教育專著讀后感

赫章縣財(cái)神中學(xué)＂十二?五＂教師繼續(xù)教育（2012——2013學(xué)年度第二學(xué)期）教育專著讀后感學(xué)科：教師：讀《洋思高效課堂》有感我懷著激動(dòng)的心情用一個(gè)月的時(shí)間讀完了秦培元主編的著作《洋思高效課堂》。它深深地吸引了我，雖然看得眼睛發(fā)脹，仍然手不釋卷，用廢寢忘食來形容一點(diǎn)也不夸張。這部類似于長篇報(bào)告文學(xué)的教育專著作，在我的腦海里、內(nèi)心深處留下了難以磨滅的烙印。

一所不起眼的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，為何散發(fā)出如此的吸引力？洋思中學(xué)作為江蘇名校，已聞名全國。其“名”不外乎它所提出的“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，它所實(shí)施的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，它所創(chuàng)造的三個(gè)“百分百”即合格率100%、升學(xué)率100%和鞏固率100%的教學(xué)成績。“名”揚(yáng)四海背后的“實(shí)”，更值得我們深思和學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)之“實(shí)”，首先在于它“落實(shí)”好。不管多么好的思想與理念，如果不能落實(shí)到行動(dòng)中，那么它永遠(yuǎn)不能被人關(guān)注，永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造出令人注目的成就。洋思中學(xué)的改革始于上世紀(jì)八十年代。那時(shí)，蔡林森校長為推進(jìn)自己的改革思路，幾乎每節(jié)課都要到各班的課堂轉(zhuǎn)二、三圈。今天，洋思中學(xué)的“沒有教不好的學(xué)生”已深入到每位老師的心中，他們?cè)诮虒W(xué)中自覺地去貫徹執(zhí)行?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式已被普遍運(yùn)用，絕對(duì)沒有“當(dāng)面一套、背后另一套”的情況。校長的決策，中層領(lǐng)導(dǎo)不折不扣地去執(zhí)行；中層領(lǐng)導(dǎo)的措施，老師們不折不扣地去貫徹。教學(xué)工作的落實(shí)，更體現(xiàn)在學(xué)生身上。在洋思中學(xué)的校園里、課堂上，幾乎看不到“特例”，不管什么事，只要老師布置了，一聲令下，全體同學(xué)馬上行動(dòng)，“不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”在這里體現(xiàn)的更真切。洋思中學(xué)之“實(shí)”，還在于各項(xiàng)工作的“扎實(shí)”。通過參觀校園、聽校長報(bào)告、課堂聽課，我們深感洋思人無論做什么工作，都能做得扎扎實(shí)實(shí)。他們提出要提高課堂效率，強(qiáng)調(diào)課堂上的高效，于是就抓集體備課的實(shí)效，于是就隨機(jī)點(diǎn)課、走進(jìn)老師的課堂，檢查課堂的實(shí)效。據(jù)我們觀察，洋思中學(xué)的課容量沒有小的，如一節(jié)《建設(shè)中國特色的社會(huì)主義》，其中包括四課內(nèi)容，學(xué)生一節(jié)課全部復(fù)習(xí)完，而且過關(guān)率達(dá)到98%。課堂教學(xué)的扎實(shí)，得益于教師的精心備課，學(xué)案的精致編寫和班內(nèi)檢查督促機(jī)制的建立。洋思中學(xué)之“實(shí)”，還表現(xiàn)為各種理念、各項(xiàng)措施的“實(shí)在”。在洋思中學(xué)五天的學(xué)習(xí)，我們聽了五位領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告。這些報(bào)告的一個(gè)共同點(diǎn)是，沒有華而不實(shí)的虛美之詞，都是對(duì)洋思中學(xué)教育觀念和教學(xué)模式的真實(shí)解讀。更令我們敬佩的是，他們采取的措施，都要考慮學(xué)生的實(shí)際，都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。如初三年級(jí)的跑操，沒有整齊的隊(duì)伍，大家都在跑，習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行教師監(jiān)督下的嚴(yán)格獨(dú)立訓(xùn)練，形成能力。這樣，課堂教師教學(xué)的過程演變成學(xué)生自學(xué)、探究、實(shí)踐的過程。從這里看，洋思中學(xué)的高效課堂是課堂的高效，是真正的高效。通過學(xué)習(xí)，我們親身感受到了洋思中學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和嚴(yán)格的學(xué)校管理。洋思中學(xué)的成功，得益于洋思人敢為人先、大刀闊斧的改革，得益于它的嚴(yán)謹(jǐn)治校、嚴(yán)肅制度和嚴(yán)格管理。洋思中學(xué)的管理是一種全校范圍內(nèi)自上而下的模式推進(jìn)、強(qiáng)勢(shì)管理。它要求每位教師的授課內(nèi)容在備課組框架內(nèi)必須高度一致，不允許任何人在集體備課后任意改變教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為了保證各班級(jí)間的絕對(duì)均衡，每學(xué)年都要進(jìn)行編班考試，根據(jù)成績均衡分班。學(xué)生就餐，根據(jù)身體素質(zhì)、性別均衡分組，不同年級(jí)、班級(jí)錯(cuò)時(shí)就餐。這一系列的做法，沒有絕對(duì)的權(quán)威，沒有嚴(yán)格的制度，沒有切實(shí)可行的操作程序都是難以做到的。洋思人有四句話：學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂。可見學(xué)、教、練的目的只有一個(gè)——高效。而“課堂上讓每一位學(xué)生綻放生命色彩”才是真正的高效課堂。這句話可以分為兩部分來加以闡釋,首先“讓每一位學(xué)生”。這里的每一位學(xué)生指重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，“應(yīng)試教育抓尖子生，是少數(shù)人；素質(zhì)教育抓每個(gè)學(xué)生，是抓多數(shù)”，正體現(xiàn)了洋思人“沒有教不好的學(xué)生”這一理念，首先老師要相信后進(jìn)生，才能引導(dǎo)他們產(chǎn)生自信，“教育要從相信開始”，此外還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，采取師傅帶徒弟、兵教兵的策略，日日清、周周清，爭取不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)。其次說一下“綻放生命色彩”。一方面，要使學(xué)生綻放生命色彩，擁有美好未來就必須“關(guān)注分?jǐn)?shù)”。洋思中學(xué)是建立在分?jǐn)?shù)上的，分?jǐn)?shù)是教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的根子。我們不能把素質(zhì)教育簡單的理解為“音體美”，真正的素質(zhì)是指能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的優(yōu)秀品質(zhì)。而分?jǐn)?shù)是這種素質(zhì)的外在體現(xiàn)，所以洋思人“理直氣壯抓分?jǐn)?shù)，不屈不撓抓成績”。另一方面，要讓學(xué)生“綻放生命色彩”一定要讓學(xué)生在課堂上獲得高素質(zhì)。課堂上聽不懂、聽不會(huì)，成績才會(huì)差。要使學(xué)生課堂上高效利用時(shí)間，就要有耐力、注意力、毅力等素質(zhì)要求，“分?jǐn)?shù)是顯性的而素質(zhì)是隱性的；分?jǐn)?shù)是素質(zhì)的外化，必須抓素質(zhì)才能出分?jǐn)?shù)”，必須有勤奮積極的素質(zhì)才能獲得好分?jǐn)?shù)。洋思人堅(jiān)信“有什么樣的素質(zhì)就會(huì)有什么樣的分?jǐn)?shù)”，所以要一手抓分?jǐn)?shù)，一手抓素質(zhì)。素質(zhì)的核心不是音體美，音體美只是一種能力。素質(zhì)的核心是真善美，是刻苦努力、積極向上的精神?！罢妗奔疵鞔_真我，我是學(xué)生、我是主人、我要學(xué)習(xí)；“善”即善良，不僅富有同情心，還要有感恩的心、負(fù)責(zé)任的心，要懂得感恩父母的辛勤勞動(dòng)和老師的勤奮耕耘；“美”即課堂上勞動(dòng)最美要讓學(xué)生明確是非，老師講課，不聽的學(xué)生是丑陋的，認(rèn)真聽的學(xué)生是美的，這樣幫助學(xué)生樹立自尊，讓學(xué)生從內(nèi)心深處懂得認(rèn)真聽課是一種美德，是對(duì)老師的尊重，是對(duì)家長的感恩，是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。要想取得好成績必須努力，高中的學(xué)習(xí)是超強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，必須要克服枯燥、耐得住寂寞，只有付出代價(jià)了，才能取得好成績?！昂⒆勇斆?，但不用功，這是素質(zhì)不到位；孩子不聰明，但很用功，在進(jìn)步，這是素質(zhì)到位”，所以我們更應(yīng)該重視孩子的內(nèi)在素質(zhì)的提升，用素質(zhì)提高分?jǐn)?shù)。每一位教師都要在教育孩子的問題上堅(jiān)持“不放棄、不拋棄、不遺棄”的原則，爭取培養(yǎng)學(xué)生“真善美”的內(nèi)在素質(zhì)，用高素質(zhì)提升學(xué)生的成績，讓每一位學(xué)生綻放生命的色彩。來洋思學(xué)習(xí)之前，心中充滿向往、好奇，也有質(zhì)疑；在洋思學(xué)習(xí)一周，心中盡是反思、反省，更多的是頓悟。真正走入洋思的課堂，這里的學(xué)在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂的教學(xué)模式讓我震撼。我所聽的歷史、政治、英語、語文等公開課，整個(gè)課堂完全以你學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生是課堂的主人。而且在一節(jié)歷史課中，學(xué)生背誦、相互提問的時(shí)間達(dá)35分鐘，整節(jié)課學(xué)生狀態(tài)積極向上，聲音洪亮，競爭合作意識(shí)強(qiáng)，真正做到了高效，教師確實(shí)是精講、少講。我自己的歷史課堂還是課前預(yù)習(xí)，課中講解，課后練習(xí)，教師講的時(shí)間多，講的聲音大。學(xué)生學(xué)的時(shí)間少，回答問題聲音小，課堂沉悶，教師疲憊，學(xué)生厭倦，兩敗俱傷。我的課堂不是課改的方向，更沒有綻放學(xué)生的生命色彩，而是在抹殺學(xué)生的個(gè)性，也許我就是洋思副校長劉金玉所說的假老師。我的課堂既然不是課改的方向，不高效，不能挖掘潛能，那我的路在何方？洋思的教學(xué)模式和方法給了我很好的解答。一是教學(xué)中盡量不要在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，安排在課上，達(dá)到讓學(xué)生在課上自學(xué)，課上生成的效果，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二是剔除一些形式主義，不擺花架子，就問題，講問題，從講學(xué)變?yōu)橐龑W(xué)。真正讓學(xué)生“港人治港，高度自治?！比亲ニ刭|(zhì)促分?jǐn)?shù)，大家普遍認(rèn)為考考考老師法寶，分分分學(xué)生命根，但在這個(gè)快速發(fā)展時(shí)代，我們不僅要抓分?jǐn)?shù)，更要抓素質(zhì)。分?jǐn)?shù)是顯性的，素質(zhì)是隱形的，素質(zhì)