非英語專業(yè)大學生聽力策略運用與優(yōu)化培訓路徑探究

一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在跨國商務交流、國際學術合作，還是在文化交流與傳播等領域，英語都扮演著不可或缺的角色。掌握英語，意味著擁有更廣闊的國際視野和更多的發(fā)展機會。對于非英語專業(yè)大學生而言，良好的英語能力不僅是其在學業(yè)上取得進步的關鍵，更是他們未來進入職場、參與國際競爭的必備技能。在英語的各項技能中，聽力占據(jù)著核心地位。據(jù)美國外語教學法專家里夫斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）的統(tǒng)計，聽在人類交際活動中所占比例高達45%，位居聽說讀寫各語言活動之首。聽力水平的高低，直接影響著學生對英語知識的吸收、語言技能的掌握以及用英語進行交際的能力。然而，當前非英語專業(yè)大學生的聽力水平卻不容樂觀。眾多研究表明，聽力一直是中國學生學習英語的短板，非英語專業(yè)學生在聽力學習過程中面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)，如語速跟不上、詞匯量受限、文化背景知識缺失、語音語調(diào)不適應以及心理障礙等。這些問題嚴重制約了他們聽力水平的提高，進而影響了他們英語綜合能力的提升。與此同時，大學英語教學改革也在不斷深入推進。教育部在《大學英語課程教學要求》中明確提出，大學英語的教學目標是在幫助學生繼續(xù)打好語言基礎的同時，應特別重視培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和實際交際能力，尤其要加大對聽說能力的培養(yǎng)和訓練。這一要求的提出，凸顯了聽力教學在大學英語教學中的重要地位，也對非英語專業(yè)大學生的聽力學習提出了更高的期望。在這樣的背景下，深入研究非英語專業(yè)大學生聽力策略的使用及培訓，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。1.1.2研究意義從理論層面來看，對非英語專業(yè)大學生聽力策略的研究，有助于豐富和完善英語聽力教學理論。目前，雖然國內(nèi)外學者在聽力策略研究方面已經(jīng)取得了一定的成果，但對于非英語專業(yè)大學生這一特定群體的聽力策略研究仍存在不足。通過本研究，可以進一步了解非英語專業(yè)大學生在聽力學習過程中所采用的策略，分析這些策略的使用特點和影響因素，從而為聽力教學理論的發(fā)展提供實證依據(jù)，推動聽力教學理論的不斷完善。從實踐層面而言，本研究具有重要的應用價值。一方面，通過對非英語專業(yè)大學生聽力策略使用情況的調(diào)查和分析，可以幫助學生了解自己在聽力學習中存在的問題和不足，引導他們選擇和運用更加有效的聽力策略，提高聽力學習的效率和質(zhì)量。另一方面，研究結果也可以為教師的教學提供參考和指導。教師可以根據(jù)學生的聽力策略使用情況，調(diào)整教學方法和策略，有針對性地開展聽力策略培訓，幫助學生克服聽力學習中的困難，提升他們的聽力水平和英語綜合應用能力。此外，有效的聽力策略培訓還有助于提高學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)他們的自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對聽力策略的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的成果。20世紀80年代，聽力策略研究開始興起，眾多學者從不同角度對聽力策略進行了深入探討。O’Malley和Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，這一分類方式在聽力策略研究中被廣泛應用。元認知策略是指學習者對自己的學習過程進行計劃、監(jiān)控和評估的策略，如在聽力前設定學習目標、在聽力過程中監(jiān)控自己的理解程度、在聽力后評估學習效果等；認知策略是指學習者對學習材料進行直接操作和加工的策略，包括預測、推理、筆記等；社會情感策略則涉及學習者與他人的互動以及情感管理，如與同伴合作學習、尋求他人幫助、調(diào)節(jié)自己的情緒等。在聽力策略的影響因素研究方面，國外學者進行了大量的實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，學習者的語言水平、學習動機、學習風格、文化背景等因素都會對聽力策略的使用產(chǎn)生影響。例如，語言水平較高的學習者往往能夠更靈活地運用各種聽力策略，而學習動機較強的學習者會更積極主動地采用有效的策略來提高聽力理解能力。此外，聽力材料的難度、類型以及聽力任務的要求等也會影響學習者對策略的選擇和運用。比如，對于難度較大的聽力材料，學習者可能會更多地使用元認知策略來監(jiān)控自己的理解過程，而對于不同類型的聽力材料，如新聞、對話、講座等，學習者也會根據(jù)其特點選擇相應的策略。在聽力策略培訓方面，國外的研究也取得了顯著進展。許多研究表明，系統(tǒng)的聽力策略培訓能夠有效地提高學習者的聽力水平和策略使用意識。例如，Vandergrift（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過策略培訓的學生在聽力理解能力和策略運用方面都有明顯的提高。在培訓方法上，國外學者提出了多種有效的途徑，如直接講解策略、結合聽力材料進行策略示范、讓學生通過實踐活動來運用策略等。同時，他們也強調(diào)在培訓過程中要關注學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整培訓內(nèi)容和方法，以提高培訓的效果。國內(nèi)對非英語專業(yè)大學生聽力策略的研究始于20世紀90年代后期，雖然起步相對較晚，但近年來也取得了不少成果。國內(nèi)學者主要從非英語專業(yè)大學生聽力策略的運用情況、影響因素以及培訓方法等方面展開研究。在運用情況方面，大量的實證研究表明，非英語專業(yè)大學生在聽力學習中普遍使用認知策略和元認知策略，但使用頻率和熟練程度存在差異。一些研究發(fā)現(xiàn)，學生在聽力過程中經(jīng)常使用預測、推理等認知策略，但在元認知策略的運用上，如對聽力過程的監(jiān)控和評估，還存在不足。在影響因素研究方面，國內(nèi)學者發(fā)現(xiàn)，除了與國外研究相似的語言水平、學習動機等因素外，國內(nèi)的教學環(huán)境、考試制度等也對非英語專業(yè)大學生聽力策略的使用產(chǎn)生重要影響。例如，傳統(tǒng)的英語教學模式往往側重于知識的傳授，而忽視了對學生聽力策略的培養(yǎng)，導致學生在策略運用方面缺乏指導和訓練。此外，大學英語四六級考試等標準化考試對聽力部分的要求也在一定程度上影響了學生對聽力策略的重視程度和使用情況。如果考試中聽力部分的題型較為固定，學生可能會傾向于采用一些針對特定題型的策略，而忽視了全面提高聽力能力所需的多樣化策略。在聽力策略培訓研究方面，國內(nèi)學者結合中國學生的特點和教學實際，提出了一系列適合國內(nèi)教學環(huán)境的培訓方法和建議。例如，一些學者建議將聽力策略培訓融入到日常的聽力教學中，通過創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在實踐中學習和運用策略；還有學者強調(diào)要培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生學會根據(jù)自己的學習情況選擇和調(diào)整聽力策略。同時，國內(nèi)的研究也注重將現(xiàn)代教育技術，如多媒體、網(wǎng)絡等，應用到聽力策略培訓中，以豐富培訓的形式和內(nèi)容，提高學生的學習興趣和參與度。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結果的科學性、全面性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計的問卷，全面收集非英語專業(yè)大學生在聽力學習過程中使用策略的相關信息。問卷內(nèi)容涵蓋元認知策略、認知策略和社會情感策略等多個維度，旨在了解學生在不同聽力場景下對各種策略的使用頻率、熟練程度以及他們對這些策略有效性的認知。例如，問卷中會設置關于學生在聽力前如何制定計劃、聽力過程中如何監(jiān)控理解以及聽力后如何評估學習效果等問題，以考察學生元認知策略的使用情況；同時，也會詢問學生在聽力中是否會運用預測、推理、筆記等認知策略，以及是否會通過與同伴交流、尋求教師幫助等方式來提高聽力理解，以此了解學生認知策略和社會情感策略的運用狀況。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進行了預調(diào)查，并根據(jù)預調(diào)查結果對問卷進行了優(yōu)化和完善。最終，選取了[X]所高校的非英語專業(yè)大學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。