識(shí)、智力水平、學(xué)業(yè)能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向水平、性別以及家庭文化背景等。智力：智力是一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力，不同的學(xué)生在這方面的差異是顯著的。文化：文化背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解方式有著深遠(yuǎn)的影響，不同的文化環(huán)境可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不同表現(xiàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這影響著他們?nèi)绾挝蘸吞幚硇轮R(shí)。志向水平：學(xué)生的志向和目標(biāo)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和投入程度。性別：性別差異在學(xué)生發(fā)展中是一個(gè)不可忽視的因素，社會(huì)對(duì)不同性別的期望和要求也會(huì)影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)方式。家庭文化背景：家庭環(huán)境和文化背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有著重要的影響。教師角色：了解學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)這些差異提供個(gè)性化的教學(xué)要求，是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要條件。在常規(guī)班級(jí)授課的情況下，教師需要靈活處理學(xué)生的個(gè)體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育心理學(xué)：學(xué)生個(gè)體差異全解析??學(xué)生個(gè)體差異是指學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會(huì)文化背景和性別等方面所表現(xiàn)出的獨(dú)特性。了解這些差異對(duì)于教育工作者至關(guān)重要，因?yàn)樗兄谖覀兏玫剡m應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。??智力差異智力差異是指學(xué)生在認(rèn)知能力和智力水平上的不同。這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)成就上，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、解決問(wèn)題的方式以及適應(yīng)新環(huán)境的能力。??學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所偏好的方式，即他們?nèi)绾胃兄?、記憶、思維和解決問(wèn)題。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型和抽象型。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以幫助教師采用更有效的教學(xué)策略。??社會(huì)文化背景與性別差異社會(huì)文化背景差異是指不同文化背景下的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。文化差異不僅影響學(xué)生的語(yǔ)言和交流方式，還可能影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。性別差異則體現(xiàn)在性別角色社會(huì)化過(guò)程中，男生和女生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)方式上可能有所不同。??教育心理學(xué)的研究揭示了個(gè)體差異的重要性，這為我們提供了深入了解學(xué)生需求和能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)識(shí)別和尊重這些差異，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育領(lǐng)域中，一個(gè)核心理念是每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的。他們的學(xué)習(xí)能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)和背景都有所不同，這些差異會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的教育體系通常采用“一刀切”的方法，很難滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求。那么，如何為學(xué)生每個(gè)定制學(xué)習(xí)方案呢？以下是一些具體的實(shí)踐方法。識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：有的學(xué)生是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們通過(guò)視覺(jué)吸收知識(shí)；有的學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們更喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生是動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們需要主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)理解知識(shí)。為每個(gè)學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的材料和活動(dòng)，可以顯著提高他們的學(xué)習(xí)效果。利用技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)：現(xiàn)代的教育技術(shù)，如智能學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。這種技術(shù)可以保證每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分散小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部合作解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目。這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以保證每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的角色中最大發(fā)揮的潛力。實(shí)行差異化教學(xué)：這是一種針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供不同的教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)策略。例如，對(duì)于那些已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以提供更高級(jí)的挑戰(zhàn)和項(xiàng)目；而對(duì)于那些仍在努力掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以提供更多的支持和輔導(dǎo)。提供多種評(píng)價(jià)方式：不是每個(gè)學(xué)生都適合用傳統(tǒng)的考試來(lái)評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)方式能夠真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的能力，教師可以提供多種評(píng)價(jià)方式，如口腔報(bào)告、項(xiàng)目、作品集等。鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批評(píng)性思維能力?？傊?，為每個(gè)學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案是一個(gè)復(fù)雜但非常有價(jià)值的過(guò)程。通過(guò)深入了解學(xué)生的需求、興趣和能力，教師可以為他們提供更加個(gè)性化和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中其中，教師的角色不再是傳授知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作伙伴和指導(dǎo)者。數(shù)學(xué)課堂如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異數(shù)學(xué)課堂如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異數(shù)學(xué)課堂如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異?在教師備課中不僅要備教材，還把學(xué)情納入備課中心視野，充分考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合全班每一個(gè)同學(xué)，即找準(zhǔn)方向因材施教，為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。1首先要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定;有的學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦?精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不穩(wěn)，但有潛力;有的學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能因材施教。2每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上也是有差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，分為：主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對(duì)不同知識(shí)水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;基礎(chǔ)差的又會(huì)“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒，甚至放棄了對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。3明確學(xué)生層次差異觀念每個(gè)學(xué)生都各有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，都是可塑之材。教師應(yīng)當(dāng)以平等心態(tài)面向全體學(xué)生,善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),并認(rèn)可與尊重學(xué)生的層次差異性，積極關(guān)注“一個(gè)兒童在哪些方面更聰明”，而不是關(guān)注“哪一個(gè)兒童更聰明”。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)智能，樹(shù)立發(fā)展信心，使每一個(gè)學(xué)生潛移默化地接近各自的目標(biāo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生智能的共同發(fā)展4根據(jù)學(xué)生個(gè)性，滲透數(shù)學(xué)文化的魅力在發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智能特點(diǎn)，以及意志品質(zhì)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域中去。作為一名數(shù)學(xué)教師，要善于尋找每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助他們?cè)跓o(wú)數(shù)的發(fā)展道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路。教材中有許多閱讀材料，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增補(bǔ)一些學(xué)生閱讀的材料，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和趣味性數(shù)學(xué)差異教學(xué)一1.學(xué)生分層原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績(jī)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)分層自愿，并說(shuō)出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任教師意見(jiàn)，進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)權(quán)衡，對(duì)不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。2.個(gè)體教學(xué)動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心;對(duì)B層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路;對(duì)C層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。3.教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最出色的老師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們?cè)跀?shù)學(xué)上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作、富有管理經(jīng)驗(yàn)的老師任教A層學(xué)生，安排對(duì)課本知識(shí)研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教B層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可優(yōu)化教師資源配置。4.課堂標(biāo)高設(shè)置。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)教師悉心研究所教層次的狀況(即層情)，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來(lái)也能學(xué)好數(shù)學(xué);對(duì)B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力;對(duì)C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。無(wú)論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識(shí)掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。3數(shù)學(xué)差異教學(xué)二學(xué)生個(gè)體差異分析學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，以及不同的發(fā)展?jié)撃茉斐闪藢W(xué)生的個(gè)體差異的永恒存在的現(xiàn)象。