摩擦力的教育研究（4篇）

摩擦力的教育研究（4篇）第一篇：物理是研究物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互作用的自然學(xué)科。進(jìn)入新時(shí)期，初中物理教學(xué)被賦予了新的使命，在關(guān)注學(xué)生物理成績提升的同時(shí)，還需關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)科素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，從而推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。文章結(jié)合“科學(xué)探究：摩擦力”一節(jié)，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，使其在物理學(xué)習(xí)進(jìn)程中有更多收獲。一、教材分析摩擦力是力學(xué)中三種重要性質(zhì)的力之一，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺最困難的一個(gè)知識點(diǎn)，“科學(xué)探究：摩擦力”一節(jié)的難點(diǎn)在于摩擦力分析，研究重點(diǎn)在滑動(dòng)摩擦力，要求學(xué)生會(huì)計(jì)算其大小、判斷其方向。教學(xué)中從產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其計(jì)算來理解認(rèn)識兩種摩擦力的異同，通過探究實(shí)驗(yàn)加深鞏固，教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)將更加深入地理解摩擦力的產(chǎn)生條件、大小和方向，為以后能對物體進(jìn)行正確的受力分析奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：摩擦力”章節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了彈力、重力、二力平衡等理論知識，能獨(dú)立應(yīng)用彈簧測力計(jì)等開展力的測量實(shí)驗(yàn)。基于此，教師組織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)、常見事例探索摩擦力，可引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中一些細(xì)節(jié)入手加以探究，如“走路時(shí)，鞋與地面之間的摩擦”“手握筷子時(shí)的摩擦”“爬樹時(shí)，人與樹之間的摩擦”“剎車時(shí)，車輪胎與地面間的摩擦”等，從學(xué)生日常生活入手，讓學(xué)生更具代入感，豐富學(xué)生對摩擦現(xiàn)象的感性認(rèn)識，但因教師未對其進(jìn)行理性分析，很多學(xué)生對摩擦力分類、影響因素等存在較多疑問。在明確學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行“科學(xué)探究：摩擦力”的物理教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)目標(biāo)從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，確定該章節(jié)的物理教學(xué)目標(biāo)：1.形成正確的物理觀念：在本章節(jié)學(xué)習(xí)后，能經(jīng)親身體驗(yàn)、日?，F(xiàn)象觀察等，感知、發(fā)現(xiàn)摩擦現(xiàn)象；了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的關(guān)鍵因素；能從實(shí)際生活出發(fā)，舉例闡釋造成摩擦力減小或者增大的具體原因、方法等。2.具備科學(xué)思維：在本章節(jié)學(xué)習(xí)后，能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、整理，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)因素，對其加以綜合分析、質(zhì)疑創(chuàng)新，關(guān)注細(xì)節(jié)部分，得出可靠、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在此過程中逐步形成科學(xué)思維，繼而快速地解決相關(guān)物理問題。3.提升科學(xué)探究能力：在組織“科學(xué)探究：摩擦力”教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生在其中的關(guān)鍵作用，使其在提出問題、細(xì)化問題、尋找證據(jù)、討論交流、解釋現(xiàn)象的一系列的科學(xué)探究進(jìn)程中，體會(huì)變量控制的思維方法，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、實(shí)驗(yàn)信息處理等方面的能力。