訪談法也是本研究不可或缺的一部分。為了深入了解學生使用聽力策略的背后原因、實際應用情況以及他們在聽力學習中遇到的問題和困惑，選取了部分具有代表性的學生進行一對一的訪談。訪談對象涵蓋了不同性別、年級、專業(yè)以及聽力水平的學生，以確保訪談結果能夠反映出不同群體的特點和需求。在訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，圍繞聽力策略的使用、影響因素、培訓需求等方面展開深入交流。訪談者鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，對學生提到的關鍵問題進行追問，以獲取更豐富、更詳細的信息。訪談結束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和分析，提煉出有價值的觀點和信息，為研究提供更深入的洞察。測試法在本研究中主要用于評估學生的聽力水平和策略培訓效果。在研究開始前，對參與調(diào)查的學生進行了一次聽力水平測試，測試內(nèi)容包括聽力理解、聽寫、填空等多種題型，以全面了解學生的聽力基礎。在策略培訓結束后，再次對學生進行相同形式和難度的聽力測試，通過對比培訓前后的測試成績，評估策略培訓對學生聽力水平的影響。同時，在測試過程中，觀察學生的答題表現(xiàn)和策略運用情況，進一步分析策略培訓的效果和存在的問題。本研究在研究視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，從多維度對非英語專業(yè)大學生聽力策略進行研究。不僅關注學生對不同類型聽力策略的使用情況，還深入分析了學生個體差異（如性別、年級、專業(yè)、學習動機、學習風格等）、學習環(huán)境（如教學模式、教學資源、學習氛圍等）以及聽力材料和任務特點（如材料難度、題材、語速、任務類型等）對聽力策略使用的影響。通過這種多維度的研究視角，更全面、深入地揭示了非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的內(nèi)在機制和規(guī)律，為聽力教學和策略培訓提供了更具針對性的參考依據(jù)。在研究方法上，注重多種方法的有機結合。將問卷調(diào)查、訪談和測試等方法相結合，充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，彌補單一方法的不足。問卷調(diào)查可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解學生聽力策略使用的總體情況；訪談能夠深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和實際體驗，為問卷調(diào)查結果提供更豐富的解釋和補充；測試則可以客觀地評估學生的聽力水平和策略培訓效果。通過多種方法的相互印證和補充，使研究結果更加科學、可靠，更能真實地反映非英語專業(yè)大學生聽力策略使用及培訓的實際情況。此外，本研究還結合實際教學情況，提出了一套具有創(chuàng)新性的聽力策略培訓模式。該模式將策略培訓融入到日常的聽力教學中，根據(jù)學生的實際需求和學習特點，設計了一系列具有針對性的培訓活動，如策略示范、小組討論、模擬聽力場景等，讓學生在實踐中學習和運用聽力策略，提高策略使用的意識和能力。同時，利用現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學軟件、在線學習平臺等，為學生提供豐富多樣的聽力學習資源和互動交流平臺，增強學生的學習興趣和參與度，提高策略培訓的效果。二、相關理論基礎2.1聽力策略的定義與分類聽力策略作為語言學習策略的重要組成部分，是學習者在聽力理解過程中為了提高聽力效果、完成聽力任務而采取的一系列有意識的行為和心理活動。這些策略涵蓋了從聽力前的準備到聽力過程中的信息處理，再到聽力后的總結與反思等各個環(huán)節(jié)，對學習者的聽力理解能力和學習效果產(chǎn)生著深遠的影響。元認知策略是對認知過程的認知和調(diào)控，在聽力學習中起著核心的指導作用。它主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計劃策略體現(xiàn)了學習者對聽力學習的前瞻性規(guī)劃。在聽力學習之前，學習者運用計劃策略，根據(jù)自身的學習目標、聽力材料的特點以及時間安排，制定詳細的學習計劃。例如，學習者會明確本次聽力學習的目標，是為了提高對特定主題的理解能力，還是為了訓練聽力速度和準確性；會選擇適合自己水平和學習需求的聽力材料，如新聞廣播、電影片段、學術講座等；并合理安排學習時間，確定每天或每周的聽力練習時長以及練習的頻率。通過制定科學合理的計劃，學習者能夠有條不紊地開展聽力學習，提高學習的針對性和效率。監(jiān)控策略是學習者在聽力過程中對自身理解程度、注意力集中程度以及策略運用情況的實時監(jiān)督和調(diào)整。在聽力過程中，學習者時刻關注自己是否理解了所聽到的內(nèi)容，當遇到聽不懂的地方時，會及時分析原因，判斷是由于詞匯量不足、語音語調(diào)不熟悉，還是因為背景知識缺乏等因素導致的。如果是詞匯問題，學習者可能會嘗試根據(jù)上下文猜測詞義；如果是語音問題，會更加注意發(fā)音規(guī)則和連讀、弱讀等現(xiàn)象。同時，學習者還會監(jiān)控自己的注意力是否集中，一旦發(fā)現(xiàn)注意力分散，會立即采取措施，如調(diào)整坐姿、排除外界干擾等，重新將注意力聚焦到聽力材料上。此外，學習者會不斷評估自己所采用的聽力策略是否有效，如預測策略是否幫助自己更好地理解了聽力內(nèi)容，筆記策略是否記錄了關鍵信息等，并根據(jù)評估結果及時調(diào)整策略。評估策略是學習者在聽力學習結束后，對自己的學習成果、策略運用效果以及學習過程中的表現(xiàn)進行全面的評價和總結。學習者會通過與聽力原文對照、完成相關的聽力測試題目或者與他人交流討論等方式，檢查自己對聽力內(nèi)容的理解是否準確，評估自己在聽力過程中對各種策略的運用是否得當。例如，學習者會分析自己在聽力過程中哪些策略運用得比較成功，哪些策略還存在不足，需要進一步改進。通過評估，學習者能夠發(fā)現(xiàn)自己在聽力學習中的優(yōu)點和不足之處，為今后的學習提供寶貴的經(jīng)驗教訓，從而不斷調(diào)整學習方法和策略，提高聽力學習的效果。認知策略是學習者對聽力材料進行直接處理和加工的策略，旨在幫助學習者更好地理解和記憶聽力內(nèi)容。常見的認知策略包括預測、推理、筆記、聯(lián)想等。預測策略是學習者在聽力開始前或聽力過程中，根據(jù)已知信息對即將聽到的內(nèi)容進行合理的推測和預判。學習者可以根據(jù)聽力材料的標題、圖片、關鍵詞以及自己已有的知識和經(jīng)驗，預測聽力的主題、大致內(nèi)容和可能涉及的要點。例如，當看到聽力材料的標題是“人工智能在醫(yī)療領域的應用”時，學習者可以預測聽力內(nèi)容可能會涉及人工智能在疾病診斷、治療方案制定、藥物研發(fā)等方面的具體應用，以及其帶來的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等。通過預測，學習者能夠提前做好心理準備，更加有針對性地傾聽聽力材料，提高聽力理解的效率。推理策略是學習者根據(jù)聽力材料中提供的信息，結合自己的背景知識和邏輯思維能力，對隱含的意義、觀點和態(tài)度進行推斷和理解。在聽力過程中，說話者可能不會直接表達自己的全部意圖，而是通過暗示、隱喻等方式傳達信息。學習者需要運用推理策略，從所聽到的內(nèi)容中捕捉線索，進行合理的推理和判斷。例如，當聽到“雖然這種新的教學方法在實施過程中遇到了一些困難，但學生們的學習積極性明顯提高了”，學習者可以推斷出說話者對這種新教學方法總體上是持肯定態(tài)度的，盡管存在一些問題，但優(yōu)點更為突出。推理策略能夠幫助學習者深入理解聽力材料的內(nèi)涵，挖掘潛在的信息。筆記策略是學習者在聽力過程中，通過記錄關鍵詞、關鍵句、重要細節(jié)等信息，輔助記憶和理解聽力內(nèi)容。在聽力時，尤其是對于較長、較復雜的聽力材料，學習者很難記住所有的信息。因此，運用筆記策略可以幫助學習者將重要信息記錄下來，以便在聽力結束后進行回顧和分析。學習者在做筆記時，需要掌握一定的技巧，如使用簡潔的符號、縮寫、圖表等方式，快速記錄關鍵信息，同時要注意與聽力內(nèi)容的同步性，避免因記錄而錯過重要信息。例如，在記錄時間、地點、人物等信息時，可以使用簡單的符號或縮寫，如“t”表示時間，“p”表示地點，“per”表示人物等。筆記策略有助于學習者在聽力結束后更好地梳理聽力內(nèi)容，加深對重點信息的理解和記憶。聯(lián)想策略是學習者將聽力材料中的信息與自己已有的知識、經(jīng)驗、記憶等建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶聽力內(nèi)容。聯(lián)想可以是基于詞匯、概念、場景等方面的。例如，當聽到“elephant”這個單詞時，學習者可以聯(lián)想到大象的外貌特征、生活習性、在動物園中看到大象的場景等。