陳靜思想政治學業(yè)質(zhì)量標準的理解和把握

南京市第三高級中學陳靜思想政治學業(yè)質(zhì)量標準的理解和把握特說明本講座稿引用的資料（1）《普通高中思想政治課程標準（2017年版)》。（2）講座的大多內(nèi)容引自陳友芳教授、朱明光教授、楊向東教授的講座（3）陳友芳、朱明光：核心素養(yǎng)本位的思想政治學科學業(yè)質(zhì)量評價的策略與指標（4）朱明光、陳友芳：學業(yè)質(zhì)量標準的研制思路及呈現(xiàn)方式（5）陳友芳：思想政治學業(yè)質(zhì)量標準的理解與把握（6）王月芬：開展學科核心素養(yǎng)實測研究，確保課標科學性（7）牛學文：聚焦核心素養(yǎng)的評價原則與方法（8）……數(shù)據(jù)引自省、直轄市考試研究院公開發(fā)表的報告。

學科核心素養(yǎng)及基于它的學業(yè)質(zhì)量標準指向其在真實生活情境中運用學科知識分析問題、解決問題的能力和品格，是一種將課堂所學習的學科知識能夠遷移到真實生活情境的能力與品格。學業(yè)質(zhì)量是《普通高中思想政治課程標準（2017版）》新增的部分，是一大亮點，也是一大重點。作為本次修訂課標新增設的環(huán)節(jié)，如果說專家更關(guān)注學科核心素養(yǎng)的提煉，那么廣大一線教師們更關(guān)注的就是學業(yè)質(zhì)量標準的研制。基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價的探索已經(jīng)在路上播放視屏開行在四川大涼山腹地的5633/4次、5619/20次列車是沒有空調(diào)、沒有餐車、沒有臥鋪的“慢火車”，從峨眉山市至攀枝花市行程近600公里。自1970年7月成昆鐵路開通后，已運營近半個世紀?！奥疖嚒敝冈诔鲂胁槐愕睦仙龠吀F地區(qū)開行的票價低、站站停、速度慢的列車。5633/4次、5619/20次列車通行的地方是四川彝族群眾的主要聚居地，這里交通相對落后，公路難通，火車成為當?shù)厝罕姵鲂械闹饕煌üぞ?，為沿線經(jīng)濟社會發(fā)展和民生改善提供了可靠的保障。據(jù)悉，目前全國鐵路共開行這樣的慢火車81對，占普速旅客列車開行總量的近6%，2016年共運送旅客近3000萬人次。“慢火車”平均客座率不到40%，鐵路部門承擔著大量運營虧損。在此情況下，鐵路部門助力精準扶貧，客運長期執(zhí)行1995年的普速旅客列車運價標準，票價至今未變。（2018年全國文綜卷Ⅰ）23.在高鐵時代，我國仍不惜虧損運營81對“慢火車”，2016年運送旅客約3000萬人次。運營近半個世紀的5633、5634次列車仍然運行在大涼山，送大山里的孩子去上學，為當?shù)剜l(xiāng)親出行提供便利。這種做法反映的價值觀道理有【C】①價值觀的差異導致人們的利益的差異②發(fā)展必須堅持以人民為中心的價值導向③正確的價值選擇以正確的價值判斷為前提④價值判斷的正確性依賴于價值選擇的合理性A.①②B.①④C.②③D.③④推測：側(cè)重考查科學精神：我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，能夠?qū)€人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。《普通高中思想政治課程標準（2017年版)》P5例1水平質(zhì)量描述33-2運用歷史唯物主義基本觀點和方法，闡釋社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，用歷史思維評價不同信息和觀點，辨明事實真?zhèn)?；針對?jīng)濟、政治、社會活動中的重要議題，運用相關(guān)學科原理辨識各種選擇方案，預測未來發(fā)展的走向，作出恰當?shù)难信?；針對生活實踐中各種不確定的具體問題，用矛盾分析的方法權(quán)衡利弊，作出正確的價值判斷和行為選擇；在積極開展國際文化交往的過程中，對如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、發(fā)展中國特色社會主義文化等議題，發(fā)表持之有故、言之成理的見解，并提出可行的建議?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版)》P37以對科學精神的測量為例，我們經(jīng)?；\統(tǒng)地說某道題測量了學生的科學精神，其實我們很難通過某一具體測量項目對科學精神所涉及的所有構(gòu)成要素進行全面測量，只是對科學精神某個或某些構(gòu)成要素進行紙筆測試，如對科學描述、科學解釋、理性判斷和理性選擇、批判性思維能力等進行測量?！獜埡玻禾嵘龑W科核心素養(yǎng)測評的科學性《思想政治課教學》2018.2思想政治學業(yè)質(zhì)量是由學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵、學業(yè)質(zhì)量水平和學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系組成?！姟镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版)》P35-39目錄一、學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵二、學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式、陳述方式和劃分標準三、基于思想政治學業(yè)質(zhì)量水平的考試評價策略一、學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵1.學業(yè)質(zhì)量2.學業(yè)質(zhì)量標準3.學業(yè)質(zhì)量水平4.學業(yè)質(zhì)量水平的功能2017版課標P35：◆學業(yè)質(zhì)量：是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)?！魧W業(yè)質(zhì)量標準：是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度（見附錄1），結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。◆學業(yè)質(zhì)量水平：依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)?！魧W業(yè)質(zhì)量功能：是階段性評價、學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)。朱明光教授解讀：什么是學業(yè)質(zhì)量水平？它是指高中階段的學生在完成本階段、本學科學業(yè)時應該具備的核心素養(yǎng)，及其應該達到的學業(yè)水平。它是基于課程實施的測量尺度，應與課程內(nèi)容目標直接關(guān)聯(lián)。它是學業(yè)成就的質(zhì)量標準，應提供每個高中學生完成學業(yè)的基本標準——標準有下限。它是能夠?qū)訉W業(yè)水平考試及學業(yè)等級考試（高考）的測試依據(jù)；既是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，又是教育質(zhì)量比較的關(guān)鍵指標——標準無上限。陳友芳教授解讀：什么是學業(yè)質(zhì)量水平（1）內(nèi)涵：它是關(guān)于學生學業(yè)水平的規(guī)范性的成就標準，明確規(guī)定和描述了學生學業(yè)成就水平的發(fā)展階段及其具體特征。（2）學業(yè)質(zhì)量水平有新舊之分

舊的學業(yè)質(zhì)量水平：基于學科知識本位，它強調(diào)對孤立學科知識點、技能理解與掌握的深淺、多少。

新的學業(yè)質(zhì)量水平：基于學科素養(yǎng)，它是指基礎教育階段的學生在完成各學段教育、或者結(jié)束基礎教育階段教育時，應該具備的學科素養(yǎng)以及對這些素養(yǎng)應該達到的具體水平的明確界定和描述。楊向東教授解讀參加教育部課程中心委托的“學業(yè)質(zhì)量標準研制”項目的上海市教委教研室副主任王月芬博士撰文“開展學科核心素養(yǎng)實測研究，確保課標科學性”各學科學業(yè)質(zhì)量水平基于學科核心素養(yǎng)水平確定，因此確保學科核心素養(yǎng)水平劃分的科學性是保證學業(yè)質(zhì)量標準科學的前提。修訂組首先基于高中育人目標、學生認知發(fā)展特點和學科育人特點，對學科核心素養(yǎng)劃分不同水平，據(jù)此，結(jié)合學科內(nèi)容劃分學業(yè)質(zhì)量的3-5級水平。為了從實證角度檢驗各學科核心素養(yǎng)水平劃分的科學性，組建了1個綜合測試組和各學科測試組，于2015年至2016年間開展了各學科核心素養(yǎng)測試。

一、研制學科核心素養(yǎng)測評框架與命題指南，確保測試結(jié)構(gòu)的科學性

二、形成基于核心素養(yǎng)命題具體要求與示例，加強命題質(zhì)量審核三、科學開展實際測試，根據(jù)學生真實結(jié)果完善學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與

水平各學科通過題目信息表、樣題示例等方式引導整個命題研制的科學性。每個樣題示例主要包括以下基本信息：題目正文、題目類型、答題要求、考查的學科核心素養(yǎng)、涉及的學科內(nèi)容、涉及的情境、素養(yǎng)水平預估、難度預估、不同水平學生作答及評分標準、材料來源（考慮版權(quán)）、原始材料（如果試題非原創(chuàng)）等。題組題號與核心素養(yǎng)的相關(guān)性與高中知識的相關(guān)性情境真實性學生興趣題旨明確程度框架分類適當性評分標準清晰度任務復雜性估計采用的優(yōu)先程度××××××