4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在本章節(jié)學(xué)習(xí)中，能舉例分析減小有害摩擦、增大有益摩擦物理現(xiàn)象，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對日常生活、社會(huì)發(fā)展帶來的各種影響，讓學(xué)生初步具備靈活應(yīng)用物理知識造福社會(huì)的意識，并在討論交流中提升語言表達(dá)能力、信息交流能力等。四、教學(xué)準(zhǔn)備一塊棉布、一條毛巾、一塊長木板、一個(gè)長方體木板、四個(gè)鉤碼、一個(gè)彈簧測力計(jì)、課件。五、教學(xué)過程因?yàn)椤翱茖W(xué)探究：摩擦力”章節(jié)對學(xué)生來說具有一定難度，所以教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，關(guān)注以下要點(diǎn)。（一）創(chuàng)設(shè)情境，深化摩擦力感受教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受摩擦力的產(chǎn)生、增強(qiáng)、減弱過程，形成對其更加直觀的感受與理解。教師可預(yù)設(shè)教學(xué)流程，先留出5分鐘用于學(xué)生閱讀“科學(xué)探究：摩擦力”相關(guān)概念性知識，包括“摩擦力的方向”“摩擦力的分類”“增大有利摩擦的方法”“摩擦力的計(jì)算公式”等，以此來形成對摩擦力的初步印象，為后續(xù)探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。情境一：教師可從學(xué)生日常生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“如何抓住一條泥鰍？”讓學(xué)生嘗試在教師提供的設(shè)備中找到實(shí)物、現(xiàn)場操作，能達(dá)到更好的效果，為學(xué)生提供工具：帶螺紋的鉗夾、筷子、鑷子、膠手套、面粉等。教師以問題引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶到具體的情境中：“你會(huì)怎么做？哪些工具能幫到你？為何要做這種選擇？”情境二：教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生給出的生活實(shí)例，如“在搬運(yùn)重物時(shí)，在底下墊上一截圓木”“鐵鎖經(jīng)久不用，滴入潤滑油后馬上能打開”“溜冰時(shí)必須穿上專用溜冰鞋”“東北冬季開車時(shí)為輪胎裝上防滑鏈”等，讓學(xué)生思考其中的具體原因。引發(fā)思考：為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給出具體的抓泥鰍方案，并討論各類方案的有效性，總結(jié)其中關(guān)于摩擦力的理論知識，后續(xù)讓學(xué)生想一想：“生活中還有哪些關(guān)于摩擦力的現(xiàn)象？”（設(shè)計(jì)意圖：教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其能迅速帶到物理學(xué)習(xí)氛圍中，表現(xiàn)出對摩擦力學(xué)習(xí)較高的興趣，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，感知摩擦現(xiàn)象如果教師單單依靠情境教學(xué)法，一些思維能力較弱的學(xué)生可能難以產(chǎn)生比較真實(shí)的感受。故而，教師應(yīng)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的學(xué)生加入其中，實(shí)際感知摩擦現(xiàn)象，具體包括以下兩種活動(dòng)。1.手掌摩擦桌面活動(dòng)。這種活動(dòng)相對比較簡單、容易實(shí)現(xiàn)，教師可準(zhǔn)備桌子、紙張、橡皮等各種工具，讓學(xué)生舉手參與實(shí)驗(yàn)，上臺(tái)演示，用手掌壓在桌面上嘗試左右、上下滑動(dòng)，并在此過程中解說桌面對手掌產(chǎn)生的阻礙作用；用橡皮涂改紙上的錯(cuò)誤之處，感受紙張對橡皮產(chǎn)生的阻礙作用；在走路時(shí)，用腳壓在地面上前后滑動(dòng)，感受地面對腳產(chǎn)生的阻礙作用。在學(xué)生做完以上活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“以上現(xiàn)象中有什么共同點(diǎn)？是什么原因產(chǎn)生的阻礙作用？”以此引申出“滑動(dòng)摩擦”“滑動(dòng)摩擦力”的具體概念，還可再結(jié)合教材知識對其進(jìn)行解析，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.