通過聯(lián)想，學習者能夠?qū)⑿碌穆犃π畔⑷谌氲揭延械闹R體系中，使其更加易于理解和記憶，同時也能夠拓展思維，豐富對聽力內(nèi)容的理解。社交/情感策略涉及學習者與他人的互動以及對自身情感的管理和調(diào)節(jié)，對聽力學習具有重要的支持作用。常見的社交/情感策略包括合作學習、尋求幫助、自我鼓勵、降低焦慮等。合作學習策略是學習者通過與同伴合作，共同完成聽力任務，分享學習經(jīng)驗和心得。在合作學習中，學習者可以組成小組，一起進行聽力練習，討論聽力材料中的難點和重點，互相交流自己的理解和看法。例如，在完成一篇聽力文章的練習后，小組成員可以各自分享自己對文章主旨、細節(jié)的理解，通過交流和討論，相互啟發(fā)，拓寬思路，加深對聽力內(nèi)容的理解。合作學習不僅能夠提高學習者的聽力水平，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。尋求幫助策略是學習者在聽力學習過程中遇到困難或問題時，主動向他人尋求支持和指導。學習者可以向老師、同學、家長或者專業(yè)的輔導人員請教，詢問關于聽力材料的理解、策略的運用等方面的問題。例如，當學習者對某個聽力材料中的特定語音現(xiàn)象或復雜的語法結構不理解時，可以向老師請教，老師能夠給予詳細的解釋和指導，幫助學習者解決問題。尋求幫助能夠讓學習者及時獲得專業(yè)的建議和支持，克服學習中的困難，提高學習效果。自我鼓勵策略是學習者通過積極的自我暗示和心理調(diào)節(jié)，增強自信心和學習動力。在聽力學習中，學習者可能會遇到各種困難和挫折，如聽力理解困難、進步緩慢等，這時容易產(chǎn)生沮喪、焦慮等負面情緒。運用自我鼓勵策略，學習者可以在心里給自己積極的暗示，如“我每天都在進步，只要堅持下去，一定能夠提高聽力水平”“這次雖然沒聽懂，但我從中學到了新的知識和技巧，下次一定會更好”等。通過自我鼓勵，學習者能夠保持積極的學習心態(tài)，增強克服困難的勇氣和信心，激發(fā)學習動力。降低焦慮策略是學習者通過各種方法減輕在聽力學習和測試中產(chǎn)生的焦慮情緒。焦慮情緒會對學習者的聽力理解能力產(chǎn)生負面影響，導致注意力不集中、思維混亂等問題。學習者可以采用深呼吸、放松肌肉、調(diào)整心態(tài)等方法來降低焦慮。例如，在聽力測試前，學習者可以進行幾次深呼吸，放松身體的各個部位，告訴自己要保持冷靜，不要緊張。同時，學習者也可以通過調(diào)整對聽力學習和測試的認知，認識到焦慮并不能解決問題，只有保持平和的心態(tài)，才能更好地發(fā)揮自己的水平，從而減輕焦慮情緒。降低焦慮策略能夠幫助學習者在聽力學習和測試中保持良好的心理狀態(tài)，提高聽力表現(xiàn)。2.2聽力理解的過程與機制聽力理解是一個復雜且動態(tài)的過程，涉及多個層面的心理活動和信息處理。從認知心理學的角度來看，聽力理解可以大致分為感知、解析和運用三個緊密相連的階段，每個階段都有著獨特的功能和作用，共同促進對語音信息的理解和吸收。在感知階段，聽者的首要任務是接收和初步處理語音信號。這一過程從聲音的物理感知開始，耳朵作為聽覺器官，捕捉到外界傳來的聲波，并將其轉化為神經(jīng)信號，傳遞給大腦。大腦中的聽覺皮層對這些信號進行初步的分析和處理，辨別出語音的基本特征，如音高、音強、音色等。在這個階段，聽者需要集中注意力，將焦點聚焦在語音信號上，排除其他無關聲音的干擾。例如，在嘈雜的環(huán)境中聽英語廣播時，聽者需要努力過濾掉周圍的噪音，專注于廣播中的語音內(nèi)容。同時，感知階段還涉及對語音流中的音素、音節(jié)和詞匯的初步識別。聽者根據(jù)已有的語言知識和經(jīng)驗，嘗試將連續(xù)的語音流切分成有意義的語言單位。這并非易事，因為語音在實際交流中往往存在連讀、弱讀、同化等現(xiàn)象，增加了識別的難度。比如，在短語“anapple”中，“an”的發(fā)音常常會與“apple”連讀，聽起來像是“??n?pl”，如果聽者對這種連讀現(xiàn)象不熟悉，就可能難以準確識別這兩個單詞。此外，不同的口音也會對語音感知產(chǎn)生影響，英式英語、美式英語以及各種地方口音在發(fā)音上存在差異，聽者需要具備一定的適應能力，才能準確感知不同口音的語音。解析階段是聽力理解的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，聽者對感知到的語音信息進行深入的分析和理解，構建起語義框架。首先，聽者利用語法知識對語音信息進行句法分析，確定單詞之間的語法關系，從而理解句子的結構和意義。例如，對于句子“Theboywhoiswearingaredshirtismybrother”，聽者通過分析句子的語法結構，能夠明確“whoiswearingaredshirt”是一個定語從句，用來修飾“theboy”，進而準確理解整個句子的含義。詞匯語義知識在解析階段也起著關鍵作用。聽者根據(jù)已掌握的詞匯意義，結合上下文來確定單詞在具體語境中的準確含義。一個單詞往往具有多種含義，只有在特定的語境中才能確定其確切所指。例如，“bank”這個單詞，常見的意思有“銀行”和“河岸”，在句子“Iwenttothebanktodepositsomemoney”中，根據(jù)上下文“存錢”的語境，可以判斷“bank”在這里指的是“銀行”。此外，習語、隱喻等特殊的語言表達方式也需要聽者結合語境和文化背景知識進行理解。比如，“kickthebucket”并不是字面意思“踢水桶”，而是一個習語，意為“去世”，如果聽者不了解這個習語的含義，就會對句子的理解產(chǎn)生偏差。除了語言知識，背景知識在解析階段也不可或缺。聽者的背景知識，包括對世界的一般性了解、特定領域的專業(yè)知識以及文化背景知識等，都有助于他們更好地理解聽力內(nèi)容。例如，在聽一篇關于醫(yī)學研究的聽力材料時，如果聽者具備一定的醫(yī)學知識，就能更容易理解其中涉及的專業(yè)術語和概念，從而更好地把握材料的主旨和細節(jié)。文化背景知識同樣重要，不同文化之間存在著差異，這些差異體現(xiàn)在語言、價值觀、習俗等方面。如果聽者對目標語言的文化背景缺乏了解，就可能在理解聽力內(nèi)容時遇到困難。比如，在西方文化中，“whiteelephant”常用來比喻“昂貴而無用的東西”，如果不了解這一文化內(nèi)涵，就很難理解相關的聽力內(nèi)容。運用階段是聽力理解的最終目的，在這個階段，聽者將解析得到的信息與已有的知識體系相結合，實現(xiàn)對信息的有效運用。這包括對聽力內(nèi)容的記憶、推理、判斷以及根據(jù)理解做出相應的反應等。記憶是運用階段的基礎，聽者需要將重要的信息存儲在短期記憶或長期記憶中，以便后續(xù)的處理和使用。例如，在聽一場講座時，聽者需要記住講座的主要觀點、重要數(shù)據(jù)和關鍵結論等。推理和判斷是運用階段的重要能力，聽者根據(jù)聽力材料中提供的信息，結合自己的背景知識和邏輯思維能力，對隱含的意義、觀點和態(tài)度進行推斷和理解。例如，當聽到“Althoughthecompanyhasmadesomeprogressinrecentyears,therearestillmanychallengesahead”，聽者可以推斷出說話者對公司的發(fā)展既看到了積極的一面，也認識到存在的問題。此外，聽者還需要根據(jù)聽力內(nèi)容做出相應的判斷，如判斷信息的真實性、可靠性，評估說話者的意圖和目的等。根據(jù)理解做出相應的反應也是運用階段的重要體現(xiàn)。在實際的語言交流中，聽者需要根據(jù)對聽力內(nèi)容的理解，做出恰當?shù)幕貞?，如回答問題、發(fā)表意見、提供建議等。例如，在英語面試中，應聘者需要根據(jù)面試官的問題，準確理解其意圖，并做出清晰、有條理的回答，以展示自己的能力和素質(zhì)。聽力理解的三個階段并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、相互影響的。感知階段為解析階段提供了原始的語音信息，解析階段的結果又會影響對語音信息的進一步感知和理解，而運用階段則是對前兩個階段的綜合運用和檢驗。只有各個階段協(xié)同作用，才能實現(xiàn)有效的聽力理解。2.3影響聽力策略使用的理論因素從認知心理學的角度來看，注意力、記憶力和思維能力等認知因素對聽力策略的使用有著深遠的影響。注意力是認知過程的起點，在聽力理解中起著關鍵作用。注意力的集中程度和分配方式直接影響著學習者對聽力信息的感知和獲取。當學習者能夠高度集中注意力時，他們能夠更敏銳地捕捉到語音信號中的關鍵信息，如單詞、短語和句子的發(fā)音、語調(diào)、重音等，從而為后續(xù)的信息處理奠定基礎。例如，在聽英語新聞時，注意力集中的學習者能夠迅速識別出新聞的主題、關鍵人物和事件，而注意力分散的學習者則可能錯過重要信息，導致對新聞內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。注意力的分配也至關重要。在聽力過程中，學習者需要同時處理多種信息，如語音、語義、語境等，這就要求他們合理分配注意力。如果學習者將過多的注意力集中在某個細節(jié)上，可能會忽略其他重要信息，影響對整體內(nèi)容的理解。