2025小學(xué)語文新教材教學(xué)研究：如何以大概念統(tǒng)領(lǐng)單篇教學(xué)

2025小學(xué)語文新教材教學(xué)研究：如何以大概念統(tǒng)領(lǐng)單篇教學(xué)今天，這一講的主題是“如何以大概念統(tǒng)領(lǐng)單篇教學(xué)”。我們以五年級下冊第一單元的《梅花魂》為案例來作闡述。方向界定：在任務(wù)群的歸屬中明確大概念方向任務(wù)群的視域下，我們要用大概念去統(tǒng)領(lǐng)單篇教學(xué)，首先就要去關(guān)注課文所在單元所對標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)把學(xué)習(xí)任務(wù)群分成了六大類，那我們一般會把《梅花魂》這篇課文定位在哪個學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？這個問題對于一線語文老師難度并不大。我們大概率會把它定位在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個任務(wù)群。為什么呢？我想有如下理由——首先《梅花魂》的文體是散文，散文當(dāng)然屬于文學(xué)閱讀的類型。其次這篇散文以敘事的方式來抒發(fā)了一種特殊的思想感情——“形”雖然比較散，但“神”是高度凝練的。也即這篇散文所要抒發(fā)的思想感情一直貫穿始終。這樣的特征也完全符合“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”這個任務(wù)群。最后，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)這篇散文需要激活學(xué)生的詩性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美體驗，關(guān)注其中的文學(xué)形象，接受人文情懷的陶冶。通過對教材內(nèi)容的深入理解和把握，我們認(rèn)為將其置于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中最為適宜。因此大概念就要在“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群里面提煉。提煉策略：在語文要素深度闡釋中提煉大概念其實，對于一線老師更有挑戰(zhàn)性的是如何提取一個合適的大概念，使其既來自“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，又契合《梅花魂》的特征與內(nèi)涵。這就需要先去研究一下這個單元的語文要素——體會課文表達(dá)的思想感情。對于這個語文要素，我們大致可以分解成三個問題：其一，什么是課文表達(dá)的思想感情；其二，課文是如何表達(dá)思想感情的；其三，我們要如何引導(dǎo)學(xué)生來體會課文表達(dá)的思想感情。三個問題不可能同時解決，我認(rèn)為重點要解決的是第二個——課文是如何表達(dá)思想感情的？這個問題一旦解決了，那么其他兩個問題也可以迎刃而解。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗和思考研究，我個人認(rèn)為文學(xué)作品的思想感情主要是通過兩個方面來表達(dá)：其一，是文學(xué)形象，因為文學(xué)形象本身就蘊(yùn)含、承載著獨特的思想感情；其二，是文學(xué)語言，通過細(xì)細(xì)品讀文學(xué)語言，特別是那些關(guān)鍵的、重要的、陌生化的文學(xué)語言，有助于我們體會和把握課文所要抒發(fā)的思想感情。但文學(xué)形象、文學(xué)語言都極其豐富，范圍廣大，所以我們還要進(jìn)一步細(xì)分——文學(xué)形象主要由人物形象、文學(xué)意象、詞語表象構(gòu)成；文學(xué)語言主要由修辭手法、表現(xiàn)手法、文學(xué)體裁構(gòu)成。一篇課文的思想感情無非就是從上述這六個維度進(jìn)行切入。我們可以抓一個維度，也可以打組合拳。總之要根據(jù)文本的獨特性來選擇相應(yīng)的方法?，F(xiàn)在我們再回到《梅花魂》這篇課文，這篇課文的思想感情如何深入有效地體會呢？我覺得比較有效的方法就是抓住“梅花”這個文學(xué)意象。我的理由如下——技術(shù)路徑：如何實施大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單篇教學(xué)最終，我們確立了“文學(xué)意象”這個大概念。一旦確立了大概念，那么現(xiàn)在的單篇教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)就會有所不同，我們就需要用大概念來統(tǒng)領(lǐng)單篇教學(xué)的整個過程。具體分為以下五個環(huán)節(jié)——1.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，確立學(xué)習(xí)主題首先我們需要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)來確立學(xué)習(xí)主題，具體到《梅花魂》這一課而言，其學(xué)習(xí)主題可以定為“文學(xué)意象的品鑒與表達(dá)”，即我們通過對“梅花”這一意象的品鑒與表達(dá)來掌握文學(xué)意象這一大概念。從這個角度而言，學(xué)習(xí)主題也就是這一課最大的任務(wù)。這個做法在我們之前傳統(tǒng)的單篇教學(xué)當(dāng)中是不會出現(xiàn)的。因為我們是基于任務(wù)群，一個群意味著有多種任務(wù)，多種任務(wù)之所以能夠形成一個群，就是因為他們有一個共同的學(xué)習(xí)主題。2.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時，一般從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度著手，所細(xì)化出的目標(biāo)過于繁雜、散亂。而在大概念的統(tǒng)領(lǐng)之下，所細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終都聚焦指向大概念，目標(biāo)與目標(biāo)之間都緊密相關(guān)。3.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)主題，也即是學(xué)習(xí)這篇課文的總?cè)蝿?wù)。要具體落地，就需要對其進(jìn)行進(jìn)一步分解。我把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)架構(gòu)如下：總?cè)蝿?wù)是文學(xué)意象的品鑒與表達(dá)，下設(shè)三個子任務(wù)：感受文學(xué)意象、品鑒文學(xué)意象和表達(dá)文學(xué)意象。然而，僅有子任務(wù)是不夠的，還需要設(shè)計支撐子任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，具體如圖所示——4.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)，也有學(xué)習(xí)情境，但一般是為教師的“教”服務(wù)的，僅存在于教學(xué)的開端或某一教學(xué)環(huán)節(jié)之中。而任務(wù)群視域下創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要貫穿整個教學(xué)過程。最終，我為《梅花魂》這一課所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境如下——5.以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動承前所述，在三級任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，我們再進(jìn)一步設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)活動，如下圖所示——總之，任