××××××

《思想政治學科題目質(zhì)量審核評分表》各學科基于核心素養(yǎng)的命題主要體現(xiàn)以下基本特征：一是多角度設計測試情境，借助真實情境，為學生在學科核心素養(yǎng)測試中的表現(xiàn)提供“舞臺”；二是針對學科核心素養(yǎng)關(guān)鍵表現(xiàn)設計真實的學習任務，讓學生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)；三是重視開放性試題的研制，為學生表現(xiàn)不同的水平提供空間等。例22020年普通高中學業(yè)水平考試等級性考試抽樣測試（北京）思想政治試卷選擇第22題的部分問題及評分標準（10分）閱讀材料，回答問題。

隨著我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進入新的發(fā)展階段，涉及環(huán)境保護的一些重大項目引起的“鄰避效應”問題日益突出。材料一資料卡1“鄰避效應”指居民或當?shù)貑挝灰驌慕ㄔO項目對身體健康、環(huán)境質(zhì)量和資產(chǎn)價值等帶來諸多負面影響，從而激發(fā)人們的嫌惡情結(jié)，滋生“不要建在我家后院”的心理，甚至采取強烈和堅決的反對行為。資料卡2垃圾處理有多種方式，焚燒發(fā)電是其中之一。相比需要占用大量土地的垃圾填埋，焚燒發(fā)電的優(yōu)勢在于：一是減少了占地；二是避免了對土地與水體的污染；三是如果配合發(fā)電設備可以將焚燒的能量儲存。（1）王先生在小區(qū)的公示欄內(nèi)看到了自己家附近要建垃圾焚燒廠的公告，“鄰避效應”在此刻發(fā)生了。“垃圾焚燒處理是好，但一定要建在我家旁邊嗎？”如果你和王先生居住在同一個小區(qū)，你是否同意建垃圾焚燒廠？運用《經(jīng)濟生活》或《政治生活》的相關(guān)知識，表明你的觀點并闡述理由。（5分）題目說明（實際測量中進一步修改）1．題目類型：開放性題目，綜合考查多個素養(yǎng)的綜合性題目2．答題要求：學生能夠運用思想政治學科的思維和方法對自己的態(tài)度進

行合符邏輯的論證，能夠運用事實材料和理論對自己的觀點進行辯護。3．考查的核心素養(yǎng)：問題（1）側(cè)重判斷學生在科學精神方面的發(fā)展水平。4．涉及的學科內(nèi)容：問題1主要涉及經(jīng)濟理論或；政治與法學理論。5．情境的結(jié)構(gòu)化：本題以鄰避效應這個新問題設置了考查情境。為了讓學

生更好地理解鄰避效應，本題列舉了垃圾焚燒廠這一有代表性的鄰避設

施作為背景情境。這是一項與經(jīng)濟、社會、生態(tài)有關(guān)的，公共領(lǐng)域的、

區(qū)域性的情境。6．考查素養(yǎng)水平預估：問題（1）預估所反映的科學精神程度為水平2-4。7．難度預估：問題（1）的預估難度：0.60。8．評分標準水平4：能夠清晰地表達自己的訴求；分析和論證符合形式邏輯的要求，沒有自相矛盾現(xiàn)象，在論證邏輯上沒有重大的瑕疵，能夠自圓其說，能夠確保因果關(guān)系鏈條成立；能夠運用恰當?shù)膶W科原理、概念、典型事例或數(shù)據(jù)對自己的觀點進行論證，論證方法和過程正確；論據(jù)和觀點不存在倫理問題，不存在影響公共利益問題。水平3：能夠清晰地表達自己的訴求；分析和論證符合形式邏輯的要求，沒有自相矛盾現(xiàn)象，在論證邏輯上沒有重大的瑕疵，能夠自圓其說，能夠確保因果關(guān)系鏈條成立；能夠運用恰當?shù)膶W科概念、典型事例或數(shù)據(jù)對自己的觀點進行論證，論證方法和過程基本正確；論據(jù)和觀點不存在倫理問題，不存在影響公共利益問題。水平2：能夠清晰地表達自己的訴求；分析和論證基本符合形式邏輯的要求，沒有自相矛盾現(xiàn)象，在論證邏輯上存在瑕疵，但基本能夠自圓其說，因果關(guān)系鏈條的成立存在邏輯缺陷；能夠運用恰當?shù)膶W科概念、典型事例或數(shù)據(jù)對自己的觀點進行論證，學科概念使用存在個別問題，個別事例不具有足夠的說服力，論證方法和過程存在瑕疵；論據(jù)和觀點不存在倫理問題，不存在影響公共利益問題。水平1：能夠清晰地表達自己的訴求；其分析和論證在形式邏輯上存在嚴重問題，因果關(guān)系鏈條的成立存在嚴重的邏輯缺陷；學科概念的使用存在較多問題，事例不具有足夠的說服力，論證方法和過程存在重大瑕疵；部分論據(jù)和觀點存在倫理問題或存在影響公共利益問題。為保證測試樣本的代表性，綜合考慮多種因素，13門統(tǒng)一測試學科選取了5個省市約70所高中36000余高中生進行了測試。其他自行測試學科選擇了全國19個省市60所學校，約4300人次參加了測試。在閱卷過程中，通過遴選閱卷專家、制定了閱卷手冊、確定了試題切割方案和評卷參數(shù)、培訓和閱卷交替進行、雙人評分等一系列措施，確保閱卷科學性。綜合分析學生真實測試結(jié)果與預設水平，絕大部分學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、不同水平的表現(xiàn)特征與學生實際測評結(jié)果體現(xiàn)了較好的一致性。但各學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表述、水平要求也基于實際測試結(jié)果進行了不同程度的調(diào)整完善。作為此輪高考改革的試點地區(qū)，2016年起，上海市教育考試院首次探索為高中學業(yè)水平考試的考生研發(fā)成績報告，報告包括考生的基本信息、考試成績結(jié)果、成績報告的評價維度和評價指標，評價維度分為知識內(nèi)容維度和能力目標維度，知識內(nèi)容維度和能力目標維度又有不同分項。這里需要我們格外關(guān)注的是在能力維度指標的研發(fā)上有較大突破，以思想政治學科為例，在知識內(nèi)容領(lǐng)域分為時事、經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識四個領(lǐng)域；在能力目標領(lǐng)域分為識記與辨識、理解與闡述、綜合與評價三個維度。地理學科成績報告的部分例3江蘇自2013年開始，公開發(fā)布高考試卷典型試題的數(shù)據(jù)，解釋學生

的答題情況。（2017江蘇卷）24.在中國古代“家國一體”的社會組織結(jié)構(gòu)中，人們重視家庭的團聚、國家的統(tǒng)一、社會的和諧。受其影響，中國傳統(tǒng)哲學有著濃厚的“尚圓”思維，講究圓滿、圓融、圓通，花好月圓、團團圓圓等也成為普通中國人的美好追求。由此可見①傳統(tǒng)文化對社會變革有深刻影響 ②傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族性③哲學可以指導人們正確改造世界④哲學智慧產(chǎn)生于人類的實踐活動A.①② B.①③ C.②④ D.③④【答案】C水平質(zhì)量描述2揭示事物的文化價值以及各種文化現(xiàn)象背后的重要影響因素。第24題--區(qū)分效果分層分析（%）

ABCD全體19.676.6866.007.54第一層7.891.4086.244.46第二層18.564.2169.697.53第三層31.6213.9543.7410.39【答題分析】下表數(shù)據(jù)顯示，本題正確項選擇率66.00%，第一、二、三層考生正確項選擇率分別為86.24%、69.69%和43.74%，難度和區(qū)分度都很適中，試題將不同層考生的能力和素養(yǎng)明顯區(qū)分開來?？忌`選A項所占比例較其它項比例大，除了A項迷惑性大外，也與部分學生沒有從模塊交叉的角度去思考有很大的關(guān)系。試題情境強調(diào)中國古代“家國一體”的社會組織結(jié)構(gòu)中“尚圓”現(xiàn)象深深影響著中國傳統(tǒng)哲學，選擇A項的考生把試題的情境作了相反的解讀，理解為傳統(tǒng)文化對社會變革的反作用因而誤判。本題啟發(fā)同學們復習中要不斷提高結(jié)合具體情境完整地理解并整合所獲得的有關(guān)信息的能力，提高對文化領(lǐng)域中常見現(xiàn)象的正確判斷和闡釋的能力。