例如，在聽一段對話時，學習者如果過于關注某個生僻單詞的發(fā)音，而忽略了對話的整體語境和主要內(nèi)容，就無法準確理解對話的含義。因此，學習者需要學會根據(jù)聽力任務的要求和自身的認知能力，靈活分配注意力，提高聽力效率。記憶力是聽力策略使用的重要支撐。在聽力理解過程中，學習者需要將聽到的信息暫時存儲在記憶中，以便進行后續(xù)的分析、推理和理解。短期記憶能夠幫助學習者在聽力過程中保持對當前信息的關注和處理，而長期記憶則為學習者提供了豐富的知識儲備，包括語言知識、背景知識等，有助于他們更好地理解聽力內(nèi)容。例如，學習者在聽一篇關于歷史事件的聽力材料時，如果他們在長期記憶中存儲了相關的歷史知識，就能夠更容易理解材料中涉及的事件背景、人物關系和發(fā)展脈絡，從而更好地運用聽力策略進行信息處理。此外，記憶力的好壞還會影響學習者對聽力策略的運用效果。如果學習者的記憶力較差，他們可能無法記住聽力材料中的關鍵信息，從而難以運用預測、推理等策略進行理解。例如，在聽力考試中，需要根據(jù)聽力內(nèi)容回答問題，如果學習者記不住問題的關鍵信息，就無法準確回答問題。因此，提高記憶力對于學習者更好地使用聽力策略具有重要意義。思維能力在聽力策略的使用中也扮演著重要角色。思維能力包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等。邏輯思維能夠幫助學習者在聽力過程中對信息進行分析、綜合、判斷和推理，從而更好地理解聽力內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和結構。例如，在聽一篇議論文時，學習者可以運用邏輯思維分析文章的論點、論據(jù)和論證過程，把握作者的觀點和意圖。創(chuàng)造性思維則能夠幫助學習者在聽力理解中突破常規(guī)思維，從不同的角度思考問題，提出新穎的見解。例如，在聽一段關于創(chuàng)新理念的聽力材料時，學習者可以運用創(chuàng)造性思維，結合自己的知識和經(jīng)驗，對材料中的觀點進行拓展和延伸，提出自己的創(chuàng)新想法。批判性思維能夠幫助學習者對聽力內(nèi)容進行評價和反思，判斷信息的真實性、可靠性和價值。例如，在聽一則廣告宣傳時，學習者可以運用批判性思維，分析廣告中所傳達的信息是否真實可信，是否存在夸大其詞的情況，從而做出正確的判斷。從情感因素的角度來看，動機、興趣、焦慮等情感因素對聽力策略的使用有著重要的影響。動機是激發(fā)和維持學習者學習行為的內(nèi)在動力，對聽力策略的使用具有導向和推動作用。具有強烈學習動機的學習者往往會更加積極主動地參與聽力學習，他們會主動尋求各種聽力學習資源，嘗試不同的聽力策略，以提高自己的聽力水平。例如，為了通過英語四六級考試或者出國留學，學習者會有很強的學習動機，他們會制定詳細的學習計劃，運用各種聽力策略進行有針對性的訓練，如多聽真題、進行模擬考試等。興趣是最好的老師，對聽力學習的興趣能夠激發(fā)學習者的學習熱情，使他們更愿意投入時間和精力去學習聽力。當學習者對聽力內(nèi)容感興趣時，他們會更加專注地傾聽，積極運用各種聽力策略去理解和吸收信息。例如，對于喜歡音樂的學習者來說，聽英文歌曲是一種非常有趣的聽力學習方式，他們會在聽歌的過程中，不自覺地運用預測、聯(lián)想等策略去理解歌詞的含義，同時也會更加關注歌曲中的語音、語調(diào)等語言特點，從而提高聽力水平。焦慮是一種常見的負面情感因素，對聽力策略的使用會產(chǎn)生負面影響。在聽力學習和測試中，學習者可能會因為擔心聽不懂、考試成績不理想等原因而產(chǎn)生焦慮情緒。焦慮會導致學習者注意力不集中，思維混亂，從而影響他們對聽力策略的運用。例如，在聽力考試中，焦慮的學習者可能會因為緊張而無法集中精力聽題，錯過重要信息，或者在運用聽力策略時出現(xiàn)錯誤，如無法準確預測聽力內(nèi)容、無法進行有效的推理等。因此，學習者需要學會調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，保持良好的心態(tài)，以更好地發(fā)揮聽力策略的作用。三、非英語專業(yè)大學生聽力策略使用現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計本研究旨在深入了解非英語專業(yè)大學生聽力策略的使用現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、訪談和測試等多種方法相結合，全面收集數(shù)據(jù)并進行分析。問卷設計是調(diào)查的關鍵環(huán)節(jié)，為確保問卷的科學性和有效性，參考了國內(nèi)外權威的聽力策略量表，如O’Malley和Chamot（1990）的學習策略分類框架、Oxford（1990）的策略調(diào)查表以及Vandergrift（1997）的聽力策略使用調(diào)查等。同時，結合中國非英語專業(yè)大學生的實際情況和本研究的具體目的，對量表進行了適當?shù)恼{(diào)整和修改。問卷內(nèi)容涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三個主要維度，共設置了[X]個問題。其中，元認知策略部分包括計劃、監(jiān)控和評估等方面的問題，如“在聽力學習前，我會制定詳細的學習計劃”“在聽力過程中，我會注意自己是否理解了所聽到的內(nèi)容”“聽力結束后，我會反思自己的學習過程，總結經(jīng)驗教訓”等；認知策略部分涉及預測、推理、筆記、聯(lián)想等策略的問題，例如“在聽力開始前，我會根據(jù)題目和已知信息預測聽力內(nèi)容”“在聽力中，遇到生詞我會根據(jù)上下文猜測詞義”“我會在聽力過程中記錄關鍵詞和重要信息”等；社會情感策略部分則包含合作學習、尋求幫助、自我鼓勵、降低焦慮等方面的問題，如“我會與同學一起進行聽力練習，互相交流心得”“在聽力學習中遇到困難時，我會向老師或同學尋求幫助”“我會在心里給自己加油打氣，鼓勵自己堅持下去”“在聽力考試前，我會通過深呼吸等方式緩解緊張情緒”等。每個問題均采用Likert5級量表進行作答，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示該策略的使用頻率越高。為了確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放前進行了預調(diào)查。選取了[X]名非英語專業(yè)大學生進行預測試，對問卷的內(nèi)容、表述、難度和作答時間等方面進行了評估和調(diào)整。根據(jù)預調(diào)查的反饋意見，對一些表述模糊或容易引起誤解的問題進行了修改，確保問卷的問題清晰明了，易于理解和回答。同時，對問卷的結構進行了優(yōu)化，使各個維度的問題分布更加合理，便于受試者作答。樣本選取方面，為了保證調(diào)查結果的代表性和普遍性，選取了[X]所不同類型的高校，包括綜合性大學、理工科大學、師范類大學等。在每所高校中，隨機抽取不同年級（大一至大四）、不同專業(yè)（文科、理科、工科等）的非英語專業(yè)大學生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查對象的基本信息如下表所示：類別具體信息人數(shù)占比性別男[X][X]%女[X][X]%年級大一[X][X]%大二[X][X]%大三[X][X]%大四[X][X]%專業(yè)文科[X][X]%理科[X][X]%工科[X][X]%數(shù)據(jù)收集過程中，除了問卷調(diào)查外，還進行了訪談和測試。訪談選取了[X]名具有代表性的學生，包括不同性別、年級、專業(yè)以及聽力水平的學生。通過一對一的半結構化訪談，深入了解學生在聽力學習中使用策略的實際情況、遇到的問題以及對聽力策略培訓的需求和建議。訪談過程進行了錄音，并在訪談結束后及時將錄音內(nèi)容轉錄為文字，以便進行分析。測試主要用于評估學生的聽力水平，采用了標準化的聽力測試題，包括聽力理解、聽寫、填空等題型。測試內(nèi)容涵蓋了不同題材和難度的聽力材料，如新聞報道、對話、講座等，以全面考察學生的聽力能力。測試在統(tǒng)一的時間和環(huán)境下進行，確保測試的公平性和可靠性。測試結束后，對學生的成績進行了統(tǒng)計和分析，為后續(xù)研究聽力策略使用與聽力水平的關系提供數(shù)據(jù)支持。3.2調(diào)查結果與分析3.2.1總體使用頻率通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出非英語專業(yè)大學生各類聽力策略的總體使用頻率情況。結果顯示，社交/情感策略的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平，表明學生在聽力學習中較為頻繁地使用社交/情感策略。例如，在“我會與同學一起進行聽力練習，互相交流心得”這一問題上，有[X]%的學生選擇了“常?！被颉翱偸恰保w現(xiàn)了學生對合作學習策略的積極運用。在面對聽力學習中的困難和壓力時，約[X]%的學生表示會通過自我鼓勵的方式來增強自信心和學習動力，如在心里給自己加油打氣，這表明自我鼓勵策略也得到了一定程度的應用。元認知策略的平均得分為[X]分，處于中等水平。