如果對(duì)一個(gè)班級(jí)就某一方面進(jìn)行描述，即成績(jī)好的同學(xué)思維得不到拓展，求知若渴;成績(jī)一般的同學(xué)安于現(xiàn)狀，縱然有潛力可挖，但缺少拼搏精神;成績(jī)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)吃力，心理壓力大，有厭學(xué)心理，體會(huì)不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。聯(lián)系到一堂具體的數(shù)學(xué)課就可以清楚看到這一現(xiàn)象。如在教學(xué)“空間與圖形”內(nèi)容時(shí)，本課是培養(yǎng)學(xué)生具備空間思維能力為教學(xué)重點(diǎn)，有位教師在《認(rèn)識(shí)四邊形》的教學(xué)中，先給學(xué)生出示一幅美麗的校園圖，讓他們從中找出自己熟悉的平面圖形，力求使數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與課堂的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，然后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)，展示在黑板上，并將它們進(jìn)行分類。此時(shí)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)它們進(jìn)行觀察與分析，獲得自己的知識(shí)概念，從而得到不同的分法，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)揭示課題，使學(xué)生對(duì)四邊形概念的界定有清晰認(rèn)識(shí)，從不同層次，不同角度體現(xiàn)了不同學(xué)生的理解程度，但最終歸結(jié)為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)?？墒窃趯W(xué)習(xí)了平行四邊形的概念后，有些學(xué)生卻把它與四邊形分開(kāi)了，對(duì)給定的一組圖形，找出四邊形有哪些，平行四邊形有哪些，居然分成了沒(méi)有關(guān)系的兩類。不同的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)效果。這就在一定程度上說(shuō)明了學(xué)生的個(gè)體差異的表現(xiàn)。所以說(shuō)，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。以個(gè)體差異為視野，用啟發(fā)點(diǎn)撥方法，使每個(gè)學(xué)生享受快樂(lè)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為，人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此課堂上對(duì)于那些優(yōu)等生少講多思，盡量讓他們獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，在他們有所惑時(shí)稍加點(diǎn)撥，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間;對(duì)于中等生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)于學(xué)困生則要求低，坡度小，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，真正讓每個(gè)學(xué)生感受到只要努力，就能享受到成功的快樂(lè)。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，先出示“三份蘋(píng)果，每份五個(gè)，又多一個(gè)”的情境，由學(xué)生自編應(yīng)用題，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種算法：3×5+1=16(個(gè))和16÷3=5……1，用乘法的同學(xué)是因?yàn)閷?duì)“余數(shù)”還沒(méi)有概念，當(dāng)引導(dǎo)全班想除法算式時(shí)，有少數(shù)同學(xué)不知如何處理多出來(lái)的那一個(gè)蘋(píng)果，由于是新知識(shí)點(diǎn)，所以必須加以強(qiáng)調(diào)“余數(shù)”的概念及表示方法，再引出除法豎式，這些內(nèi)容可能對(duì)于多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不陌生，可讓這部分同學(xué)重新介紹除法豎式的格式及各部分的名稱，其他同學(xué)對(duì)此提問(wèn)，全班共同分析，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，這樣由學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，形式上更活躍、更主動(dòng)些。接著由練習(xí)再到反饋情況，針對(duì)性的講解，個(gè)別輔導(dǎo)，效果會(huì)更好些，最后的拓展練習(xí)，是在平均分的基礎(chǔ)上一個(gè)一個(gè)增加總數(shù)，列算式比較，逐步得出“除數(shù)相同的情況下，被除數(shù)增加，商不變時(shí)，余數(shù)在增加，商增加時(shí)，余數(shù)在改變”的概念，同時(shí)得出“余數(shù)總比除數(shù)小”，少數(shù)學(xué)生跟著練習(xí)，也會(huì)明白為什么余數(shù)要比除數(shù)小，大膽的學(xué)生此時(shí)就會(huì)詢問(wèn)“為什么”，于是可讓他們用小棒代替實(shí)物，自己動(dòng)手分一分，當(dāng)余數(shù)比除數(shù)大的情況下，還能怎么樣，由此他們恍然大悟，原來(lái)多的時(shí)候還可以再分。這個(gè)定理其實(shí)并不容易掌握，因?yàn)樵诤竺娴木毩?xí)中，當(dāng)碰到商和余數(shù)相等的情況，有學(xué)生會(huì)混淆，認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，而沒(méi)有考慮余數(shù)只和除數(shù)有關(guān)，所以大量的實(shí)踐練習(xí)才是證明這一定理最好的藥方。4數(shù)學(xué)差異教學(xué)三學(xué)生分層一般情況下，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的組成都包括尖子生、普通學(xué)生以及學(xué)困生。尖子生往往具有學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法較好、理解能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的特征，這類學(xué)生可以歸為第一層;第二層的普通學(xué)生則往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般，又或者是有一方面能力較差，而其余方面則有著較高水平，根據(jù)實(shí)際情況，教師可以在這類學(xué)生層次中再進(jìn)行分層，也就是一般性學(xué)生與某一能力缺失的學(xué)生;而第三層的學(xué)生則包括基礎(chǔ)知識(shí)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，其中也有可能包括因家庭因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難者，當(dāng)然這是少數(shù)情況，如果有的話也可以將第三層學(xué)生進(jìn)行小層次的區(qū)分。教師主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面表現(xiàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生所屬層次，同時(shí)對(duì)于分層教師要具有靈活性，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的改變，從而將其歸入更加適合他的分組。