毛刷滑動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)。首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸翱偨Y(jié)滑動(dòng)摩擦力的具體方向”，依然是教師先演示操作方法：保持紙板不動(dòng)，操控刷子向左運(yùn)動(dòng)，可觀察到刷毛向右彎曲?；趯?shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題：“相對紙板，刷子向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？”“相對地面，刷子向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？”“刷毛向哪個(gè)方向彎曲？為什么？”以此來得出以下結(jié)論：“刷子所受滑動(dòng)摩擦力的方向與紙板運(yùn)動(dòng)的方向相反?！边M(jìn)行第二次操作：“保持刷子不動(dòng)，操控紙板向左運(yùn)動(dòng)，觀察到刷毛向右彎曲?！痹俅翁岢鲆陨蠁栴}，得出的結(jié)論相同。（設(shè)計(jì)意圖：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對以上活動(dòng)實(shí)驗(yàn)加以總結(jié)，如滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生阻礙作用，而力的方向與接觸物體方向相反，以此來形成對滑動(dòng)摩擦力正確的認(rèn)知。）（三）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，拓寬摩擦力研究空間問題導(dǎo)學(xué)：以相關(guān)問題引出實(shí)驗(yàn)過程，教師應(yīng)注意問題的難度，既不能過難也不能過于簡單，讓學(xué)生能通過探索得出答案，如“滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)？”，如有的學(xué)生提出“滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)”；有的學(xué)生提出“可能與接觸面積有關(guān)”；有的學(xué)生提出“可能與物體滑動(dòng)速度有關(guān)”；有的學(xué)生提出“可能與壓力有關(guān)”……教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于猜想，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、制訂探究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：通過控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，總結(jié)學(xué)生的猜想因素，加以分析、匯總。提供實(shí)驗(yàn)器材，包括長木板、長方體木塊、四個(gè)鉤碼、一個(gè)彈簧測力計(jì)等，以小組分工合作的形式展開實(shí)驗(yàn)，具體方案流程：首先，探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系，保持其他因素不變，只改變接觸面的粗糙程度，可通過在木板或者長方體木塊上增加劃痕的方式來改變接觸面粗糙程度。其次，探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面積之間的關(guān)系，保持其他因素不變，只改變接觸面積，可將長木板分成兩半或者靈活操控長木板的一半來接觸長方體木塊來實(shí)現(xiàn)。再次，探究滑動(dòng)摩擦力與滑動(dòng)速度之間的關(guān)系，保持其他因素不變，只改變滑動(dòng)速度，可操控長方體木塊加速或減速。最后，探究滑動(dòng)摩擦力與壓力之間的關(guān)系，保持其他因素不變，只改變壓力，可通過改變校車上的鉤碼數(shù)量來實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)操作：教師先演示具體操作：雙手操控木板在長木板上做直線運(yùn)動(dòng)，按照二力平衡原則，測量滑動(dòng)摩擦力值。后續(xù)教師再讓學(xué)生在獨(dú)立操作，并在實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)程中可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如有學(xué)生提出：“測力計(jì)示數(shù)波動(dòng)，難以讀出準(zhǔn)確讀數(shù)？”“在拉長方體木塊時(shí)，容易偏離測力計(jì)中心軸線，造成測數(shù)不準(zhǔn)。”