發(fā)揮附設(shè)辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)提升幼小銜接教育質(zhì)量

發(fā)揮附設(shè)辦學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，提升幼小銜接教育質(zhì)量附設(shè)辦學(xué)模式，作為幼兒園與小學(xué)緊密合作的一種教育形式，正在成為推動(dòng)幼小銜接教育質(zhì)量提升的重要力量。這種模式通過資源共享、課程銜接和雙向互動(dòng)，有效緩解了幼兒從幼兒園到小學(xué)過渡階段的適應(yīng)難題，為兒童全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、附設(shè)辦學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)附設(shè)辦學(xué)模式通常以幼兒園與小學(xué)的深度合作為基礎(chǔ)，通過資源共享和師資協(xié)同，為幼兒提供更加系統(tǒng)化的教育支持。例如，大學(xué)附屬幼兒園與小學(xué)的緊密聯(lián)系，能夠借助高校的教育資源和研究能力，為幼小銜接教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐支持。這種模式還注重家園共育，通過家長(zhǎng)參與和學(xué)校指導(dǎo)，共同促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。二、幼小銜接教育的關(guān)鍵問題當(dāng)前，幼小銜接教育存在的主要問題包括：1.適應(yīng)性問題：幼兒在心理、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣上難以迅速適應(yīng)小學(xué)生活。2.教育目標(biāo)不統(tǒng)一：幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)缺乏有效銜接，導(dǎo)致幼兒在過渡期面臨學(xué)習(xí)斷層。3.家長(zhǎng)焦慮：家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和生活習(xí)慣過度擔(dān)憂，容易產(chǎn)生教育焦慮。三、附設(shè)辦學(xué)模式在幼小銜接中的實(shí)踐案例1.“小橋行動(dòng)”實(shí)踐土默特右旗民族幼兒園與敕勒川小學(xué)聯(lián)合開展了“小橋行動(dòng)”，通過幼兒園“送一程”和小學(xué)“迎一程”的方式，幫助幼兒從心理、生活和學(xué)習(xí)上全面適應(yīng)小學(xué)生活。例如，幼兒園開展入學(xué)準(zhǔn)備課程，幫助幼兒掌握基本的學(xué)習(xí)和生活技能；小學(xué)則通過開放日活動(dòng)，讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生活，減少對(duì)未知的恐懼。2.幼小銜接聯(lián)合教研附設(shè)辦學(xué)模式下的幼兒園與小學(xué)共同梳理幼小銜接目標(biāo)，開展聯(lián)合教研活動(dòng)。例如，通過學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，雙方教師共同探討如何找準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為幼兒提供更加科學(xué)的教育支持。3.家長(zhǎng)與學(xué)校的協(xié)同合作在附設(shè)辦學(xué)模式下，家長(zhǎng)被納入教育體系，共同參與幼小銜接活動(dòng)。例如，通過家長(zhǎng)講座和親子活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒在小學(xué)階段的需求，調(diào)整教育期望，形成家校共育的良好氛圍。附設(shè)辦學(xué)模式通過資源共享、雙向銜接和家園共育，有效提升了幼小銜接教育的質(zhì)量。未來(lái)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化附設(shè)辦學(xué)模式的體制機(jī)制，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和師資培訓(xùn)，確保幼小銜接教育更加科