一旦學(xué)生的分層明確，后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)就可以順利進(jìn)行。授課分層小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)自然包括了教師的授課分層，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的分組將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃與調(diào)整，以適應(yīng)各層次學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的需求。對(duì)于第一層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很牢固，加之其理解能力比較強(qiáng)，所以很多情況下他們對(duì)于課本上的內(nèi)容只需要一兩次的講解就能很好地掌握，這類學(xué)生顯然不適合在課堂上聽(tīng)教師對(duì)內(nèi)容反復(fù)解釋強(qiáng)調(diào)，所以教師應(yīng)該為這類學(xué)生省下不必要的時(shí)間消耗，并使其利用在創(chuàng)新型題目的練習(xí)上，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)，時(shí)間的自主分配能力;第二層次的學(xué)生根據(jù)其進(jìn)一步的分層，教師對(duì)于能力一般的學(xué)生要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的充分分析，尤其強(qiáng)調(diào)這類學(xué)生對(duì)于經(jīng)典題型的掌握以及基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用，而針對(duì)只有某一方面能力缺失但是其余方面可塑性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行缺失方面的能力培養(yǎng)，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，教師可以加強(qiáng)與該學(xué)生的交流，對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行充分的鼓勵(lì)以慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)欲望;而第三層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)中心則應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基礎(chǔ)題型的熟練解答上，教師對(duì)于此類學(xué)生絕對(duì)不能操之過(guò)急，在為這類學(xué)生講解時(shí)要面面俱到，并且要不時(shí)地在學(xué)習(xí)方面提醒此類學(xué)生，督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在保證其充分練習(xí)的基礎(chǔ)上增加常見(jiàn)難題的訓(xùn)練。這種分層授課的方法保證了每個(gè)學(xué)生都能有最適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要教師合理引導(dǎo)，所有學(xué)生都能很快地進(jìn)步?？茖W(xué)教育中的“差異化教學(xué)”策略是如何實(shí)施的？科學(xué)教育中的“差異化教學(xué)”策略是如何實(shí)施的？如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？在探討科學(xué)教育中的“差異化教學(xué)”策略時(shí)，我們不得不先理解一個(gè)核心問(wèn)題：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們帶著不同的背景、興趣和學(xué)習(xí)能力走進(jìn)教室。因此，如何實(shí)施差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就成了科學(xué)教育中的一個(gè)重要課題。差異化教學(xué)：因材施教的藝術(shù)差異化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，量身定制教學(xué)方法和內(nèi)容。這聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻需要教師的智慧和耐心。想象一下，你正在烹飪一道大餐，每位食客都有不同的口味和偏好，你該如何調(diào)整食材和調(diào)料，讓每個(gè)人都能滿意呢？差異化教學(xué)也是如此，教師需要像大廚一樣，精心調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。1.了解學(xué)生的差異差異化教學(xué)的第一步是深入了解學(xué)生。這不僅僅是指了解他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、家庭背景等。只有全面了解學(xué)生，教師才能制定出真正適合他們的教學(xué)方案。就像一位優(yōu)秀的廚師，需要了解食客的口味和健康狀況，才能做出既美味又健康的菜肴。2.分組教學(xué)：因材施教的具體實(shí)踐在了解了學(xué)生的差異后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將他們分成不同的小組，進(jìn)行分組教學(xué)。例如，對(duì)于理工科領(lǐng)域的英才兒童，可以采取分組、加速、充實(shí)等方式開(kāi)展差異化教育。分組，是將英才兒童作為一個(gè)群體，設(shè)立特別學(xué)?；蛱貏e班級(jí)對(duì)其進(jìn)行專門(mén)培養(yǎng)；加速，則是通過(guò)一定的評(píng)估機(jī)制，允許高天賦兒童提前入學(xué)、跳級(jí)或者跨年級(jí)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，以滿足其特殊學(xué)習(xí)需求。這種分組教學(xué)的方式，就像是為不同口味和需求的食客準(zhǔn)備不同的菜肴。每個(gè)學(xué)生都能在自己適合的小組中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。3.靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容在差異化教學(xué)中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。這就像是烹飪過(guò)程中需要根據(jù)食客的反饋來(lái)調(diào)整火候和調(diào)料。如果一道菜太咸或太淡，廚師會(huì)及時(shí)調(diào)整鹽量；同樣地，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難或進(jìn)展緩慢，教師也需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助學(xué)生克服難題。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更深入、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料；而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，則需要采用更直觀、更生動(dòng)的教學(xué)方式，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。這種靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的方式，就像是為不同需求的食客提供個(gè)性化的定制服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)旅程中收獲滿滿。