在元認知策略的各個子策略中，監(jiān)控策略的使用頻率相對較高，平均得分為[X]分。例如，“在聽力過程中，我會注意自己是否理解了所聽到的內(nèi)容”這一問題，有[X]%的學生選擇了“常常”或“總是”，說明學生在聽力過程中能夠較好地監(jiān)控自己的理解程度。然而，計劃策略和評估策略的使用頻率相對較低，平均得分分別為[X]分和[X]分。在聽力學習前，只有[X]%的學生表示會制定詳細的學習計劃，這反映出學生在學習的前瞻性規(guī)劃方面還有待加強；聽力結束后，僅有[X]%的學生經(jīng)常會反思自己的學習過程，總結經(jīng)驗教訓，表明學生對學習結果的評估和總結不夠重視。認知策略的平均得分為[X]分，是三類策略中使用頻率最低的。在認知策略的具體策略中，預測策略的平均得分為[X]分，有[X]%的學生表示在聽力開始前會根據(jù)題目和已知信息預測聽力內(nèi)容，但仍有相當一部分學生對預測策略的運用不夠熟練。推理策略的平均得分為[X]分，學生在根據(jù)聽力材料進行推理和判斷時，還存在一定的困難，只有[X]%的學生能夠經(jīng)常運用推理策略來理解聽力內(nèi)容。筆記策略的平均得分僅為[X]分，只有[X]%的學生表示會在聽力過程中記錄關鍵詞和重要信息，這可能與學生在聽力時難以兼顧聽力內(nèi)容和筆記記錄有關，也反映出學生在筆記技巧和訓練方面的不足。社交/情感策略使用頻率較高，可能是因為學生意識到與他人合作和交流能夠拓寬自己的思路，從不同角度理解聽力內(nèi)容，同時也能在一定程度上緩解學習壓力，增強學習的趣味性。此外，隨著教育理念的不斷更新，教師在教學中也越來越注重培養(yǎng)學生的合作學習能力和情感管理能力，這可能促使學生更多地運用社交/情感策略。元認知策略使用頻率處于中等水平，且計劃和評估策略使用不足，這可能是由于學生缺乏系統(tǒng)的學習方法指導，對元認知策略的重要性認識不夠深刻。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往更注重知識的傳授，而忽視了對學生學習策略，尤其是元認知策略的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中缺乏自主規(guī)劃和評估的意識和能力。認知策略使用頻率最低，可能是因為認知策略的運用需要學生具備一定的語言基礎和思維能力，對學生的要求相對較高。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們在英語學習中可能更側重于詞匯和語法的學習，而對聽力技巧和策略的訓練相對較少，這使得他們在運用認知策略時存在困難。此外，聽力材料的多樣性和復雜性也可能增加了學生運用認知策略的難度，導致他們在實際聽力學習中較少使用這些策略。3.2.2不同性別差異對不同性別學生的聽力策略使用情況進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，女生在元認知策略和社交/情感策略的使用上顯著高于男生。在元認知策略方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分，t檢驗結果表明兩者存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。例如，在“在聽力學習前，我會制定詳細的學習計劃”這一問題上，女生選擇“常常”或“總是”的比例為[X]%，而男生的比例僅為[X]%；在“聽力結束后，我會反思自己的學習過程，總結經(jīng)驗教訓”這一問題上，女生的選擇比例為[X]%，男生為[X]%。這表明女生在聽力學習中更注重學習的計劃性和反思性，能夠更好地運用元認知策略來監(jiān)控和管理自己的學習過程。在社交/情感策略方面，女生的平均得分為[X]分，男生的平均得分為[X]分，t檢驗結果顯示差異顯著（t=[X]，p<0.05）。在“我會與同學一起進行聽力練習，互相交流心得”這一問題上，女生選擇“常常”或“總是”的比例為[X]%，男生為[X]%；在“在聽力學習中遇到困難時，我會向老師或同學尋求幫助”這一問題上，女生的選擇比例為[X]%，男生為[X]%。這說明女生更善于通過合作學習和尋求幫助來提高聽力水平，在情感管理和社交互動方面表現(xiàn)更為積極。女生在元認知和社交/情感策略使用上更為頻繁，可能與男女生的學習風格和性格特點差異有關。一般來說，女生在學習上往往更加細心、認真，具有較強的自律性和計劃性，這使得她們更傾向于運用元認知策略來規(guī)劃和管理自己的學習。在性格方面，女生通常更善于表達自己的情感和想法，更愿意與他人交流和合作，這使得她們在社交/情感策略的運用上更加得心應手。此外，社會文化因素也可能對男女生的學習策略使用產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的社會觀念中，女生被期望在學習上更加努力和勤奮，注重細節(jié)和過程，這種觀念可能促使女生在學習中更積極地運用各種策略來提高學習效果。然而，在認知策略的使用上，男女生之間并沒有顯著差異，平均得分分別為男生[X]分，女生[X]分（t=[X]，p>0.05）。這表明在運用預測、推理、筆記等認知策略進行聽力學習時，男女生的表現(xiàn)較為相似，可能是因為認知策略的運用主要依賴于學生的語言能力和思維能力，而在這些方面男女生并沒有明顯的性別差異。3.2.3不同成績水平差異根據(jù)學生的聽力測試成績，將學生分為高分組（成績排名前30%）和低分組（成績排名后30%），對兩組學生的聽力策略使用情況進行對比分析。結果發(fā)現(xiàn)，高分組學生在元認知策略和認知策略的使用上顯著高于低分組學生。在元認知策略方面，高分組學生的平均得分為[X]分，低分組學生的平均得分為[X]分，t檢驗結果顯示差異顯著（t=[X]，p<0.05）。在“在聽力學習前，我會設定明確的學習目標”這一問題上，高分組學生選擇“常常”或“總是”的比例為[X]%，低分組學生為[X]%；在“在聽力過程中，我會根據(jù)聽力內(nèi)容調(diào)整自己的學習策略”這一問題上，高分組學生的選擇比例為[X]%，低分組學生為[X]%。這表明高分組學生在聽力學習中能夠更好地運用元認知策略，對自己的學習過程進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整。在認知策略方面，高分組學生的平均得分為[X]分，低分組學生的平均得分為[X]分，t檢驗結果表明兩者存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。在“在聽力開始前，我會根據(jù)題目和已知信息預測聽力內(nèi)容”這一問題上，高分組學生選擇“常?！被颉翱偸恰钡谋壤秊閇X]%，低分組學生為[X]%；在“在聽力中，遇到生詞我會根據(jù)上下文猜測詞義”這一問題上，高分組學生的選擇比例為[X]%，低分組學生為[X]%。這說明高分組學生在聽力過程中能夠更熟練地運用認知策略，如預測、推理、聯(lián)想等，來幫助自己理解聽力內(nèi)容，提高聽力效果。而在社交/情感策略的使用上，高分組和低分組學生之間沒有顯著差異，平均得分分別為高分組[X]分，低分組[X]分（t=[X]，p>0.05）。這表明社交/情感策略的使用與學生的聽力成績之間并沒有直接的關聯(lián)，可能是因為社交/情感策略主要影響學生的學習態(tài)度和情感體驗，而對聽力理解能力的直接提升作用相對較小。高分組學生元認知和認知策略使用頻率高，可能是因為這些學生具備更強的自主學習能力和良好的學習習慣，他們能夠意識到運用有效的學習策略對提高聽力成績的重要性，并在學習過程中積極主動地運用各種策略。高分組學生通常具有較高的語言水平和思維能力，這使得他們能夠更好地理解和運用各種聽力策略，從而在聽力學習中取得更好的成績。相反，低分組學生可能由于學習方法不當、策略意識淡薄等原因，在元認知和認知策略的運用上存在不足，導致聽力成績不理想。四、影響非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1語言基礎語言基礎是影響非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的關鍵內(nèi)部因素之一，其中詞匯量、語法知識和語音語調(diào)的掌握程度起著重要作用。詞匯作為語言的基石，其儲備量的多少直接決定了學生在聽力理解過程中對信息的捕捉和理解能力。當學生詞匯量不足時，在聽力過程中遇到生詞的概率會大大增加。這些生詞就像一個個障礙，阻礙了學生對句子和篇章的整體理解。例如，在一篇關于科技發(fā)展的聽力材料中，如果學生不認識“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術）”等專業(yè)詞匯，就很難理解聽力內(nèi)容所傳達的核心信息，更難以運用有效的聽力策略進行分析和推理。語法知識同樣不可或缺，它為學生構建了理解句子結構和語義關系的框架。語法知識薄弱的學生，在面對復雜的句子結構時，往往會感到困惑。比如，對于包含定語從句、狀語從句、虛擬語氣等復雜語法結構的句子，他們可能無法準確判斷句子成分之間的關系，從而導致對句子含義的誤解。