基于學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，可以這樣預測：目前和今后的教育考試，逐步成為基于評價的考試，充分發(fā)揮其對教學的評估和對學習的診斷功能。因此，重塑教育考試的全流程尤為重要：一是考試設計階段：考試理論和框架的設計，重點要科學界定學科能力維度，為考試分數(shù)的可解釋性奠定理論基礎。二是試題命制環(huán)節(jié)：既要實現(xiàn)科學的命題，還要實現(xiàn)基于評價理念的可解釋性的命題，在教育評價理念的指導下實現(xiàn)試題與評價行為的鏈接，這是完善成績報告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式、

陳述方式和劃分標準1.學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)系：源與流的關(guān)系2.學科核心素養(yǎng)與課程模塊內(nèi)容的關(guān)系：魂與體或綱與目的關(guān)系3.學業(yè)質(zhì)量標準與學業(yè)要求的關(guān)系：匯總與分散的關(guān)系思想政治核心素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量標準轉(zhuǎn)換不同素養(yǎng)發(fā)展水平的學生會對同一情境、同一任務，作出不同的行為選擇，因而，我們可以根據(jù)測試中觀測到的學生行為選擇，反推出學生的素養(yǎng)發(fā)展水平。關(guān)鍵行為表現(xiàn)指標政治認同：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信科學精神：科學描述、科學解釋、理性判斷和理性選擇、批判性

思維能力法治意識：規(guī)則、程序、權(quán)利、義務公共參與：公德、公益、社會責任素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)4水平1水平2水平3水平4（1）學科核心素養(yǎng)采取以下呈現(xiàn)方式1.學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度（見附錄1），結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。P55-58◆每個水平都需要確保學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的整體性。同一核心素養(yǎng)不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分到整體的關(guān)系——要保持維度的完整性?！舾鶕?jù)學生在學科核心素養(yǎng)上的實質(zhì)性變化來確定各級水平的具體內(nèi)容——要顯示特征的差異性?！趔w現(xiàn)學科核心素養(yǎng)不同發(fā)展階段的遞進關(guān)系，對高層次水平要求一般要涵蓋低水平要求——要區(qū)別情境的復雜性。朱明光教授例如：政治認同，每個水平都包含道路、制度、理論和文化（價值觀）四個維度。例4：以政治認同素養(yǎng)中“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然”（道路認同）為例，核心素養(yǎng)水平描述P55-56水平素養(yǎng)描述1能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例2能夠面對一般情境問題，用中國近現(xiàn)代史證實只有社會主義才能救中國3能夠面對復雜情境問題，比較世界各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國4能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題，回應各種封閉僵化或改旗易幟的主張，闡述走中國特色社會主義道路的堅定信念維度完整性、特征差異性、情境復雜性水平層級表現(xiàn)水平1素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平2素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平3素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……水平4素養(yǎng)1、素養(yǎng)2、素養(yǎng)3……（2）學業(yè)質(zhì)量水平的呈現(xiàn)方式以政治認同素養(yǎng)中“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然”為例，學業(yè)質(zhì)量水平描述P35-38水平質(zhì)量描述1引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性2通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇3選擇恰當論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國4綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念以政治認同素養(yǎng)中“認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然”為例，核心素養(yǎng)水平和學業(yè)質(zhì)量水平描述對比如下：水平素養(yǎng)描述質(zhì)量描述1能夠面對簡單情境問題，引證走中國特色社會主義道路的成功事例引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性2能夠面對一般情境問題，用中國近現(xiàn)代史證實只有社會主義才能救中國通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇3能夠面對復雜情境問題，比較世界各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國選擇恰當論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國4能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題，回應各種封閉僵化或改旗易幟的主張，闡述走中國特色社會主義道路的堅定信念綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量的不同水平意味著：◆一方面，衡量學科核心素養(yǎng)水平與衡量學業(yè)質(zhì)量標準水平，所判別的對象都是“行為”而不是“答案”，顯示水平的根據(jù)是“表現(xiàn)”而不是“要求”?！袅硪环矫?，學科核心素養(yǎng)水平，是基于每個素養(yǎng)的構(gòu)成維度揭示其特征的；而學業(yè)質(zhì)量標準的表達，是通過整合各素養(yǎng)要素水平而呈現(xiàn)的、可測評的學習結(jié)果，只能依循學習過程中完成特定任務的表現(xiàn)來判定?？梢姡瑢W科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)系：

源與流的關(guān)系對學業(yè)質(zhì)量水平呈現(xiàn)方式的理解：◆二者并非排列組合方式的不同。不能認為只要把所有核心素養(yǎng)在水平1的表現(xiàn)放在一起構(gòu)成了學業(yè)質(zhì)量標準1?！魧W業(yè)質(zhì)量水平以整合的學科素養(yǎng)，共同描述了具備這些素養(yǎng)的“人”，描述了他學習相關(guān)學科或課程后應該具備的學科成就。◆學業(yè)質(zhì)量標準的陳述以學科素養(yǎng)及其水平為綱，以結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容為目，結(jié)合各部分的學科內(nèi)容，將學科素養(yǎng)的各級水平具體化。學科核心素養(yǎng)是魂魄，課程內(nèi)容是載體?？梢?，學科核心素養(yǎng)與課程模塊內(nèi)容的關(guān)系：魂與體或綱與目的關(guān)系朱明光教授：以15項課程目標為原點，均分為4級陳述相應行為目標，學業(yè)質(zhì)量標準由此可量化為60個行為任務條目。每個條目都對應相關(guān)要素的素養(yǎng)表現(xiàn)，應該“夠清晰”；每個條目都顯現(xiàn)相應行為的水平特征，應該“易辨識”；每個條目都需要相關(guān)學科的內(nèi)容支撐，應該“可操作”。例52017年全國文綜39題結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義。2016年10月12日，在香港特別行政區(qū)第六界立法會新當選議員的宣誓儀式上，個別候任議員在宣誓時擅自篡改誓詞或在誓詞中增加其他內(nèi)容，蓄意宣揚“港獨”主張，個別候任議員的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應該重新安排宣誓的爭議，并由此影響到立法會的正常運作。根據(jù)中華人民共和國憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定，2016年11月7日，全國人大常委會通過《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》，就相關(guān)公職人員“就職時必須依法宣誓”作如下解釋……原因：①全國人民代表大會是最高國家權(quán)力機關(guān)，全國人大常委會是全國人大的常設機關(guān)；②根據(jù)憲法和香港基本法的規(guī)定，全國人大常委會有解釋基本法的權(quán)力。意義：①捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全和根本利益，遏制“港獨”；②維護憲法和香港基本法的尊嚴；③維護“一國兩制”方針和香港法治秩序。【均分4.75分】水平素養(yǎng)描述（政治認同）質(zhì)量描述4能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復雜情境問題，回應各種封閉僵化或改旗易幟的主張，闡述走中國特色社會主義道路的堅定信念綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念側(cè)重考核的核心素養(yǎng)：政治認同、法治意識（意在捍衛(wèi)國家主權(quán)、國家安全，提高學

生的國家意識、憲法意識）任務類型：解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證材料對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。教育部考試中心《高考文科試題分析》對該題的評價P43本題的問題設計符合新課標課程改革與教學要求，注重引導考生關(guān)心國家重大時事政治，運用主干知識分析問題能力的培養(yǎng)，凸顯對國家意識、憲法意識的認知和維護國家主權(quán)和國家安全，符合試題立意和考核目標要求，充分體現(xiàn)了育人導向。2.思想政治學業(yè)質(zhì)量水平的陳述方式

每個條目的基本句式都包含行為動詞、行為要求、行為表現(xiàn)三個元素,分四個水平層級描述學業(yè)成就的表現(xiàn)。從而使行為目標的達成，成為運用學科內(nèi)容的結(jié)果；使學科內(nèi)容的運用，成為驗證行為目標的過程。