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：多元教學(xué)策略的應(yīng)用在科學(xué)教育中，除了差異化教學(xué)外，還需要運(yùn)用多元教學(xué)策略來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些策略包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在實(shí)踐中探索科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞一個(gè)具體的主題或問(wèn)題展開(kāi)研究和實(shí)踐，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究來(lái)解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。例如，在科學(xué)教育中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于環(huán)保的項(xiàng)目，讓學(xué)生研究不同材料的可回收性和處理方法。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析等方式來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅能學(xué)到相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。2.主題式學(xué)習(xí)：圍繞主題深化理解主題式學(xué)習(xí)是一種圍繞特定主題展開(kāi)的教學(xué)方式。它通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能整合到一個(gè)主題下，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架和思維方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，在科學(xué)教育中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“太空探索”的主題式學(xué)習(xí)單元。在這個(gè)單元中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)關(guān)于宇宙、星系、行星、衛(wèi)星等方面的知識(shí)，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、觀看紀(jì)錄片和閱讀科普書(shū)籍等方式來(lái)深化自己的理解。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的想象力和探索精神。3.探究式學(xué)習(xí)：在疑問(wèn)中尋找答案探究式學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、收集證據(jù)和得出結(jié)論來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究能力，幫助他們培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。例如，在科學(xué)教育中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“植物生長(zhǎng)”的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)觀察不同植物的生長(zhǎng)過(guò)程、記錄數(shù)據(jù)和分析結(jié)果等方式來(lái)探究植物生長(zhǎng)的規(guī)律和影響因素。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅能學(xué)到相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的觀察力和分析能力?？茖W(xué)教育中的家校社協(xié)同聯(lián)動(dòng)在科學(xué)教育中，除了學(xué)校的教學(xué)外，還需要家庭和社會(huì)的共同支持和參與。家校社協(xié)同聯(lián)動(dòng)是提高科學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑之一。1.家庭參與：營(yíng)造科學(xué)教育的“第三課堂”家庭是孩子的第一個(gè)課堂，也是科學(xué)教育的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀看科普節(jié)目和閱讀科普書(shū)籍等方式來(lái)營(yíng)造科學(xué)教育的氛圍。這種家庭參與不僅能激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。例如，家長(zhǎng)可以與孩子一起做一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察不同物質(zhì)的反應(yīng)和變化。在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅能學(xué)到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的觀察力和實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以與孩子一起討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原理，幫助他們建立系統(tǒng)的知識(shí)框架和思維方式。2.社會(huì)支持：豐富科學(xué)教育資源和機(jī)會(huì)社會(huì)是科學(xué)教育的廣闊舞臺(tái)，提供了豐富的資源和機(jī)會(huì)。政府、企業(yè)和社會(huì)組織可以通過(guò)提供科學(xué)教育資源、舉辦科普活動(dòng)和開(kāi)展科學(xué)研究等方式來(lái)支持科學(xué)教育的發(fā)展。這些支持不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。例如，政府可以投資建設(shè)科技館、天文館等科普?qǐng)鏊?，為學(xué)生提供近距離接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)；企業(yè)可以開(kāi)展科技創(chuàng)新競(jìng)賽和科普講座等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索欲望；社會(huì)組織可以組織科學(xué)夏令營(yíng)和冬令營(yíng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。結(jié)尾：差異化教學(xué)，讓每個(gè)孩子都能發(fā)光發(fā)熱在科學(xué)教育中，差異化教學(xué)是一種重要的教學(xué)策略，它能夠幫助教師滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)分組教學(xué)、靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容以及運(yùn)用多元教學(xué)策略等方式，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，家校社協(xié)同聯(lián)動(dòng)也是提高科學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑之一，它需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力和支持。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“每個(gè)人都是天才，但如果你用爬樹(shù)的能力來(lái)評(píng)判一條魚(yú)，它將終其一生認(rèn)為自己是個(gè)笨蛋?！痹诳茖W(xué)教育中，我們應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持，讓每個(gè)孩子都能在自己的領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。