“在操控木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，難以保持勻速直線運(yùn)動(dòng)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考上文中提到的毛刷實(shí)驗(yàn)，提出“固定木塊，拉動(dòng)木板是否可行？”的問題，其后演示具體實(shí)驗(yàn)過程：豎直懸掛彈簧測力計(jì)，減少外界干擾，提升讀數(shù)的準(zhǔn)確度；固定滑輪，操控細(xì)線繞過定滑輪，兩端分別連接木板、彈簧測力計(jì)掛鉤，以定滑輪來改變力的方向，并可直接調(diào)節(jié)定滑輪的高度來保持小車運(yùn)動(dòng)方向、拉力水平；為避免木板滑移，在木板下方墊上紙板，拉動(dòng)紙板，形成滑動(dòng)摩擦力。教師讓學(xué)生在操作中具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與操作意識。分組實(shí)驗(yàn)、交流展示：教師要求學(xué)生自由分為若干個(gè)3~4人的小組，以小組的形式按照上述實(shí)驗(yàn)方法完成實(shí)驗(yàn)探究，確保更多的學(xué)生參與其中，分工合作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再以小組為單位推舉一名代表，輪流上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作、給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的小組可質(zhì)疑，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，形成一套完成的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)制，讓學(xué)生在辨析、思考的進(jìn)程中加深對摩擦力的理解、掌握與靈活應(yīng)用能力。（四）延伸課堂，鞏固知識體系為進(jìn)行摩擦力相關(guān)知識的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識體系，教師可延伸知識，具體包括以下兩種。布置課堂作業(yè)：隨機(jī)提出關(guān)于摩擦力的相關(guān)問題，讓學(xué)生舉手回答，如“怎樣避免快速剎車時(shí)跌倒？”“擰不開瓶蓋時(shí)怎么辦？”“怎樣在生活中更好地應(yīng)用摩擦力？”以此來加深物理知識學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，以物理知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。注意從學(xué)情出發(fā)，控制課堂作業(yè)的難度，如此才能讓學(xué)生更加積極地參與其中，以此來創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的關(guān)系，讓師生在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行有效的溝通，提升教學(xué)實(shí)效。布置實(shí)踐作業(yè)：可布置長期探究性作業(yè)，如“靜止摩擦力與滑動(dòng)摩擦力有什么區(qū)別，請結(jié)合生活中的小案例來給出答案?！薄叭绻覀兩钪械哪Σ亮ο?，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”這種探究型的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使其能注意到日常生活中的物理現(xiàn)象，并嘗試與物理知識結(jié)合，以此達(dá)到以生活經(jīng)驗(yàn)解決物理問題、以物理理論知識解決生活問題的目的，讓學(xué)生的生活能真正與物理相結(jié)合，對提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)有著積極的意義。六、結(jié)語教師結(jié)合“科學(xué)探究：摩擦力”進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，深化學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知、了解，對降低學(xué)生物理學(xué)習(xí)難度、提升物理學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助，關(guān)鍵在于拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思路，使其不再拘泥于教材中給出的物理學(xué)習(xí)方法，讓更多的學(xué)生樂于嘗試不同的方法，進(jìn)一步鞏固物理知識、技能體系，對后續(xù)的物理學(xué)習(xí)也有較大的幫助。第二篇：《摩擦力》教案教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：(1)通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力；