基本句式結(jié)構(gòu)：在什么條件下，(能夠運用什么)做什么事，表現(xiàn)出了什么。水平質(zhì)量描述1引用典型事例，證實選擇中國特色社會主義道路的正確性2通過對中國近現(xiàn)代史的回顧，依歷史邏輯證實走中國特色社會主義道路是歷史和人民的選擇3選擇恰當論據(jù)，在全球視野中比較各國發(fā)展道路，論證只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國4綜合運用各種論據(jù)，辨析各種錯誤思潮，有創(chuàng)見地批駁封閉僵化或改旗易幟的主張，闡明走中國特色社會主義道路的堅定信念行為目標陳述方式條件（行為動詞）任務（內(nèi)容目標）表現(xiàn)（素養(yǎng)水平）要求意義行為動詞指認事物特性、歸屬、來源識別、區(qū)分、辨認、了解、選用、找出、觀察等再現(xiàn)事實內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、形式、狀態(tài)描述、引述、描繪、列舉、概述、簡述、表明、展現(xiàn)、回顧等澄清概念成因、實質(zhì)、性質(zhì)、理由分析、辨析、解析、剖析、辨識、說明、比較、解釋、闡釋、揭示、理解、歸納等審視價值真假、優(yōu)劣、利弊、好壞、取舍體察、評估、評析、評判、評述、評價、把握、品味、發(fā)掘、賞析等支持某種論斷采納一個見解；為某一立場辯護領(lǐng)會、明確、認同、確認、確信、領(lǐng)悟、探尋等采取某種行動經(jīng)歷其過程；演示其方法考察、匯集、運用、嘗試、感受、感悟、探討、體驗、尋求、模擬等行為動詞的意義P59附錄2教學與評價案例（一）教學案例：深度融合信息技術(shù)的教學方式1．教學目標結(jié)合實例，闡釋文化的繼承性，認同中華文化，樹立對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，增強文化自信，主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。◆基本句式結(jié)構(gòu)：在什么條件下，(能夠運用什么)做什么事，表現(xiàn)出了什么。◆一課的教學目標可以不止一個，這個教學目標的表述和過去的三維目標有區(qū)別，每個教學目標都是三維目標的整合，指向核心素養(yǎng)目標?！羲枷胝螌W業(yè)質(zhì)量水平的陳述方式對教學目標書寫和任務活

動設計都有很好的借鑒作用?！窘虒W目標】1.通過閱讀教材使學生識記并理解貨幣、價格、紙幣、外匯、匯率的含義。（修改：通過閱讀教材，以自主學習的方式，清晰地識記并理解貨幣、價格、紙幣、外匯、匯率的基本含義）2.通過討論使學生理解紙幣供應量的標準及其影響（以培養(yǎng)科學精神和法治意識）。3.通過主題活動讓學生尋找保持人民幣幣值穩(wěn)定的方法和意義（以培養(yǎng)政治認同）。4.通過辯論使學生認清貨幣的本質(zhì)，理性對待貨幣（以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀或金錢觀）。杜玉立老師《思想政治課教學》2018.43.思想政治學業(yè)質(zhì)量水平的劃分

：這種劃分是整體性的，基于質(zhì)性的變化，是深度和廣度的不同；

不是指向知識本身，而是指向在真實的任務情境中綜合運用學科內(nèi)容提出問題、分析和解決問題。（1）劃分的原則性依據(jù)質(zhì)量描述（科學精神）水平2運用辯證唯物主義基本觀點和方法，回應當前經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設中的突出問題，并對相關(guān)信息或推理進行檢驗和評價；運用相關(guān)學科的方法，在實踐中反思各領(lǐng)城既有政策和體制、機制方面的限制性條件，解放思想，評估其對國家和社會發(fā)展的影響……水平3運用歷史唯物主義基本觀點和方法，闡釋社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，用歷史思維評價不同信息和觀點，辨明事實真?zhèn)?；針對?jīng)濟、政治、社會活動中的重要議題，運用相關(guān)學科原理辨識各種選擇方案，預測未來發(fā)展的走向，作出恰當?shù)难信小?018年全國文綜卷Ⅰ）40.閱讀材料，完成下列要求。（1）小崗村的改革發(fā)展實踐證明，唯改革才有出路，改革要常講常新，運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理加以說明。（10分）【參考答案】生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力,適合生產(chǎn)力狀況的生產(chǎn)關(guān)系推動生產(chǎn)力的發(fā)展,不適合生產(chǎn)力狀況的生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。(4分)在社會主義社會,改革是解決生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾、解放生產(chǎn)力的基本方式,是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力。(2分)小崗村進行“大包干”改革、推進土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)和土地流轉(zhuǎn)，發(fā)展集體股份經(jīng)濟，不斷破除阻礙農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟體制和經(jīng)營機制弊端，極大地解放了生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟發(fā)展。（4分）來源于網(wǎng)絡（2）思想政治學業(yè)質(zhì)量水平劃分的具體標準1、現(xiàn)實情境的復雜新穎程度或結(jié)構(gòu)性狀的不良程度不同；2、對相關(guān)學科知識和技能理解的結(jié)構(gòu)化程度不同。這里的“結(jié)構(gòu)化”是指對學科知識的整體理解程度。3、學科觀念、思維的發(fā)展程度不同；4、包含世界觀、人生觀、價值觀在內(nèi)的價值觀念系統(tǒng)的發(fā)展程度不同。圍繞四條標準，通過整合學科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容，普通高中思想政治課程標準對不同水平層級的學業(yè)質(zhì)量，或者說核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)進行了具體的刻畫與描述。（1）情境涉及的行為主體越多，情境一般越復雜；（2）主體之間的相互作用越強烈，情境一般越復雜；（3）決策要實現(xiàn)的目標越多，情境一般越復雜；（4）影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境一般越復雜（5）情境的不確定性越大，情境一般越復雜；（6）觀點立場或價值觀、利益越多樣，且之間的沖突越大，情境一般越

復雜；（7）情境所蘊含的價值、功能、作用越豐富多樣，情境一般越復雜?！傮w屬于定性分析朱明光、陳友芳教授撰文指出：針對情境的復雜程度，根據(jù)思想政治學科的特點，可以從以下7個方面加以考慮。在其他條件不變的情況下：認知心理學研究成果顯示，人腦能同時加工約“7”個單位的信息，即短時記憶的容量約為“7”。1956年，美國心理學家米勒教授在“神奇的數(shù)字7加減2：我們加工信息能力的某些限制”一文中，明確提出短時記憶的容量為7+2，即一般為7，并在5-9之間波動，這就是神奇的“7+2法則”。

——定量假設：維度交叉影響形成立體的信息集合群，如果其中所含信息量低于5個可界定為簡單情境，在5-7個之間可界定為較簡單情境或者常規(guī)情境，在8-9個之間的可界定為較復雜情境，高于9個可界定為復雜情境。

——參考：劉如德《教育中的心理效應》質(zhì)量描述（法治意識）水平2描述法治國家、法治政府、法治社會的基本表征，說明依法治國是黨領(lǐng)導人民治理國家的基本方式……水平3列舉生活中立法、執(zhí)法、司法和守法的實例，闡述全面依法治國的總目標……描述將信息從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種表現(xiàn)形式列舉找到概念和原理的具體例子或例證學業(yè)質(zhì)量的不同水平意味著：（1）現(xiàn)實情境的復雜程度或性狀不同；（2）相關(guān)學科知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度不同；（3）（跨）學科觀念、思維方式、探究方法與技能的發(fā)展程度

和綜合運用程度不同。◎從不同水平的排列順序來看，前者一定是表現(xiàn)后者的題中應有之義，后者必然是基于前者的延伸或延展?！蛩鼈儾皇遣⒘械年P(guān)系，也不是疊加的關(guān)系，而是遞進的關(guān)系?！虬盐彰總€條目的要旨，不僅要關(guān)注它涉及了什么課程內(nèi)容，更要關(guān)注它體現(xiàn)了什么素養(yǎng)的水平特征。說明：學業(yè)質(zhì)量標準與學業(yè)要求的關(guān)系：匯總與分散的關(guān)系課程目標細化為課程內(nèi)容，通過課程模塊呈現(xiàn)，每一個課程模塊有各自的學業(yè)要求。學業(yè)要求就是學科核心素養(yǎng)在該課程模塊的具體體現(xiàn)。學科素養(yǎng)水平→各模塊的學業(yè)要求→學業(yè)質(zhì)量水平

學業(yè)質(zhì)量標準學業(yè)要求區(qū)別涵蓋全部課程針對課程模塊基于課程目標建立陳述框架，強調(diào)“表現(xiàn)”基于模塊內(nèi)容建立陳述框架，突出“要求”對應每個素養(yǎng)要素的指向是外顯的對應每個素養(yǎng)要素的指向是隱含的聯(lián)系驗證學業(yè)要求，最終取決于學業(yè)質(zhì)量標準的評價例7模塊2：經(jīng)濟與社會導語：