這樣，我們才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)科學(xué)家和工程師，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。個(gè)體差異及其教學(xué)方法探析一、個(gè)體差異的含義及其研究概況個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。近代對(duì)個(gè)體差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。1879年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，心理學(xué)家們?cè)谘芯咳祟愋袨榈墓餐攸c(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。開(kāi)始時(shí)以為這是由實(shí)驗(yàn)本身的誤差造成的，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)后，終于發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無(wú)關(guān)，而是由被試個(gè)體之間的差異造成的。隨著這一發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異的研究引起了人們的重視。隨后，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對(duì)個(gè)體差異均進(jìn)行了大量的研究。20世紀(jì)50年代以來(lái)，個(gè)體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向（aptitude）作為某種特定情形下行為的預(yù)先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個(gè)性，既包括意動(dòng)，也涉及情感，而且還暗含著個(gè)人與環(huán)境相互作用的特征，因此，在教育、教學(xué)以及社會(huì)決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視。特別是克龍巴赫和斯諾的開(kāi)創(chuàng)性研究，使之與教學(xué)緊密聯(lián)系了起來(lái)，直到現(xiàn)在仍然是個(gè)體差異研究中的重要領(lǐng)域之一。60年代，有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究日益豐富和深入，進(jìn)一步揭示出人類行為多樣化的根源。動(dòng)機(jī)理論表明，由于人的需要不同，就產(chǎn)生了不同的動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致了不同的行為，而不同的行為反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了不同的動(dòng)機(jī)。如此循環(huán)往復(fù)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大了個(gè)體之間的差異。動(dòng)機(jī)研究的重要意義在于，它將人的個(gè)體差異的研究從單純的心理差異引向了社會(huì)性差異，由微觀的個(gè)體差異引向了宏觀的個(gè)體差異。70年代初，元認(rèn)知研究的興起，把個(gè)體差異研究又推上了一個(gè)新臺(tái)階。1976年，弗拉維爾在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定和系統(tǒng)的論述：“元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，它是以認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知”，其實(shí)就是“人的自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)節(jié)”。元認(rèn)知在個(gè)體發(fā)展中具有重要意義，它對(duì)于更好地解釋個(gè)體差異的形成與發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性等，都是十分有價(jià)值的，從而極大地深化了個(gè)體差異的研究。90年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和各學(xué)科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體差異的研究也進(jìn)一步微觀化和綜合化。微觀化，比如在個(gè)體的自我效能、信息加工模式、認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)；綜合化，比如許多研究通過(guò)強(qiáng)調(diào)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從環(huán)境與人相互作用的觀點(diǎn)解釋人的個(gè)體差異的形成與發(fā)展等。近年來(lái)，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，除學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視之外，性別差異和智力差異也一直也受到心理學(xué)的關(guān)注。二、個(gè)體差異的影響因素個(gè)體差異一個(gè)重要理論問(wèn)題就是關(guān)于導(dǎo)致個(gè)體差異產(chǎn)生的變量是什么。起初主要有兩種觀點(diǎn)。一部分研究者支持個(gè)體差異的遺傳決定論，即認(rèn)為先天的基因或遺傳因素決定了個(gè)體差異的主要方面。比如：赫恩斯坦和默里（Hernstein,R.J.,&Murray,C.,1994）的研究——鐘形曲線，便證明了智力的遺傳理論。另一部分研究者則支持環(huán)境決定論，他們認(rèn)為后天的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)才是決定個(gè)體差異的變量。所以個(gè)體差異的環(huán)境決定論著重探討影響機(jī)體發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)因素。例如，埃里克森、克蘭普和特斯奇-羅默（Ericsson,K.A.,Krampe,R.,&Tesch-Rommer,C.,1993）提出了許多證明了音樂(lè)才能是練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量的函數(shù)，他們認(rèn)為至少10年的大量練習(xí)是產(chǎn)生音樂(lè)才能的主要原因。遺傳決定論和環(huán)境決定論的爭(zhēng)論是心理學(xué)的古老話題之一，而且這個(gè)爭(zhēng)論現(xiàn)在仍在延續(xù)。事實(shí)上，遺傳決定論和環(huán)境決定論都不可能單獨(dú)正確地揭示的規(guī)律。因?yàn)檫z傳變量和環(huán)境變量之間可能存在著非常復(fù)雜的交互作用。一方面，遺傳效應(yīng)的發(fā)生離不開(kāi)某種環(huán)境，即從來(lái)都不能單獨(dú)起作用；另一方面，經(jīng)驗(yàn)總是需要有某一基因背景的機(jī)體，因此基因和環(huán)境都不能單獨(dú)起作用。針對(duì)這種情況，赫布（Hebb,D.）提出應(yīng)該以一種更加綜合的方式來(lái)看待個(gè)體發(fā)展中的遺傳和環(huán)境變量（Hebb和Donderi1987）。他建議我們應(yīng)該考慮六個(gè)相互作用的因素，它們是：基因、出生前的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境、出生后的營(yíng)養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、身體的損傷。實(shí)證研究證明這些因素都是造成個(gè)體差異的因素（Hunt,Streissguth,Kerr&Olson1995）。