(2)

知道在一般情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦?。?、過程與方法

(1)

通過實(shí)驗(yàn)探究，了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；

(2)

能說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實(shí)際生活中的意義。3、情感目標(biāo)

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的興趣；

(2)

通過交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認(rèn)識到交流合作的重要性；教材分析：教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力難點(diǎn)：)通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神教具：多媒體課件課型：新授教法：講授法教具：木塊、木板、彈簧測力計(jì)、砝碼、毛巾、玻璃等一、激情導(dǎo)入、知識鏈接（2min）通過播放錄像導(dǎo)入新課：①從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來；②滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來；③推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來，這是為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察并思考。

學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測到這些物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到一個(gè)起阻礙作用的力。（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）二、自主探究、合作學(xué)習(xí)1．認(rèn)識什么叫摩擦關(guān)于摩擦力，你了解多少，你還想知道？你認(rèn)為怎樣能產(chǎn)生摩擦力？請同學(xué)自己感受摩擦力是一種什么樣的力。請同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)感受摩擦力，并體會(huì)摩擦力是幫助物體運(yùn)動(dòng)還是阻礙物體運(yùn)動(dòng)？實(shí)驗(yàn)：學(xué)生將手掌放在桌面滑動(dòng)，腳在地板上來回擦動(dòng)等。我們的手、腳運(yùn)動(dòng)受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象，這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。摩擦力產(chǎn)生的條件：兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上；兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對位移；兩物體之間要有壓力。想一想，在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用？這些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法。2．探究摩擦力的大小與什么有關(guān)你認(rèn)為摩擦力的大小與什么有關(guān)？請同學(xué)大膽猜想。播放動(dòng)畫：摩擦1，探究摩擦力的大小與什么有關(guān)（1）學(xué)生預(yù)測。（2）教師點(diǎn)撥：如何測量摩擦力的大??？請同學(xué)們看《信息快遞》，注意勻速拉動(dòng)實(shí)驗(yàn)過程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關(guān)系，哪些條件應(yīng)該是相同的？哪些條件是可以變化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒有的，可以由組長上來拿需要的材料。（3）各組學(xué)生分別匯報(bào)準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法。（4）學(xué)生以組為單位，安排好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工。（5）學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。（6）學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明原因。3．了解摩擦力的存在和應(yīng)用。生活中哪些地方存在摩擦？5.一個(gè)用50N的水平推力,推著一個(gè)木箱在水平地面上勻速前進(jìn),則木箱在水平方向上所受合力及摩擦力的大小分別是()A.50N,50NB.50N,0NC.0N,50ND0N,0N6.如圖所示,不計(jì)托盤質(zhì)量和滑輪與繩的摩擦,物體A重10N,當(dāng)物體B重為2N時(shí),物體A保持靜止,這是A物體受到的摩擦力為_______N;當(dāng)物體B重為3N時(shí),物體A向右做勻速直線運(yùn)動(dòng),此時(shí)A受到的摩擦力為_____N.7、對下列圖中物體A進(jìn)行受力分析.例：人走路a．哪里存在摩擦？b．想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子？c．鞋底為什么有凸凹不平的花紋？例：汽車在冰面上打滑a．汽車出現(xiàn)了什么情況？為什么？b．怎樣解決？（撒鹽、木屑、煤渣等）c．輪胎上為什么有紋？例：滑雪比賽a．滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益？b．怎樣減小摩擦力？摩擦有時(shí)有利，有時(shí)有害。因此有時(shí)我們要增大摩擦，有時(shí)又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力。4．研究自行車上的摩擦。通過今天的學(xué)習(xí)，你們對自行車上的摩擦了解了多少，請同學(xué)們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多。（從教室外搬進(jìn)一輛自行車）。（設(shè)計(jì)意圖：仔細(xì)閱讀課本、觀察課件圖片，認(rèn)真分析事例，歸納得出結(jié)論。）三、成果展示、答疑解惑（4min）知識的拓展：由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎？介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。摩擦力產(chǎn)生的條件：（1）兩物體要相互接觸，摩擦力只能發(fā)生在接觸面上；（2）兩物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對位移；（3）兩物體之間要有壓力。（設(shè)計(jì)意圖:集體交流，答疑解惑，構(gòu)建新的知識體系)四、反饋檢測、歸納提升（7min）1、水平地面上靜止放著一個(gè)重500N箱子,此時(shí)它受到地面對它的摩擦力是_____N,過一會(huì),某人用100N的力水平向右推箱子,但箱子沒有被推動(dòng),此時(shí)箱子受到地面_______摩擦力的作用(填“滑動(dòng)”或“靜”),這個(gè)摩擦力的大小是______N,其方向向______.當(dāng)推力增大到150N時(shí),箱子仍然沒有被推動(dòng),此時(shí)受到的摩擦力是_____N;當(dāng)推力增大到200N時(shí),箱子在水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng),此時(shí)它受到的摩擦力是______摩擦力(填“滑動(dòng)”或“靜”),其大小是_______N,方向向______.2、如圖所示,重80N的物體受到F=60N的水平壓力作用,沿豎直墻壁向下勻速運(yùn)動(dòng),則物體受到的摩擦力是()A.20NB.140NC.80ND.60N3、一個(gè)用50N的水平推力,推著一個(gè)木箱在水平地面上勻速前進(jìn),則木箱在水平方向上所受合力及摩擦力的大小分別是()A.50N,50NB.50N,0NC.0N,50ND0N,0N4、如圖所示,不計(jì)托盤質(zhì)量和滑輪與繩的摩擦,物體A重10N,當(dāng)物體B重為2N時(shí),物體A保持靜止,這是A物體受到的摩擦力為_______N;當(dāng)物體B重為3N時(shí),物體A向右做勻速直線運(yùn)動(dòng),此時(shí)A受到的摩擦力為_____N.(設(shè)計(jì)意圖:激活學(xué)生思維，拓展視野，鞏固新知)教學(xué)設(shè)計(jì)：滑動(dòng)摩擦力