依據(jù)習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的基本原理，講述我國社會主義基本經(jīng)濟制度，解析社會主義市場經(jīng)濟的基本特征，闡釋指導我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新理念，幫助學生理解全面深化改革的意義，提升在新時代參與社會主義現(xiàn)代化建設的能力。內(nèi)容要求1.1了解各種所有制經(jīng)濟的地位與作用，闡釋公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟相互促進、共同發(fā)展，明確堅持毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟，毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展。1.2評析市場機制的優(yōu)點與局限性，辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系，解析宏觀調(diào)控的目標與手段。

2.1闡釋以人民為中心的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。解釋經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，評析經(jīng)濟發(fā)展中踐行社會責任的實例。2.2了解我國個人收入的方式與合法途徑，解釋個人收入分配政策的完善；評析實現(xiàn)共同富裕、促進社會公平正義的收入分配與社會保障政策，列舉完善社會保障體系的措施?！緦W業(yè)要求】●通過本模塊的學習，學生能夠結(jié)合社會實踐活動，初步運用中國特色社會主義政治經(jīng)濟學的基本觀點，觀察和分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象；●了解社會主義基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性；●理解堅持社會主義市場經(jīng)濟和深化經(jīng)濟體制改革的意義；●明確社會主義基本經(jīng)濟制度是社會主義市場經(jīng)濟的根基；●樹立以人民為中心的發(fā)展思想；●嘗試對促進社會公正、實現(xiàn)共同富裕、營造良好社會風尚、完善社會保障的政策提出建議。水平2【質(zhì)量描述】2-1分析具體事例，歸納中國特色社會主義經(jīng)濟制度的特點和優(yōu)點。2-2運用相關(guān)學科的方法，在實踐中反思各領(lǐng)城既有政策和體制、機制方面的限制性條件，解放思想，評估其對國家和社會發(fā)展的影響；關(guān)注當前熱點問題和事件，科學論證選擇方案，既表達擔當社會責任的態(tài)度，又表現(xiàn)促進社會和諧的智慧。三、基于思想政治學業(yè)質(zhì)量水平

的考試評價策略1.學業(yè)質(zhì)量標準在考試評價中的地位：

合格性與等級性學業(yè)水平考試命題的依據(jù)

2.學業(yè)質(zhì)量標準與考試評價標準的關(guān)系：依據(jù)與工具的關(guān)系3.測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求：

學科任務、技能和方法、情境、評分標準的選擇和設計課標P40本課程的實施，以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學生思想政治學科核心素養(yǎng)為目標，力求將學業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學要求，體現(xiàn)教學與評價的一致性。1.思想政治學業(yè)質(zhì)量水平是合格性與等級性學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，是指導教學與評價的依據(jù)。課標P39學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系學業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質(zhì)量水平三是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。學生達到水平四的相關(guān)表現(xiàn)可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普通高等學校招生錄取、自主招生的參考。學業(yè)質(zhì)量水平水平2水平3水平4實際用途高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)考試類型合格性考試等級性考試滿足高等院校招生錄取、自主招生參考●這一規(guī)定表明：學業(yè)水平考試與學業(yè)等級性考試命題各自的水平指向是確定的、不同的，其考試成績只能對應各自特定水平的考試結(jié)果?！窠o高考和學業(yè)水平考試命題提供了一個參照，讓命題的時候，更好地去把握命制試題的難易程度、試題的水平和層次?！裨诮虒W過程當中，因為有了層次，有了水平劃分，老師可以根據(jù)自己學生的實際情況，把握教學的難易程度，實現(xiàn)因材施教。（2018年南京市高一期末統(tǒng)測卷）近年來，我國各地積極開展居民自治的實踐探索，取得了一系列成果。在某地舉行的一次居民自治方案項目評選中，獅城居委會的方案讓評委們眼前一亮。居民小區(qū)問題描述問題解決方案

養(yǎng)寵物的居民多，小區(qū)綠化帶、樓道內(nèi)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)寵物大小便，影響環(huán)境衛(wèi)生。還有無證養(yǎng)狗、外出不牽狗繩、大型犬不戴口罩、咬傷行人等問題。養(yǎng)寵物的居民與其他居民間的矛盾時有發(fā)生。經(jīng)過居民會議協(xié)商，形成以下方案：1．由小區(qū)居民組織成立“獅城萌寵好主人俱樂部”，制定文明養(yǎng)寵公約，招募文明養(yǎng)寵的好主人。2．“好主人”利用遛狗的時間擔當起平安志愿者巡邏的工作。3．養(yǎng)寵“好主人”利用空余時間，教其他狗主人用廢舊報紙折疊狗狗坐便器。4．為“好主人”的寵物統(tǒng)一免費定制一件帶有小區(qū)標志的服裝。

閱讀材料，根據(jù)《政治生活》相關(guān)知識回答以下問題：（1）結(jié)合獅城居民自治方案，描述居民委員會是一個怎樣的組織？（2）請模仿獅城居民自治方案，就你平時所關(guān)注的社區(qū)問題設計解決方案，提交給所在的居（村）委會。

（等級評分）（3）結(jié)合上述實踐活動，談談你對中學生參與社區(qū)管理積極作用的感悟。2-4舉例說明各領(lǐng)域、各層級公共機構(gòu)與公民生活的關(guān)系，并表達對這些機構(gòu)的工作方式和規(guī)則的期望；針對人們當前關(guān)注的公共事務，評議政府履行職責的行為；解釋基層群眾自治的價值，闡述公民有序參與、直接行使民主權(quán)利的意義；分享公共參與的體驗，表達參與公益事業(yè)的幸福感和成就感；評析公共參與的實例，展現(xiàn)我國人民的主人翁意識和社會責任感。課標P37從評價的角度看學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準、考試評價標準的關(guān)系：◆學科核心素養(yǎng)解決了“為什么考”的問題，即發(fā)展和評定學生思想政治核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！魧W業(yè)質(zhì)量標準回答了“考什么”問題，基于學科核心素養(yǎng)的考試評價是表現(xiàn)性評價，即以行為表現(xiàn)評定學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。◆考試評價標準（考試大綱）回答“怎么考、怎么評價”的問題，及如何通過評價技術(shù)手段獲得這些行為表現(xiàn)。具體地說，合格性與等級性學業(yè)水平考試評價標準，要解決的是在紙筆測試條件下如何獲得這些行為表現(xiàn)，它關(guān)注的是典型情境活動和測評轉(zhuǎn)換技術(shù)，也就是通過運用測評轉(zhuǎn)換技術(shù)，憑借典型情境活動，獲得學業(yè)質(zhì)量標準描述的行為表現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)考試評價標準學業(yè)質(zhì)量標準為什么考考什么怎樣考怎樣評從評價的視角2.學業(yè)質(zhì)量標準與考試評價標準的關(guān)系：

依據(jù)與工具的關(guān)系

實現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量水平的可測可評（1）這里的考試評價標準，就是平時所說的考試大綱及其說明。理論上說，學業(yè)質(zhì)量標準就是考試說明（命題的依據(jù)）。（2）學業(yè)質(zhì)量標準中包括大量不可紙筆測試（或者說目前技術(shù)條件下不可紙筆測試的）的行為表現(xiàn)，而學業(yè)水平考試評價標準關(guān)注的是那些可測可評的行為表現(xiàn)?！魧W業(yè)質(zhì)量標準是制定考試評價標準的依據(jù)，考試評價標準是實施學業(yè)質(zhì)量標準的工具，它是根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準研制出來的測試工具，即測試學業(yè)水平的“命題要求”和“評價標準”。◆考試評價標準的評價對象，是運用學科內(nèi)容的過程和效果；水平的區(qū)分，取決于實際能力，見之于面對具體情境問題執(zhí)行特定任務的行為表現(xiàn)。（2017年上海卷）22.習近平指出，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村普及，涌現(xiàn)了許多像“柿子紅了”的脫貧故事。柿子紅了

浙江省松陽縣沿坑嶺頭村原本是一個貧困小山村，2012年人均收入只有6530元。2013年起，原本只會務農(nóng)的村民們嘗試開網(wǎng)店，通過互聯(lián)網(wǎng)銷售當?shù)厥a(chǎn)的柿子等生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品，當年人均收入提高到了7444元，2014年達到8337元。

