小學(xué)生古詩朗讀能力提升教學(xué)策略

古詩文距離我們年代都比較久遠(yuǎn)，很多方面的內(nèi)容常常不易理解，朗誦起來就比較有難度。怎樣提升學(xué)生的古詩朗讀能力？1、以吟誦為橋梁，從熟讀走向美讀中國著名教育家葉圣陶先生具體指出，敘事抒情的文章最好還是通過美讀。葉圣陶先生所說的美讀實質(zhì)上是一種聲情并茂的朗讀，是可以真正以聲傳情、以情動人的朗讀。在美讀中強(qiáng)調(diào)音樂性，包含具體的語調(diào)、節(jié)奏等相關(guān)的音樂元素，利用曲調(diào)傳遞情感，為人們帶來獨特的音樂審美感受。其次，美讀是結(jié)合個人的感受，具有抑揚(yáng)頓挫、急緩變化，能夠真正傳遞人的情感。要想在古詩教學(xué)中適當(dāng)融入美讀教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)了解平仄規(guī)律，在古詩朗讀中，注重平長仄短的節(jié)奏，還應(yīng)當(dāng)注重音高變化以及音調(diào)變化，利用平仄變化引領(lǐng)學(xué)生感受古詩的音樂美，并在音調(diào)的起伏變化中了解到詩人情感的起落變化。之后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩朗讀，古詩朗讀可以結(jié)合所處的環(huán)境以及個人的情感隨意而出，并在自己的心中勾勒出詩情畫意，實質(zhì)上朗讀也是學(xué)生個性化的表達(dá)，為學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)營造出了一種無形的情感氛圍。2、以想象為媒介，從翻譯走向感悟首先關(guān)注詩歌意境所引發(fā)的聯(lián)想，意境是詩人的主觀情感與客觀世界相互交融之后所產(chǎn)生的藝術(shù)境界，這是古詩的核心部分，意境一般形成于詩歌產(chǎn)生階段，并進(jìn)一步延伸到詩歌的審美階段，讀者通過意境感悟詩歌中所蘊(yùn)含的情感。因此教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，也可以借助意境引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗。其次關(guān)注人物引發(fā)聯(lián)想，實質(zhì)上就是引領(lǐng)學(xué)生站在原有情感積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行換位思考，進(jìn)一步想象如果遇到相似的情境自己會如何做，從而切實感受到古詩中所傳達(dá)的情感，有效豐富學(xué)生的詩歌情感感悟。最后由靜物引發(fā)聯(lián)想，主要是引領(lǐng)學(xué)生善于結(jié)合詩歌中的景物聯(lián)想自己曾經(jīng)在生活中見過的類似的靜物，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步深化學(xué)生對于古詩的理解與感悟。3、以比較朗讀為途徑，從論詩走向解詩如果在朗讀古詩中可以對于相關(guān)詩句進(jìn)行比較，具體調(diào)動學(xué)生原有的情感積累，從而促使學(xué)生真正地融入到詩歌的意境中，那么詩歌中的情感可以更快的融入學(xué)生心靈中，促使情感體驗落實到實處?；谶@樣的情感體驗教學(xué)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)募尤胍栽娊庠姷慕虒W(xué)策略則可以打破過于重視朗讀基礎(chǔ)知識教學(xué)的模式。以詩解詩具體是在古詩教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動學(xué)生古詩積累以及擴(kuò)展學(xué)生古詩詞朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)比較中咀嚼與品味詩人的情感。比較朗讀中旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的詩歌學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入體會只可意會不可言傳的古詩意境，深化學(xué)生對于詩歌的情感體驗。在以詩解詩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重以下三點，第一，了解詩人與詩歌創(chuàng)作背景，在正式進(jìn)行比較朗讀之前，要求學(xué)生對于詩人以及古詩的創(chuàng)作背景做到心中有數(shù)。第二，注重品味詞句，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析，便于學(xué)生直接進(jìn)入到古詩中，感受詩人的心境。第三，比較類推，集中學(xué)習(xí)古詩中相近或者相反的詩句，舉一反三，在相互印證中深化學(xué)生對于古詩情感的理解與掌握。我們在教學(xué)古詩時，關(guān)注好古詩朗讀不僅可以加深學(xué)生對于古詩的印象，還可以讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩中所蘊(yùn)含的情感，促使