例如，在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeentranslatedintomanylanguages”中，如果學生對定語從句的語法規(guī)則不熟悉，就可能無法理解“whichwaswrittenbyafamousauthor”是對“thebook”的修飾限定，進而影響對整個句子的理解。在這種情況下，學生即使運用了預測、推理等聽力策略，也可能因為對語法結構的錯誤理解而得出錯誤的結論。語音語調(diào)的熟悉程度也是影響聽力策略使用的重要因素。英語的語音語調(diào)豐富多樣，包含連讀、弱讀、同化、重音、語調(diào)等現(xiàn)象。如果學生對這些語音現(xiàn)象不熟悉，就會在聽力過程中遇到困難。例如，在短語“l(fā)ookafter”中，“k”和“a”會發(fā)生連讀，聽起來像是“l(fā)ookafter”，如果學生不了解這種連讀規(guī)則，就可能無法準確識別這兩個單詞。不同的語調(diào)也能表達不同的情感和語義，如升調(diào)通常表示疑問，降調(diào)表示陳述或肯定。如果學生不能準確把握語音語調(diào)所傳達的信息，就可能誤解說話者的意圖，影響聽力理解的準確性。在這種情況下，學生可能難以運用有效的聽力策略來理解聽力內(nèi)容，因為他們無法準確地感知和解讀語音信號。4.1.2學習動機與態(tài)度學習動機與態(tài)度在非英語專業(yè)大學生聽力策略的使用中扮演著重要角色，直接影響著學生在聽力學習中的積極性、主動性和策略選擇。具有強烈學習動機和積極學習態(tài)度的學生，在聽力學習中往往表現(xiàn)出更高的熱情和投入度。他們對聽力學習有著明確的目標和期望，例如為了通過英語四六級考試、出國留學、提升自己的職業(yè)競爭力等，這些目標成為他們學習的強大動力。在聽力策略的使用上，學習動機強的學生更愿意主動探索和嘗試各種有效的策略。他們會積極制定詳細的學習計劃，合理安排聽力學習時間，如每天安排一定時間進行聽力練習，選擇適合自己水平和學習目標的聽力材料，如英語新聞、英語電影、英語有聲讀物等。在聽力過程中，他們能夠更加專注，積極運用各種聽力策略來提高理解效果。例如，在聽英語新聞時，他們會運用預測策略，根據(jù)新聞的標題和導語預測新聞的主要內(nèi)容；會運用推理策略，根據(jù)聽到的信息推斷事件的背景、原因和發(fā)展趨勢；還會運用筆記策略，記錄下關鍵信息，以便后續(xù)復習和總結。以某高校非英語專業(yè)的學生小王為例，他一直對英語學習有著濃厚的興趣，并且希望畢業(yè)后能夠進入一家跨國企業(yè)工作，因此他深知英語聽力能力的重要性。在平時的聽力學習中，他不僅認真完成老師布置的聽力作業(yè)，還主動尋找各種英語聽力資源進行練習。他會在每天早上起床后聽一篇英語新聞，晚上睡覺前聽一段英語有聲讀物。在聽的過程中，他會提前瀏覽題目，預測聽力內(nèi)容，然后在聽力過程中運用推理和筆記策略，記錄下重要信息。通過長期的努力和有效的策略運用，小王的聽力水平得到了顯著提高，在英語四六級考試中取得了優(yōu)異的成績。相比之下，學習動機不足、態(tài)度消極的學生在聽力學習中往往缺乏主動性和積極性。他們可能只是為了完成學業(yè)任務而被動地進行聽力學習，對聽力策略的重視程度不夠，也不愿意花費時間和精力去學習和運用各種策略。在聽力過程中，他們?nèi)菀追中?，遇到困難時容易放棄，缺乏克服困難的毅力和決心。這些學生可能更多地依賴教師的講解和指導，缺乏自主學習的能力，難以根據(jù)自己的實際情況選擇和調(diào)整聽力策略，從而影響了聽力學習的效果。4.1.3學習風格與習慣學習風格與習慣是影響非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的重要內(nèi)部因素，不同學習風格的學生在聽力策略的選擇和運用上存在顯著差異。學習風格主要包括視覺型、聽覺型、動覺型等，每種學習風格都有其獨特的特點和適配的學習策略。視覺型學習風格的學生對視覺信息較為敏感，他們善于通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式獲取知識。在聽力學習中，這類學生更傾向于使用與視覺相關的策略。例如，他們會在聽力前仔細閱讀聽力材料的題目、選項和相關背景信息，通過視覺線索來預測聽力內(nèi)容。在聽力過程中，他們可能會通過在腦海中構建圖像的方式來幫助理解聽力內(nèi)容，將聽到的信息轉化為具體的畫面。比如，當聽到描述一個美麗的花園時，他們會在腦海中想象出花園里各種花卉、樹木的樣子，以及花園的布局和景色。他們也會注重聽力材料中的圖表、圖片等視覺輔助信息，通過這些信息來加深對聽力內(nèi)容的理解。聽覺型學習風格的學生則對聽覺信息有著天然的敏感度，他們更擅長通過聽來學習。這類學生在聽力學習中具有一定的優(yōu)勢，他們能夠更輕松地捕捉到聽力材料中的語音、語調(diào)、語速等信息。他們會經(jīng)常聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等，通過大量的聽力輸入來提高自己的聽力水平。在聽力過程中，他們會運用跟讀、模仿等策略，通過模仿英語母語者的發(fā)音和語調(diào)，來提高自己的聽力理解能力和口語表達能力。例如，他們會選擇一篇英語新聞或一段英語對話，反復聽幾遍，然后跟著朗讀，注意語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧。他們也會更注重聽力材料中的音樂、音效等元素，通過這些元素來感受語言的韻律和節(jié)奏，增強對聽力內(nèi)容的理解和記憶。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的運動和操作來學習，他們在學習過程中需要一定的身體活動空間。在聽力學習中，這類學生可能會采用一些與身體運動相關的策略。例如，他們在聽聽力材料時，會通過做筆記、畫思維導圖等方式來幫助自己集中注意力和理解聽力內(nèi)容。他們會用不同顏色的筆標記出重點內(nèi)容，或者通過繪制圖表、流程圖等方式來梳理聽力材料的邏輯結構。他們也可能會在聽力過程中進行一些簡單的身體運動，如走動、跺腳、點頭等，通過身體的運動來保持清醒和專注。此外，他們更傾向于參與小組討論、角色扮演等互動性強的學習活動，通過與他人的交流和合作來提高自己的聽力水平。在小組討論中，他們可以分享自己的聽力理解和策略運用經(jīng)驗，同時也能從他人那里學到不同的觀點和方法。了解自己的學習風格，并選擇與之相適配的聽力策略，能夠幫助非英語專業(yè)大學生提高聽力學習的效率和效果。教師在教學過程中也應該關注學生的學習風格差異，根據(jù)學生的特點提供個性化的教學指導和策略建議，引導學生選擇最適合自己的聽力策略，從而促進學生聽力水平的提升。四、影響非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1語言基礎語言基礎是影響非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的關鍵內(nèi)部因素之一，其中詞匯量、語法知識和語音語調(diào)的掌握程度起著重要作用。詞匯作為語言的基石，其儲備量的多少直接決定了學生在聽力理解過程中對信息的捕捉和理解能力。當學生詞匯量不足時，在聽力過程中遇到生詞的概率會大大增加。這些生詞就像一個個障礙，阻礙了學生對句子和篇章的整體理解。例如，在一篇關于科技發(fā)展的聽力材料中，如果學生不認識“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術）”等專業(yè)詞匯，就很難理解聽力內(nèi)容所傳達的核心信息，更難以運用有效的聽力策略進行分析和推理。語法知識同樣不可或缺，它為學生構建了理解句子結構和語義關系的框架。語法知識薄弱的學生，在面對復雜的句子結構時，往往會感到困惑。比如，對于包含定語從句、狀語從句、虛擬語氣等復雜語法結構的句子，他們可能無法準確判斷句子成分之間的關系，從而導致對句子含義的誤解。例如，在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeentranslatedintomanylanguages”中，如果學生對定語從句的語法規(guī)則不熟悉，就可能無法理解“whichwaswrittenbyafamousauthor”是對“thebook”的修飾限定，進而影響對整個句子的理解。在這種情況下，學生即使運用了預測、推理等聽力策略，也可能因為對語法結構的錯誤理解而得出錯誤的結論。語音語調(diào)的熟悉程度也是影響聽力策略使用的重要因素。英語的語音語調(diào)豐富多樣，包含連讀、弱讀、同化、重音、語調(diào)等現(xiàn)象。如果學生對這些語音現(xiàn)象不熟悉，就會在聽力過程中遇到困難。例如，在短語“l(fā)ookafter”中，“k”和“a”會發(fā)生連讀，聽起來像是“l(fā)ookafter”，如果學生不了解這種連讀規(guī)則，就可能無法準確識別這兩個單詞。不同的語調(diào)也能表達不同的情感和語義，如升調(diào)通常表示疑問，降調(diào)表示陳述或肯定。如果學生不能準確把握語音語調(diào)所傳達的信息，就可能誤解說話者的意圖，影響聽力理解的準確性。在這種情況下，學生可能難以運用有效的聽力策略來理解聽力內(nèi)容，因為他們無法準確地感知和解讀語音信號。