隨著柿子越賣越火，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，靜靜的小山村也漸漸為人所知，青山綠樹、白墻黑瓦間點綴的紅紅柿子，起初吸引畫院師生前來寫生，后來攝影愛好者紛至沓來……于是村民們變得聰明起來，家家戶戶辦起了農(nóng)家樂。他們不再采摘售賣柿子，而是讓柿子掛在枝頭成為風景，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上以“柿子紅了”為主題做休閑旅游推廣。如今只有300人的小山村，每年僅旅游收入一項就超過了百萬元。結(jié)合材料，從市場經(jīng)濟或生產(chǎn)基本要素的角度論述：互聯(lián)網(wǎng)如何有助于實現(xiàn)脫貧。例8結(jié)合材料，從市場經(jīng)濟或生產(chǎn)基本要素的角度論述：互聯(lián)網(wǎng)如何有助于實現(xiàn)脫貧。要求：

（1）運用相關(guān)知識概括互聯(lián)網(wǎng)在沿坑嶺頭村實現(xiàn)脫貧中的兩個作用，聯(lián)系論題，形成總論點；（2）理論論證中論題、總論點、分論點內(nèi)在邏輯一致，論述邏輯較準確、連貫、完整；

（3）概括地引用“柿子紅了”故事進行事實論證，以充分支持分論點；（4）準確使用思想政治學科術(shù)語；（5）建議論述篇幅限制在400字左右。用考題培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神等核心素養(yǎng)。張翰：提升學科核心素養(yǎng)測評科學性通過對近年上海卷中評分量表的分析可以發(fā)現(xiàn)，試卷中每道主觀題都針對可觀察的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，明確了具體的可觀察行為特征，綜合起來主要包括：（１）準確描述某事物的變化情況或?qū)κ挛镞M行比較。（２）運用基本概念、原理，結(jié)合試題情境解釋社會現(xiàn)象。（３）運用基本概念、原理，結(jié)合試題情境，說明某一社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（４）分析問題（社會現(xiàn)象）包含的層次，建立層次之間的關(guān)系。（５）根據(jù)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，從材料的要素、要素之間的關(guān)系和中心思想（材料主旨）等水平概括材料所反映的社會現(xiàn)象。（６）運用基本概念、原理歸納材料所反映的社會現(xiàn)象的實質(zhì)。（７）運用基本概念、原理正確評析社會現(xiàn)象，做出正確的價值判斷。（８）根據(jù)材料信息，運用基本概念、原理推測社會現(xiàn)象變化的可能趨勢或結(jié)果，并分析最主要的推測依據(jù)。（９）概述評價標準，根據(jù)評價標準分析材料，獲得評價結(jié)論。（１０）圍繞論題提出總結(jié)論，分論點緊扣總結(jié)論，論述邏輯連貫而完整，并運用恰當示例論證，正確使用學術(shù)用語。3.測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求課標P50-51◆恰當選擇學科任務，任務指向要明確。◆創(chuàng)設評價情境，情境設置要結(jié)構(gòu)化。◆確保試題的科學性、公平性和難度適宜?！糁贫ɑ趯W科任務完成質(zhì)量的試題評分標準朱明光教授：學業(yè)水平考試的高考命題怎樣命制？課標P48-51◆把握學業(yè)水平考試的目標和要求。包括：根據(jù)完成任務的表現(xiàn)評價核心素養(yǎng)水平；注重情境對展示學科核心素養(yǎng)的價值；注重學科內(nèi)容的整合性對評價學科核心素養(yǎng)的意義?！魧W科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架。包括：構(gòu)建推斷核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵行為表現(xiàn)指標體系；界定學科任務的構(gòu)成及影響任務難度的因素，界定基本的學科任務類別，如描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等；確定復雜程度不同的典型情境；明確要考查的學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。◆測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求?！糁贫ɑ趯W科任務完成質(zhì)量的試題評分標準。●基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)水平考試評價是以學科核心素養(yǎng)為主線，選擇真實情境，以學科內(nèi)容為載體，依托具體任務或問題進行的評價。這三者構(gòu)成了學業(yè)水平考試的三要素?！裰攸c關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，考查綜合運用知識、技能、思維方法、價值觀念，解決現(xiàn)實問題的能力?！褚詫W業(yè)質(zhì)量標準水平為參照，結(jié)合具體任務和課程內(nèi)容，制定等級化的、描述性的評分標準，真實反映不同水平學生在解決問題過程中所展示處理的各種結(jié)果、表現(xiàn)以及背后的思維特征和探究方式。楊向東教授：基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)水平考試評價什么樣？陳友芳教授：學科核心素養(yǎng)本位的命題應具備的特征：（1）針對學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵表現(xiàn)，設計真實的學科任務，從而在解

決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng)；（2）多角度設計典型情境，借助真實情境，為學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)提

供“舞臺”；（3）學科內(nèi)容的應用為核心素養(yǎng)的診斷提供空間，鼓勵學生展現(xiàn)豐富

并有競爭性的答案；（4）基于學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)設計評分標準，劃分學生的水

平（可能會因為評分問題而前功盡棄）。陳友芳教授：高考應該怎么考第一，依托真實問題情境，關(guān)注生活。第二，依托重大熱點問題，不刻意回避熱點，追求大材料小切口。第三，有限度地開放，指向清晰的開放。第四，綜合甚至整體地，要學會整合知識。第五，側(cè)重考查學科思維、思想、方法，學科知識要上升為學科思維，

而不僅僅停留于已有概念、原理的運用。第六，著重考查學科推理能力。第七，強調(diào)考查基于“原因－問題－措施－結(jié)果”框架的實踐能力。第一、恰當選擇學科任務，任務指向要明確。

不同學科核心素養(yǎng)要素的關(guān)鍵行為表現(xiàn)與不同學科任務之間的相關(guān)程度不同。獲取預期的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，既要根據(jù)不同核心素養(yǎng)要素的測試目標，恰當選擇學科任務類型，又要綜合各種學科任務中的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，判斷某個核心素養(yǎng)要素的表現(xiàn)水平。為此，測試中要求學生完成的具體任務的含義和指向應該確定明晰，不能引起歧義，以提高推斷的準確性。課標：P50測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的命題要求P62樣題3：

有一塊廣闊的公共草地，周圍的村民都可以到草地上自由放牧。大多數(shù)村民的想法是：即使我們家限制放養(yǎng)車羊，別人家也可能會盡量多地放養(yǎng)牛羊，因此，我們家沒有必要保持克制。于是，某地上放養(yǎng)的牛羊數(shù)量超過草地的承載能力，導致草地退化。這就是人們常說的“公地悲劇”。為了解決草地的過度使用問題，當?shù)劓?zhèn)政府召開了多次會議，提出要按照草地的承載能力，由鎮(zhèn)政府對每家每戶放養(yǎng)的牛羊數(shù)量進行嚴格限制和監(jiān)管?？墒?，有些村民質(zhì)疑鎮(zhèn)政府的能力，因為他們擔心鎮(zhèn)政府缺乏進行有效限制和監(jiān)管的信息。（1）你還知道哪些類似的“公地悲劇”？舉例說明。（2）你認為導致“公地悲劇”的主要原因是什么？（3）你認為哪些因素會影響鎮(zhèn)政府對放養(yǎng)牛羊數(shù)量實行限制和監(jiān)管的有效性？本題涉及的學科任務是描述與分類、解釋與論證、預測與選擇，要求考生理解“公地悲劇”的本質(zhì)特征，說明其成因，對問題解決方案的合理性、可行性進行分析和論證。例9具體包括：（1）對社會現(xiàn)象的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及內(nèi)容、表現(xiàn)進行分析、概括

和描述，（2）對社會現(xiàn)象的屬性（性質(zhì)）、特征、本質(zhì)及表現(xiàn)進行比較和分類，（3）對社會現(xiàn)象及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系進行辨識和辨析，（4）對社會現(xiàn)象的意義、價值或功能作用進行識辨和評價；（5）發(fā)現(xiàn)支配社會現(xiàn)象的原因、原理、運行規(guī)律與機理，（6）運用理論、實證材料對已有的（關(guān)于社會現(xiàn)象的）理論、結(jié)論、觀點進

行論證、驗證、佐證，（7）對不同觀點、立場、利益進行判斷、辯護和批判；（8）對行為的動機或意圖進行識辨、推斷和評價，（9）對行為、問題的結(jié)果或影響進行分析和預測，（10）運用原理針對約束條件設計和選擇行動方案、行為，（11）對方案、行為的合理性與可行性進行比較分析，并作出選擇。學習的三大基本任務：描述世界（是什么）、解釋世界（為什么）、實踐應用（改造世界，怎樣做或應該怎樣做）思想政治學科任務劃分為四大基本類型：第一、描述與分類：對真實社會生活情境中的事物與問題的性質(zhì)、特征