1、定義2、產(chǎn)生條件

：接觸面粗糙，接觸且擠壓（有彈力），相對運(yùn)動(dòng)

3、作用點(diǎn)

：接觸面

4、方向

：與相對運(yùn)動(dòng)方向相反5、大小：F=f教學(xué)反思：1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程的探究）的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。第三篇：摩擦力的概念及其探究1．定義兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在不光滑的接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。因此，摩擦力產(chǎn)生的條件是：（1)要相互接觸；（2)要發(fā)生或已發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)；（3)接觸面不光滑．2．分類（1)滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)所受的摩擦力叫滑動(dòng)摩擦力?；瑒?dòng)摩擦力的大小跟壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，壓力越大，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力就越大，與接觸面的大小無關(guān)。（2)滾動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滾動(dòng)時(shí)所受的摩擦力叫滾動(dòng)摩擦力。同種條件下，滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力要小得多。因此減小摩擦的方法之一是用滾動(dòng)代替滑動(dòng)。（3)靜摩擦力：一個(gè)物體與另一物體接觸，并且有相對運(yùn)動(dòng)趨勢（但仍保持相對靜止）時(shí)所受的摩擦力叫靜摩擦力。靜摩擦力的大小通常用二力平衡來判斷，方向與相對運(yùn)動(dòng)的趨勢方向相反。3．增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法（1)增大有益摩擦的方法有：①增大壓力；②使接觸面變粗糙。（2)減小有害摩擦的方法有：①減小壓力；②使接觸面變光滑；③使摩擦面彼此分開；④用滾動(dòng)代替滑動(dòng)。第四篇：摩擦力物理實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑之一。2025年2月25日，培英學(xué)校的初中物理課堂上熱鬧非凡，李芳老師通過一場別開生面的摩擦力實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們在趣味中探索物理的奧秘，感受科學(xué)的魅力。課程伊始，李芳老師就給學(xué)生們帶來了一個(gè)神奇的小實(shí)驗(yàn)——筷子提米。只見她將一根筷子插入裝滿米的杯子中，當(dāng)她緩緩提起筷子時(shí)，杯子和米竟然也一同被穩(wěn)穩(wěn)地提了起來。這一奇妙的現(xiàn)象瞬間吸引了學(xué)生們的目光，大家的好奇心被徹底點(diǎn)燃，紛紛猜測其中的原理，課堂氣氛一下子活躍起來。李芳老師借此引出本節(jié)課的主題——摩擦力，生動(dòng)形象地解釋了正是因?yàn)榭曜优c米之間存在摩擦力，才使得它們能夠一起被提起，讓學(xué)生們對摩擦力有了初步的感性認(rèn)識。在講解摩擦力的方向和作用點(diǎn)時(shí)，李芳老師拿出了一把毛刷。她將毛刷在桌面上拖動(dòng)，讓學(xué)生們觀察刷毛的彎曲方向，引導(dǎo)學(xué)生思考：“刷毛為什么會(huì)向這個(gè)方向彎曲呢？這與摩擦力的方向有什么關(guān)系呢？”經(jīng)過一番討論和思考，學(xué)生們逐漸明白，刷毛彎曲的方向就是摩擦力的方向，而摩擦力就作用在物體的接觸面上。通過這種直觀的方式，原本抽象的摩擦力方向和作用點(diǎn)變得清晰易懂。隨后，進(jìn)入了本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)——學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力大小。李芳老