4.1.2學習動機與態(tài)度學習動機與態(tài)度在非英語專業(yè)大學生聽力策略的使用中扮演著重要角色，直接影響著學生在聽力學習中的積極性、主動性和策略選擇。具有強烈學習動機和積極學習態(tài)度的學生，在聽力學習中往往表現(xiàn)出更高的熱情和投入度。他們對聽力學習有著明確的目標和期望，例如為了通過英語四六級考試、出國留學、提升自己的職業(yè)競爭力等，這些目標成為他們學習的強大動力。在聽力策略的使用上，學習動機強的學生更愿意主動探索和嘗試各種有效的策略。他們會積極制定詳細的學習計劃，合理安排聽力學習時間，如每天安排一定時間進行聽力練習，選擇適合自己水平和學習目標的聽力材料，如英語新聞、英語電影、英語有聲讀物等。在聽力過程中，他們能夠更加專注，積極運用各種聽力策略來提高理解效果。例如，在聽英語新聞時，他們會運用預測策略，根據(jù)新聞的標題和導語預測新聞的主要內(nèi)容；會運用推理策略，根據(jù)聽到的信息推斷事件的背景、原因和發(fā)展趨勢；還會運用筆記策略，記錄下關鍵信息，以便后續(xù)復習和總結。以某高校非英語專業(yè)的學生小王為例，他一直對英語學習有著濃厚的興趣，并且希望畢業(yè)后能夠進入一家跨國企業(yè)工作，因此他深知英語聽力能力的重要性。在平時的聽力學習中，他不僅認真完成老師布置的聽力作業(yè)，還主動尋找各種英語聽力資源進行練習。他會在每天早上起床后聽一篇英語新聞，晚上睡覺前聽一段英語有聲讀物。在聽的過程中，他會提前瀏覽題目，預測聽力內(nèi)容，然后在聽力過程中運用推理和筆記策略，記錄下重要信息。通過長期的努力和有效的策略運用，小王的聽力水平得到了顯著提高，在英語四六級考試中取得了優(yōu)異的成績。相比之下，學習動機不足、態(tài)度消極的學生在聽力學習中往往缺乏主動性和積極性。他們可能只是為了完成學業(yè)任務而被動地進行聽力學習，對聽力策略的重視程度不夠，也不愿意花費時間和精力去學習和運用各種策略。在聽力過程中，他們?nèi)菀追中?，遇到困難時容易放棄，缺乏克服困難的毅力和決心。這些學生可能更多地依賴教師的講解和指導，缺乏自主學習的能力，難以根據(jù)自己的實際情況選擇和調(diào)整聽力策略，從而影響了聽力學習的效果。4.1.3學習風格與習慣學習風格與習慣是影響非英語專業(yè)大學生聽力策略使用的重要內(nèi)部因素，不同學習風格的學生在聽力策略的選擇和運用上存在顯著差異。學習風格主要包括視覺型、聽覺型、動覺型等，每種學習風格都有其獨特的特點和適配的學習策略。視覺型學習風格的學生對視覺信息較為敏感，他們善于通過閱讀、觀看圖片和視頻等方式獲取知識。在聽力學習中，這類學生更傾向于使用與視覺相關的策略。例如，他們會在聽力前仔細閱讀聽力材料的題目、選項和相關背景信息，通過視覺線索來預測聽力內(nèi)容。在聽力過程中，他們可能會通過在腦海中構建圖像的方式來幫助理解聽力內(nèi)容，將聽到的信息轉化為具體的畫面。比如，當聽到描述一個美麗的花園時，他們會在腦海中想象出花園里各種花卉、樹木的樣子，以及花園的布局和景色。他們也會注重聽力材料中的圖表、圖片等視覺輔助信息，通過這些信息來加深對聽力內(nèi)容的理解。聽覺型學習風格的學生則對聽覺信息有著天然的敏感度，他們更擅長通過聽來學習。這類學生在聽力學習中具有一定的優(yōu)勢，他們能夠更輕松地捕捉到聽力材料中的語音、語調(diào)、語速等信息。他們會經(jīng)常聽英語廣播、英語歌曲、英語有聲讀物等，通過大量的聽力輸入來提高自己的聽力水平。在聽力過程中，他們會運用跟讀、模仿等策略，通過模仿英語母語者的發(fā)音和語調(diào)，來提高自己的聽力理解能力和口語表達能力。例如，他們會選擇一篇英語新聞或一段英語對話，反復聽幾遍，然后跟著朗讀，注意語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧。他們也會更注重聽力材料中的音樂、音效等元素，通過這些元素來感受語言的韻律和節(jié)奏，增強對聽力內(nèi)容的理解和記憶。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的運動和操作來學習，他們在學習過程中需要一定的身體活動空間。在聽力學習中，這類學生可能會采用一些與身體運動相關的策略。例如，他們在聽聽力材料時，會通過做筆記、畫思維導圖等方式來幫助自己集中注意力和理解聽力內(nèi)容。他們會用不同顏色的筆標記出重點內(nèi)容，或者通過繪制圖表、流程圖等方式來梳理聽力材料的邏輯結構。他們也可能會在聽力過程中進行一些簡單的身體運動，如走動、跺腳、點頭等，通過身體的運動來保持清醒和專注。此外，他們更傾向于參與小組討論、角色扮演等互動性強的學習活動，通過與他人的交流和合作來提高自己的聽力水平。在小組討論中，他們可以分享自己的聽力理解和策略運用經(jīng)驗，同時也能從他人那里學到不同的觀點和方法。了解自己的學習風格，并選擇與之相適配的聽力策略，能夠幫助非英語專業(yè)大學生提高聽力學習的效率和效果。教師在教學過程中也應該關注學生的學習風格差異，根據(jù)學生的特點提供個性化的教學指導和策略建議，引導學生選擇最適合自己的聽力策略，從而促進學生聽力水平的提升。4.2外部因素4.2.1教學環(huán)境與方法傳統(tǒng)的聽力教學模式往往以教師為中心，采用“聽錄音-做題-講解”的單一流程。在這種模式下，教師主導著整個教學過程，學生處于被動接受的狀態(tài)。教師通常按照教材的順序播放聽力材料，學生聽完后完成相應的練習題，然后教師進行答案講解。這種教學模式存在諸多弊端，首先，它缺乏對學生聽力策略的系統(tǒng)指導。教師在教學過程中，更多地關注聽力內(nèi)容的理解和語言知識的講解，而忽視了向?qū)W生傳授有效的聽力策略，如如何預測聽力內(nèi)容、如何根據(jù)上下文猜測詞義、如何進行有效的筆記等。這導致學生在聽力學習中缺乏策略意識，不知道如何運用策略來提高聽力理解能力。例如，在傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在播放聽力材料前，很少引導學生進行聽力預測，學生往往在毫無準備的情況下開始聽，難以快速進入聽力狀態(tài)，也無法有效地捕捉關鍵信息。在聽力過程中，教師也較少提示學生運用推理、聯(lián)想等策略來理解聽力內(nèi)容，學生只是機械地聽和記錄，對聽力內(nèi)容的理解停留在表面。聽力結束后，教師在講解答案時，也多側重于對聽力原文的翻譯和知識點的講解，而沒有幫助學生總結聽力過程中運用的策略和技巧，以及分析自己在聽力理解中存在的問題。新型教學方法如任務型教學、合作學習、情境教學等在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。任務型教學法強調(diào)以任務為驅(qū)動，讓學生在完成任務的過程中提高聽力能力。教師會根據(jù)教學目標設計各種真實或模擬的聽力任務，如角色扮演、小組討論、信息差活動等，學生在完成任務的過程中，需要積極運用各種聽力策略來獲取信息、處理信息和傳遞信息。例如，在一個關于旅游的聽力任務中，教師要求學生分組討論并制定一份旅游計劃，學生需要通過聽旅游景點介紹、交通信息、住宿推薦等聽力材料，獲取相關信息，并運用預測、推理、筆記等策略，篩選出有用的信息，最終完成旅游計劃的制定。在這個過程中，學生不僅提高了聽力水平，還培養(yǎng)了團隊合作能力和解決問題的能力。合作學習法注重學生之間的互動與合作，通過小組合作的方式共同完成聽力任務。在合作學習中，學生可以相互交流、分享聽力策略和經(jīng)驗，互相啟發(fā)，共同提高。例如，在聽力練習中，學生可以組成小組，一起聽聽力材料，然后進行討論。每個學生可以分享自己在聽力過程中運用的策略，如如何預測聽力內(nèi)容、如何處理生詞等，其他學生可以從中學習和借鑒。同時，在討論過程中，學生可以相互提問、解答疑惑，加深對聽力內(nèi)容的理解。這種合作學習的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的聽力策略運用能力。情境教學法則通過創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中感受和理解聽力內(nèi)容，提高聽力策略的運用能力。教師會利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生創(chuàng)設生動、形象的語言情境，使學生仿佛身臨其境。例如，在教授關于購物的聽力內(nèi)容時，教師可以播放一段商場購物的視頻，讓學生在觀看視頻的同時聽購物對話，這樣學生可以更好地理解聽力內(nèi)容中的語言表達和文化背景，同時也能更好地運用聽力策略，如根據(jù)情境預測對話內(nèi)容、理解說話者的意圖等。然而，新型教學方法在實際應用中也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，部分教師對新型教學方法的理解和掌握程度不夠，在教學實踐中難以有效地實施。例如，在任務型教學中，教師可能無法設計出合理的任務，導致任務難度過高或過低，無法達到預期的教學效果。在合作學習中，教師可能無法有效地組織和引導學生進行合作，導致小組討論流于形式，學生無法真正從中受益。