、表現(xiàn)按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。第二、解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學科方

法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證

材料對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。第三、預測與選擇：結(jié)合具體的社會生活情境，運用科學的方法和原理

對行為、事物、問題的結(jié)果或影響進行分析和預測；根據(jù)約束條

件和目標設計出合理可行的方案；比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作

出合理選擇。第四、辨析與評價：結(jié)合具體的社會生活情境，根據(jù)某個維度對事物及

其理論的作用、價值與功能進行分析和評價，辨識要素、概念、

價值之間的關(guān)系；合理運用相關(guān)理論和方法，對不同觀點與立場

、不同利益訴求進行辨析、辯護與辯駁。（2018年全國文綜Ⅰ）14.我國快遞業(yè)競爭日趨激烈，快遞服務平均單價連續(xù)6年下滑，2017年降至12.37元。在此背景下，若其他條件不變，能引起快遞市場供給曲線從S移動到S′（見圖4）的是【B】①放寬市場準入，吸引外商投資②工資成本上漲，管理費用增加③運用人工智能，提高勞動效率④網(wǎng)民人數(shù)上升，網(wǎng)購數(shù)量增加A.①②B.①③C.②④D.③④例10描述與分類：對真實社會生活情境中的事物與問題的性質(zhì)、特征、表現(xiàn)按照某個維度進行描述，對它們進行比較和分類。（2018年全國文綜Ⅰ）40.

（1）小崗村的改革發(fā)展實踐證明，唯改革才有出路，改革要常講常新，運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理加以說明。（10分）【參考答案】生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力,適合生產(chǎn)力狀況的生產(chǎn)關(guān)系推動生產(chǎn)力的發(fā)展,不適合生產(chǎn)力狀況的生產(chǎn)關(guān)系阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。(4分)在社會主義社會,改革是解決生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾、解放生產(chǎn)力的基本方式,是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力,(2分)小崗村進行“大包干”改革、推進土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)和土地流轉(zhuǎn)，發(fā)展集體股份經(jīng)濟，不斷破除阻礙農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展的經(jīng)濟體制和經(jīng)營機制弊端，極大地解放了生產(chǎn)力，促進了經(jīng)濟發(fā)展。（4分）解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系；運用理論和實證材料對探究結(jié)論進行合乎邏輯與科學要求的論證和檢驗。例11◆通過被評價者完成同一項任務的質(zhì)量來度量學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。它強調(diào)的是同一個任務之間有著水平上的質(zhì)性差異，而不是不同任務之間有著水平質(zhì)性差異。◆它不會認為評價就比理解更高級，而是認為即便是評價，也會有低質(zhì)量的、低水平層級的評價，反映著較低的素養(yǎng)發(fā)展水平；即便是對事物的觀察和描述也可以是非常高難的，反映著非常高的素養(yǎng)發(fā)展水平。任何一個水平都能完成任務，只是深度，廣度的問題。思維，整合有落差。◆同一項任務活動可以反映多個核心素養(yǎng)要素及其水平，同一個核心素養(yǎng)要素及其水平也可以通過不同的任務活動反映出來。四大基本類型學科任務的完成質(zhì)量可以從如下加以區(qū)分描述與分類指標系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復雜，新的復雜情境指標系列2：準確表述，用典型事例闡釋，知道背景或前提條件，結(jié)構(gòu)化、批判性地指標系列3：常見的一個維度（即最主要最常見的），多個主要維度（多個角度），更多個維度（全面），合理選擇維度（學科維度的運用能夠反映出學科思維的發(fā)展程度）解釋與論證指標系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復雜，新的復雜情境指標系列2：正確運用一個學科探究技能和方法，正確運用多個學科探究技能和方法，恰當選擇學科技能與方法，創(chuàng)造性運用、具有檢驗意識指標系列3：正確運用實證論證，正確運用理論論證，恰當選擇論據(jù)，創(chuàng)造性地、具有檢驗意識預測與選擇指標系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復雜，新的復雜情境指標系列2：一個合理可行方案，多個合理可行方案，了解每個方案的優(yōu)劣作出最佳選擇指標系列3：常見的一個維度（即最主要最常見的），多個主要維度（多個角度），更多個維度（全面），合理選擇維度指標系列4:正確運用一個學科知識和方法，正確運用多個學科知識和方法，恰當選擇學科知識與方法，創(chuàng)造性運用辨析與評價指標系列1：常見的簡單，新的簡單，常見的復雜，新的復雜情境指標系列2:正確運用一個學科知識和方法，正確運用多個學科知識和方法，恰當選擇學科知識與方法，創(chuàng)造性運用指標系列3：正確運用實證論證，正確運用理論論證，恰當選擇論據(jù)，創(chuàng)造性地、具有檢驗意識小結(jié)：不同學科任務的完成質(zhì)量建構(gòu)評價指標的三大基本原則和依據(jù)：（1）要考慮問題情境的復雜程度與新穎程度；（2）相關(guān)學科知識和技能方法的結(jié)構(gòu)化程度與綜合運用程度；（3）學科觀念、思維方式的發(fā)展程度和綜合運用程度。評價思想政治學科任務完成質(zhì)量或?qū)W業(yè)質(zhì)量的基本指標：（1）維度的運用力；（2）學科知識的理解力與應用力；（3）命題或方案的論證力；（4）方案的設計與選擇力。（2018全國文綜卷Ⅰ）39.閱讀材料，完成下列要求。（12分）根據(jù)新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的新形勢新實踐修改憲法，是黨和國家政治生活中的一件大事，2017年9月，中共央政治局會議決定啟動憲法修改工作，成立憲法修改小組。2017年11月，黨中央發(fā)出征求對修改憲法部分內(nèi)容意見的通知，首輪征求意見各地區(qū)各部門和黨外人士共提出2639條修改意見；12月，黨中央修憲建議草案稿下發(fā)黨內(nèi)一定范圍征求意見；同月，習近平總書記主持召開黨外人士座談會，聽取意見和建議。2018年1月，中共中央向全國人大常委會提出關(guān)于修改憲法部分內(nèi)容的建議，同月十二屆全國人大常委會召開會議進行討，決定提請十三屆全國人大一次會議審議憲法修正案草案。2018年3月，十三屆全國大一次會議表決通過憲法修正案。結(jié)合材料，說明憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會主義民主政治的。（12分）例12試題情境試題設問（任務活動）完成任務需要的主要科學方法和技能任務類型（可觀察的關(guān)鍵行為表現(xiàn)）學業(yè)質(zhì)量描述（任務水平）根據(jù)新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的新形勢新實踐修改憲法。結(jié)合材料，說明憲法修改是如何體現(xiàn)我國社會主義民主政治的。歸納：以真實具體的生活情境為載體，結(jié)合理論原理成立的條件，從中概括總結(jié)出一般性的學科知識。用聯(lián)系的觀點看問題。解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系。水平二：分析具體事例，歸納中國特色社會主義政治制度的特點和優(yōu)點。課標P36（靜態(tài)推測）【參考答案】①人民當家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)和核心。(2分)②中國共產(chǎn)黨代表中國最廣大人民的根本利益,憲法修改堅持黨的領(lǐng)導,體現(xiàn)了人民當家作主的根本要求。(3分)③廣聚民智,形成修憲共識,體現(xiàn)了黨的主張和人民意志的有機統(tǒng)一和社會主義民主政治的獨特優(yōu)勢。(4分)④憲法修正案由人民行使國家權(quán)力的機關(guān)全國人民代表大會審議通過,經(jīng)法定程序上升為國家意志,體現(xiàn)了我國根本政治制度的內(nèi)在要求。（3分）