三、性別差異和智力差異（一）性別差異日常生活中，人們傾向于認(rèn)為在小學(xué)和初中前期，女生學(xué)習(xí)成績(jī)由于男生，在初中后期和高中，男生成績(jī)優(yōu)于女生；男生強(qiáng)于數(shù)理化，女生強(qiáng)于語(yǔ)文、英語(yǔ)。但是，這種說(shuō)法缺少有力的科學(xué)證據(jù)。麥克比和杰克科（E.MaccobyandC.Jacklin,1974）通過(guò)大量調(diào)查認(rèn)為，男女學(xué)生智力和學(xué)科成就無(wú)顯著差異。而約翰遜（D.Johnson,1979）的跨文化研究揭示了男女學(xué)生成績(jī)差異的另一面，見(jiàn)下表。不同性別學(xué)生閱讀成績(jī)的跨文化比較不同性別學(xué)生閱讀成績(jī)的跨文化比較性別取得優(yōu)異成績(jī)者美國(guó)加拿大英國(guó)尼日利亞男241115女161473合計(jì)18181818（資料來(lái)源：D.Johnson,1976）這一結(jié)果顯示，學(xué)生成績(jī)與其說(shuō)與性別相關(guān)，不如說(shuō)與社會(huì)發(fā)展水平和習(xí)俗有關(guān)。（二）智力差異及其教學(xué)組織形式而智力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的認(rèn)知因素，其個(gè)別差異直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育、教學(xué)，對(duì)于提高教育、教學(xué)效果有重要意義。學(xué)生智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在年齡、類型、水平和性別等方面。1.智力發(fā)展的年齡差異個(gè)體智力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，但發(fā)展的具體情況如何，早期智力發(fā)展與后來(lái)的發(fā)展是否一樣？很多學(xué)者通過(guò)研究提出了自己的看法。推孟在20世紀(jì)30年代通過(guò)自己的研究認(rèn)為，智力發(fā)展在10歲前是線性增長(zhǎng)，超過(guò)這一年齡增長(zhǎng)速度開(kāi)始減慢，18歲停止增長(zhǎng)。貝利（N.Bayley）所領(lǐng)導(dǎo)的“伯克利成長(zhǎng)研究”（BayleyGrowthStudy）曾對(duì)相同被試在不同年齡階段進(jìn)行智力改變的長(zhǎng)期追蹤研究，得到了智力發(fā)展曲線。結(jié)果顯示智力發(fā)展在12歲前接近線性增長(zhǎng)，而12歲到20歲仍然是個(gè)體智力繼續(xù)迅猛發(fā)展的時(shí)期。韋克斯在編制智力量表的同時(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)分析了從7歲兒童至65歲成長(zhǎng)的智力發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，20～34歲是智力發(fā)展的高峰期，此后逐漸緩慢下降直到60歲，60歲之后迅速下降。因此，人們一般認(rèn)為，兒童青少年時(shí)期是智力快速發(fā)展的時(shí)期，20～35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平，之后開(kāi)始下降。2.智力發(fā)展的類型差異智力的個(gè)別差異是普遍存在的現(xiàn)象，除了上面所說(shuō)的年齡差異之外，還表現(xiàn)在其他諸多方面。根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)和品質(zhì)，智力表現(xiàn)上的類型差異可分為(1)分析型、綜合型與分析-綜合型(2)視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型與混合型(3)藝術(shù)型、思維型與中間型。3.智力發(fā)展的水平差異心理學(xué)研究表明，人的智力分布近似常態(tài)分布，有些人智力發(fā)展水平較高，有些較低，而大部分的人智力屬于中等水平。4.智力發(fā)展的性別差異雖然人們一直都對(duì)男女性之間智能表現(xiàn)上的差異，以及這些差異產(chǎn)生的原因頗有興趣，但既有的研究并未給這個(gè)問(wèn)題充足的和令人滿意的回答。一般認(rèn)為，男女智力總體上無(wú)差異。早在20世紀(jì)30年代末英國(guó)學(xué)者麥克米肯（MacMeeken）就曾以團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)施測(cè)于整個(gè)蘇格蘭各年齡兒童近9萬(wàn)人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩性間智力無(wú)顯著差異；然后又用斯坦福-比奈量表測(cè)量并比較了其中四組同一天出生的兒童的智力，結(jié)果也說(shuō)明兩性間無(wú)顯著性差異。其后大量研究均表明，男女兩性在智力總體平均分?jǐn)?shù)上基本一致，若考慮社會(huì)文化的潛在因素，男女兩性在智力總體上并沒(méi)有可靠的差異。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，男性智商的離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡。也就是說(shuō)，男生中智力處于兩端的人數(shù)比例高于女生，女生則更多處于中等水平。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，常常采用兩種教學(xué)組織形式，一是同質(zhì)分組，另外一個(gè)是留級(jí)和跳級(jí)。同質(zhì)分組是最早用來(lái)解決同一班級(jí)學(xué)生智力和知識(shí)程度差距懸殊的方法之一。所謂同質(zhì)分組，就是按照學(xué)生的智力或知識(shí)程度分校、分班或分組。我國(guó)從初中開(kāi)始分重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校以及前幾年有些學(xué)校搞的重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，性質(zhì)上都是同質(zhì)分組。優(yōu)越性：同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學(xué)生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。局限性：很難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)；客觀上給學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽，容易使程度高的學(xué)生驕傲自滿，使程度低的學(xué)生感到羞辱和受挫。對(duì)策：在常規(guī)教學(xué)班內(nèi)可采用靈活分組的形式。例如，為了便于分組輔導(dǎo)，老師可按學(xué)生程度將全班學(xué)生臨時(shí)分為若干組，根據(jù)各組學(xué)生實(shí)際，采用不同的方法和進(jìn)度進(jìn)行輔導(dǎo)，也布置不同難度的作業(yè)。留級(jí)和跳級(jí)也是縮小班內(nèi)學(xué)生差距的方法。留級(jí)的目的，是讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生有第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。去掌握之前尚未掌握的知識(shí)。但教師必須做好被留級(jí)學(xué)生以及家長(zhǎng)和同學(xué)的思想工作，讓留級(jí)的學(xué)生得到更多的溫暖和關(guān)懷，樹(shù)立自信。四、適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)方式在教育學(xué)、教學(xué)論中，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行研究，主要目的在于為教育、教學(xué)服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以人的發(fā)展為中心的活動(dòng)。