另一方面，學生對新型教學方法的適應能力也有待提高。一些學生習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對新型教學方法的自主性和互動性要求不適應，缺乏主動參與的意識和能力。例如，在情境教學中，一些學生可能過于關注情境的趣味性，而忽視了對聽力內(nèi)容和策略的學習，導致學習效果不佳。4.2.2學習資源與平臺豐富的學習資源和便捷的學習平臺為非英語專業(yè)大學生提供了更多的學習機會和渠道，對他們聽力策略的使用產(chǎn)生了積極的促進作用。隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上涌現(xiàn)出了大量的英語學習資源，如英語學習網(wǎng)站、在線學習平臺、移動應用程序等。這些資源涵蓋了各種類型的聽力材料，包括英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語有聲讀物、英語講座等，滿足了不同學生的學習需求和興趣愛好。以英語新聞為例，像BBC、CNN、VOA等國際知名的新聞媒體，都提供了豐富的英語新聞聽力資源，且內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領域。學生可以通過這些資源了解國際時事，拓寬知識面，同時提高聽力水平。在使用這些資源時，學生可以運用預測策略，根據(jù)新聞的標題和導語預測新聞的主要內(nèi)容；運用推理策略，根據(jù)聽到的信息推斷事件的背景、原因和發(fā)展趨勢；運用筆記策略，記錄下關鍵信息，如事件發(fā)生的時間、地點、人物等。例如，在聽BBC的一則關于氣候變化的新聞時，學生可以根據(jù)標題“ClimateChange:UrgentActionNeeded”預測新聞可能會圍繞氣候變化的現(xiàn)狀、影響以及應對措施等方面展開。在聽力過程中，學生可以通過推理，理解氣候變化對不同地區(qū)的影響以及各國采取的應對策略。同時，學生可以記錄下新聞中提到的關鍵數(shù)據(jù)和重要觀點，以便后續(xù)復習和總結。在線學習平臺如中國大學MOOC、學堂在線等，提供了大量的優(yōu)質(zhì)英語課程，其中不乏專門針對聽力訓練的課程。這些課程通常由經(jīng)驗豐富的教師授課，采用多樣化的教學方法和手段，系統(tǒng)地傳授聽力知識和策略。學生可以根據(jù)自己的時間和進度自主學習，還可以與其他學習者進行互動交流，分享學習心得和經(jīng)驗。例如，在某在線聽力課程中，教師會詳細講解各種聽力策略的運用方法，并結合具體的聽力材料進行示范和練習。學生在學習過程中，可以通過在線討論區(qū)與其他同學交流自己在運用聽力策略時遇到的問題和困惑，互相學習和借鑒。移動應用程序如百詞斬、扇貝聽力、每日英語聽力等，具有便捷性和個性化的特點，受到了廣大學生的喜愛。這些應用程序不僅提供了豐富的聽力材料，還具備智能學習功能，如根據(jù)學生的學習情況和水平推薦適合的聽力內(nèi)容、提供聽力練習和測試、分析學生的學習數(shù)據(jù)等。學生可以利用碎片化時間，隨時隨地進行聽力學習。例如，在乘坐公交車、地鐵等交通工具時，學生可以使用扇貝聽力應用程序聽一段英語對話或短文，運用跟讀、模仿等策略提高聽力和口語水平。每日英語聽力應用程序還提供了字幕切換功能，學生可以根據(jù)自己的需要選擇是否顯示字幕，逐步提高聽力理解能力。然而，盡管學習資源和平臺日益豐富，但部分學生對這些資源的利用效率并不高。一方面，一些學生缺乏自主學習的意識和能力，不知道如何篩選和利用適合自己的學習資源。面對海量的學習資源，他們感到無所適從，不知道從何下手。例如，在眾多的英語學習網(wǎng)站和應用程序中，一些學生可能不知道如何選擇適合自己水平和學習目標的資源，導致學習效果不佳。另一方面，一些學生在使用學習資源時，缺乏系統(tǒng)性和計劃性，只是隨意地聽一聽，沒有制定明確的學習計劃和目標，也沒有對學習過程進行有效的監(jiān)控和評估。例如，一些學生在聽英語電影時，只是為了娛樂而觀看，沒有將其作為提高聽力水平的學習資源，沒有運用相應的聽力策略，也沒有對電影中的語言知識和文化背景進行深入學習和理解。4.2.3文化背景與語境語言與文化緊密相連，英語作為一門語言，承載著豐富的英語國家文化內(nèi)涵。缺乏對英語國家文化背景和語境的了解，會對非英語專業(yè)大學生的聽力理解和策略運用產(chǎn)生顯著影響。在聽力理解過程中，學生不僅需要理解語言的字面意思，還需要理解其背后的文化含義和語境信息。如果學生對英語國家的歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰、社會制度等方面的知識了解有限，就可能在聽力中遇到障礙，無法準確理解聽力內(nèi)容。例如，在英語中，有許多習語、隱喻、典故等表達方式，它們都與英語國家的文化背景密切相關。如果學生不了解這些文化背景知識，就很難理解其真正含義。比如，“apieceofcake”這個習語，字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語中它的實際意思是“小菜一碟”，表示事情很容易。如果學生不知道這個習語的文化內(nèi)涵，在聽力中聽到這個表達時，就可能會產(chǎn)生誤解。又如，在西方文化中，“blacksheep”常用來比喻“害群之馬”，而不是字面意義上的“黑羊”。如果學生不了解這一文化背景，在聽到相關內(nèi)容時，就可能無法準確理解其含義，進而影響對整個聽力內(nèi)容的理解。不同的語境也會影響語言的含義和理解。在不同的場合、不同的對話對象之間，語言的表達方式和含義可能會有所不同。例如，在正式的商務場合中，人們的語言通常比較規(guī)范、嚴謹；而在日常生活中，人們的語言則更加隨意、口語化。如果學生不了解這些語境差異，就可能在聽力中出現(xiàn)理解偏差。比如，在商務談判的聽力材料中，可能會涉及到一些專業(yè)術語和商務禮儀方面的表達，如果學生對商務領域的知識和語境不熟悉，就很難理解其中的含義。為了應對這些問題，學生需要加強對英語國家文化背景知識的學習和積累。可以通過閱讀英語國家的文學作品、歷史書籍、文化雜志等，了解英語國家的文化傳統(tǒng)、社會習俗、價值觀念等方面的知識。觀看英語電影、電視劇、紀錄片等也是一種很好的學習方式，學生可以通過這些影視作品直觀地感受英語國家的文化氛圍和生活場景，加深對文化背景知識的理解。此外，參加英語文化講座、交流活動等，與外教或英語母語者進行交流，也能幫助學生更好地了解英語國家的文化和語境。教師在教學過程中，也應該注重文化五、非英語專業(yè)大學生聽力策略培訓方法與實踐5.1培訓目標與原則聽力策略培訓旨在全面提升非英語專業(yè)大學生的聽力水平，使其能夠更有效地理解和處理英語聽力信息。通過系統(tǒng)的培訓，學生應能夠在各類聽力場景中，如課堂學習、英語考試、日常交流以及國際學術交流等，準確把握聽力內(nèi)容的主旨和關鍵細節(jié)，提高聽力理解的準確性和速度。例如，在英語四六級考試的聽力部分，學生能夠運用所學策略，快速定位答案信息，提高答題正確率；在國際學術會議的聽力環(huán)節(jié)中，學生能夠理解專業(yè)領域的英語講座內(nèi)容，獲取前沿研究信息。策略意識的培養(yǎng)是培訓的重要目標之一。培訓應引導學生認識到聽力策略的重要性，使其了解不同類型聽力策略的特點、適用場景和使用方法。學生應學會根據(jù)聽力材料的特點、自身的語言水平和學習目標，靈活選擇和運用合適的聽力策略。例如，在聽英語新聞時，學生能夠意識到運用預測策略，根據(jù)新聞標題和導語預測新聞內(nèi)容，有助于提高聽力理解效率；在聽英語電影對話時，學生能夠運用推理策略，根據(jù)角色的語氣、表情和上下文推斷對話的隱含意義。自主學習能力的培養(yǎng)是培訓的核心目標之一。通過培訓，學生應具備自主規(guī)劃聽力學習、自主選擇聽力材料、自主監(jiān)控學習過程和自主評估學習效果的能力。學生能夠制定合理的聽力學習計劃，根據(jù)自己的時間和學習進度，安排每天或每周的聽力練習時間和內(nèi)容；能夠根據(jù)自己的興趣和學習需求，選擇適合自己水平的聽力材料，如英語廣播、英語電影、英語有聲讀物等；能夠在學習過程中，自覺監(jiān)控自己的學習狀態(tài)和策略運用情況，及時調(diào)整學習方法和策略；能夠在學習結束后，客觀評估自己的學習成果，總結經(jīng)驗教訓，為后續(xù)學習提供參考。培訓應緊密結合學生的實際需求和學習情況，具有針對性。根據(jù)學生的語言水平、學習風格、專業(yè)背景等因素，制定個性化的培訓方案。對于語言基礎薄弱的學生，重點加強基礎聽力技能的訓練和基本聽力策略的指導；對于學習風格為視覺型的學生，提供更多與視覺相關的聽力策略培訓，如利用圖片、圖表等輔助聽力理解；對于不同專業(yè)的學生，選擇與專業(yè)相關的聽力材料，如理工科學生選擇科技類聽力材料，文科學生選擇人文社科類聽力材料，使培訓內(nèi)容更貼合學生的專業(yè)需求。培訓應注重實踐操作，讓學生在實際的聽力練習中運用所學策略。通過大量的聽力實踐活動，如聽力練習、聽力測試、聽力討論等，讓學生在實踐中熟悉和掌握聽力策略的使用方法，提高策略運用的熟練度和靈活性。例如，在聽力練習中，教師布置不同類