（來自網(wǎng)絡）◆關(guān)于完成任務需要的主要科學方法和技能（不是任務類型），《思想政治課教學》2017年第10期，發(fā)表“理性精神素養(yǎng)測試策略——以2017年政治高考試題為例”：合理選擇表現(xiàn)學生理性精神素養(yǎng)的科學方法和技能，諸如比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、推理與預測、批判性思維等。比較與分類，探討事物的本質(zhì)屬性和關(guān)系。針對真實生活中新出現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，需要追問其本質(zhì)屬性是什么，如果考查學生對概念內(nèi)涵的把握，宜選擇比較的方式設置學科任務；如果考查學生對概念外延的把握，要求學生將某一事物或者特殊的例子歸為某一類型，宜選擇具體維度以分類的方式設置學科任務。分析與綜合，探討事物的整體與部分的關(guān)系。面對復雜的事物或者新出現(xiàn)的事物，如果想引導考生將注意力集中在問題的“點”上，力圖把具體的“點”認識透徹、精確，宜選擇分析方式設置學科任務；如果想引導學生科學地處理“此”與“彼”之間的關(guān)系，將學科知識與認識對象的各個要素、各種聯(lián)系的豐富性、多樣性在頭腦中再現(xiàn)出來，以便全面地、整體地思考和解決問題，宜選擇綜合方式設置學科任務。歸納與演繹，探討事物的個別與一般的關(guān)系。這類考查對學生學科知識的理解力和應用力要求較高。如果考查學生以真實具體的生活情境為載體，結(jié)合理論原理成立的條件，從中概括總結(jié)出一般性的學科知識，可以選用歸納推理方式設置學科任務；如果考查學生運用一般性的學科知識，在真實具體的生活情境中推出特殊性的結(jié)論，可以選用演繹推理方式設置學科任務；如果想考查學生推測一系列實例之間關(guān)系或者相關(guān)特征的未來發(fā)展走向，可以選用預測方式設置學科任務。抽象與概括，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。如果考查學生在真實具體的生活情境中對事物的某一方面、某一部分或者某種共性本質(zhì)的認識，可以選用抽象方式設置學科任務；如果想考查學生把事物各個方面的本質(zhì)規(guī)定按照其內(nèi)在聯(lián)系綜合起來，形成對事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認識，可以選用概括方式設置學科任務。批判性思維，通過其特有的反思特性，敢于對原有的認識提出批判性的挑戰(zhàn)，重新認識、評估已經(jīng)取得的認識成果。如果考查學生對已知的學科知識和人們普遍接受的觀點、行為、結(jié)論采取辯證思維方法進一步反思和探究問題，或者合乎邏輯和科學要求地進行論證和驗證，以便對已經(jīng)熟悉事物的本質(zhì)形成更加準確清晰的深刻認識，宜選擇“評價、辨析、辯護、辯駁”等展示批判性性思維的方式設置學科任務。2018年高考試題例舉：◆江蘇卷34（2）有人認為，中華文化唯有秉持民族特色，才能在世界產(chǎn)生更為深遠的影響。請從矛盾基本屬性的角度對這一觀點進行評析。◆海南卷23．最近，10余名“驢友”（指熱衷戶外探險旅行的人）在某自然保護區(qū)登山遇險。當?shù)卣M織近20名消防官兵，調(diào)動直升機等開展營救，搜救行動歷經(jīng)7小時，救援的直接費用達數(shù)十萬元。有人認為，“驢友”任性探險，政府救援費用應該由“驢友”承擔；也有人認為，政府救援“驢友”并負擔全部費用是天經(jīng)地義的。運用政治生活的相關(guān)知識對上述觀點加以辨析。例13（2018江蘇卷）35．材料一假設A國2016年、2017年進出口貿(mào)易額和國內(nèi)生產(chǎn)總值如下表：結(jié)合材料，運用《經(jīng)濟生活》知識，回答下列問題：（1）若其他條件不變，試計算A國從2016年到2017年凈出口（凈出口=出口-進口）變動1單位導致的國內(nèi)生產(chǎn)總值相應變動量，并對此變動原因加以解釋。（4分）解釋與論證：對真實社會生活情境中的事物與問題，運用學科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系。例14變動量：2．5。[計算過程]（1800－1600）÷[（240－120）－（140－100）]=2．5原因：除凈出口增加本身帶來國內(nèi)生產(chǎn)總值等量增加外，還通過其帶動國內(nèi)需求進而帶來國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加。建議調(diào)整：若其他條件不變，試計算A國從2016年到2017年凈出口(凈出口=出口-進口)變動1單位時，國內(nèi)生產(chǎn)總值的相應變動量，并對導致這一變動的原因加以解釋。（4分）真題設問：若其他條件不變，試計算A國從2016年到2017年凈出口（凈出口=出口-進口）變動1單位導致的國內(nèi)生產(chǎn)總值相應變動量，并對此變動原因加以解釋。（4分）材料二近年來，受國際政治和經(jīng)濟形勢影響，貿(mào)易保護主義蔓延，貿(mào)易摩擦與沖突頻發(fā)，我國出口企業(yè)面臨嚴峻挑戰(zhàn)。甲企業(yè)為我國一家從事電子類產(chǎn)品生產(chǎn)的高科技公司，產(chǎn)品暢銷海內(nèi)外，但和發(fā)達國家相比，企業(yè)產(chǎn)品仍處于世界價值鏈中低端。B國以本國產(chǎn)業(yè)受到損害為由，宣布對甲企業(yè)產(chǎn)品進行反傾銷調(diào)查，并決定征收反傾銷稅，致使該企業(yè)受到較大沖擊。針對這種情況，有學者指出，從長遠看，提高企業(yè)創(chuàng)新能力是應對貿(mào)易保護主義的有效途徑。（2）不考慮其他因素，在圖5中畫出曲線以表示征收反傾銷稅對甲企業(yè)的影響，并分析上述學者觀點的合理性。（請用2B鉛筆在答題卡上清楚畫圖）（8分）

(構(gòu)筑證據(jù)進行辯護——考查學生批判性思維）①創(chuàng)新可以使企業(yè)個別勞動生產(chǎn)率高于國際勞動生產(chǎn)率，憑借低成本優(yōu)勢抵消貿(mào)易保護的不利影響；②可以提高商品質(zhì)量更好滿足消費者需求，以抵消因貿(mào)易保護導致的需求量減少的影響；③可以促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級以增強企業(yè)核心能力，實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品向世界價值鏈頂端攀升。

●學科任務要在測試中發(fā)揮最佳的行為表現(xiàn)誘導效果，還必須巧妙設計評價情境，以源于真實生活、但又被結(jié)構(gòu)化的情境作為學科任務設置的背景，然后通過學生運用學科內(nèi)容完成情境中的學科任務來誘發(fā)其預期的行為表現(xiàn)。

●設置恰當?shù)那榫?，是評價核心素養(yǎng)水平的不可或缺的維度。

●作為評價者，應該認識到：思想政治學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)與情境之間的關(guān)系是復雜的，同一個情境可以展現(xiàn)出不同素養(yǎng)要素或同一個素養(yǎng)要素的不同水平；同一個素養(yǎng)要素及其水平也可以通過不同的情境表現(xiàn)出來?！愑逊冀淌诘诙擅顒?chuàng)設評價情境，情境設置要結(jié)構(gòu)化。陳友芳教授：好的情境應該是：●源于真實生活，但被結(jié)構(gòu)化的；●具有典型性和普遍性；富有張力和啟發(fā)性、思考性；●問題及解決條件是內(nèi)生于情境的，即信息的支持是充分的；●情境的開放性與封閉性兩相宜；饒有興趣的；具有一定的綜合性。友情提醒：●所謂結(jié)構(gòu)化情境，是指問題情境的內(nèi)容是完整的、有序的，具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)。●所謂不良情境：是指結(jié)構(gòu)內(nèi)容是非邏輯的、非有序的，各種信息交織混雜在一起。各種不同的情境類型排列組合，會衍生出多種多樣的具體情境。34．德國有個千年小鎮(zhèn)，自1928年起每年2月都會舉辦“中國人狂歡節(jié)”，掛燈籠、貼福字，到處洋溢著中國氣息。當?shù)厝酥v，他們與中國很早以前就有通商交往，由于迷上了中華文化，便漸漸以“中國人”自居。不過，《中國國家形象全球調(diào)查報告2016—2017》顯示，不少海外受訪者對中華文化的了解更多的還局限于中餐、中醫(yī)藥和武術(shù)等，中華文化要在世界產(chǎn)生更為深遠的影響依然任重道遠。結(jié)合材料，回答下列問題：（1）運用《文化生活》知識，說明為什么遙遠的異國小鎮(zhèn)一直對中華文化情有獨鐘。（6分）（2）有人認為，中華文化唯有秉持民族特色，才能在世界產(chǎn)生更為深遠的影響。請從矛盾基本屬性的角度對這一觀點進行評析。（6分）例152018年江蘇卷試題素材出處：評論員觀察：中華文化當春風化雨《人民日報》（2018年02月14日05版）在德國，有個名叫迪特福特的千年小鎮(zhèn)，自1928年起每年2月都會舉辦“中國人狂歡節(jié)”，掛燈籠、貼福字、飄彩旗，到處洋溢著中國氣息。為什么異