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果。個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。自古以來(lái)，人們一直在尋求一條能較好地處理個(gè)體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑，其中，影響較大的是“因材施教”的教學(xué)原則與各種個(gè)別化的教學(xué)方式。（一）因材施教“因材施教”是我國(guó)古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)原則和教學(xué)方法。早在2000多年前，我國(guó)著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教。由于孔子在教育、教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為：“孔子施教，各因其材”，后來(lái)簡(jiǎn)化為“因材施教”，成為我國(guó)古代教育、教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。今天教學(xué)論中所講的因材施教，其含義與古代的基本相同，主要包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”。從以上可以看出，因材施教的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解、摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育、教學(xué)。（二）個(gè)別化教學(xué)在班級(jí)授課制下如何處理好學(xué)生的個(gè)體差異？人們就此問(wèn)題進(jìn)行了許多有益的探索。個(gè)別化教學(xué)模式是其中最有影響的一種嘗試。個(gè)別化教學(xué)方式主要有：1.個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美國(guó)威斯康星大學(xué)“個(gè)別化研究發(fā)展中心”開(kāi)發(fā)的一種個(gè)別化教學(xué)模式。其要點(diǎn)為：（1）確立適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既有固定的，又有變化的，由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、教師共同商定，并因不同社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生而異。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)視需要而定，并非每周固定。（3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、途徑等。（4）學(xué)生自己實(shí)施學(xué)習(xí)方案。（5）在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“充實(shí)性”與“補(bǔ)救性”的教學(xué)活動(dòng)。前者為提前達(dá)標(biāo)者學(xué)得更多而設(shè)，后者為滯后達(dá)標(biāo)者補(bǔ)課而備。（6）及時(shí)反饋信息。從總體來(lái)看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)等都是靈活機(jī)動(dòng)的，它要求學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，同時(shí)比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。2．個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)(PSI)，又稱為凱勒制，是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（F.S.Keller）及其同事開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)的一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，以適應(yīng)個(gè)人差異的個(gè)別化教學(xué)方案。這一方案是建立在行為主義的強(qiáng)化原理和程序教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。1968年，凱勒在美國(guó)心理學(xué)會(huì)年會(huì)上正式提出了凱勒個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，其大致步驟是：（1）每單元學(xué)習(xí)之初，學(xué)生一方面有機(jī)會(huì)聽(tīng)到教師的介紹學(xué)習(xí)方法并激勵(lì)動(dòng)機(jī)的講演，另一方面會(huì)收到單元學(xué)習(xí)指南。（2）學(xué)生按照指南自學(xué)教材，可以自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須通過(guò)本單元的考試，方可學(xué)習(xí)新單元。（4）學(xué)習(xí)速度由學(xué)生自己確定。（5）由教師和學(xué)監(jiān)（學(xué)生監(jiān)考人）評(píng)定單元考試成績(jī)。PSI課程一般較適合于年級(jí)較高、獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，小學(xué)生和依賴性較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行起來(lái)比較困難。在考慮教學(xué)中的個(gè)體差異、滿足學(xué)生的個(gè)別需要等方面，PSI課程確實(shí)富有創(chuàng)造性。但在從實(shí)驗(yàn)走向?qū)嵺`中勢(shì)必遇到很多困難，甚至不太可能。因?yàn)檫@一模式使學(xué)校的功能和特征弱化乃至喪失了，不僅造成了教學(xué)效率的低下，也帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量上的許多問(wèn)題。實(shí)施凱勒制的很多要求，如教師助理、測(cè)量評(píng)價(jià)等也難以達(dá)到。3．個(gè)別指示教學(xué)法個(gè)別指示教學(xué)法（IPI）又稱為“個(gè)別處方教學(xué)模式”。它是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)的鮑溫教授、格拉澤教授及其同事提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。這一個(gè)別化教學(xué)的主要程序是：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一名學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。IPI已在美國(guó)和其他一些國(guó)家的成百萬(wàn)學(xué)生中使用，深受學(xué)生和教師雙方的歡迎。4．掌握學(xué)習(xí)布魯姆認(rèn)為學(xué)校教育必須考慮學(xué)生作為人的特性，其中個(gè)體差異是一個(gè)重要的方面。他認(rèn)為學(xué)校教育的最大痼疾在于使學(xué)生頻頻遭受挫敗，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。他的掌握學(xué)習(xí)理論就是針對(duì)這一弊端而提出的。掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和步驟為：（1）將教材編成一系列教學(xué)單元。（2）明確各單元的教學(xué)目標(biāo)。（3