小學(xué)英語教學(xué)論文-農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

PAGE愛心用心專心農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究摘要：小學(xué)低年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。低年級(jí)學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)方面有優(yōu)勢(shì)，但也存在諸多問題，尤其是農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生，由于家庭、社會(huì)環(huán)境滯后，師資薄弱及教師對(duì)英語語音的不重視等原因，致使農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面又存在特殊的問題。本文立足于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，依據(jù)相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了農(nóng)村英語教師如何采取有效的教學(xué)策略解決低年級(jí)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)問題。關(guān)鍵詞：農(nóng)村

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

英語語音學(xué)習(xí)

教學(xué)策略《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級(jí)指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀,二級(jí)指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語調(diào),并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀?？梢?，突破語音關(guān)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著上海牛津英語教材的全面推廣使用，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級(jí)轉(zhuǎn)為一年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況越來越被教師關(guān)注。農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生由于受家庭環(huán)境、語言環(huán)境及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，在英語語音學(xué)習(xí)中又存在特殊問題。因此，重視學(xué)生語音學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求，是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。語音是指語言的聲音,它不同于雜亂的聲音,因?yàn)檎Z音和意義緊密結(jié)合。心理學(xué)家認(rèn)為，口語是第一性的，書面語是口語的書面符號(hào)。學(xué)好英語首先要解決的是發(fā)音問題。只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用。學(xué)不好語音，就沒有很好的聽音能力，會(huì)影響到詞匯的記憶和積累，從而導(dǎo)致讀和寫方面的種種困難。因此，對(duì)于初學(xué)者的小學(xué)生而言，學(xué)好語音是學(xué)好英語的前提，也是最重要的一步。小學(xué)低年級(jí)階段是對(duì)語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜。第二語言習(xí)得的有關(guān)研究表明,外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡，外語學(xué)習(xí)開始得越早,就越成功。一些研究者指出，諸如發(fā)音之類的低級(jí)階段，在年紀(jì)小的時(shí)候?qū)W習(xí)效果好一些，而意義聯(lián)系之類的高級(jí)階段，在青春期或者以后學(xué)習(xí)效果更好一些。同時(shí)，發(fā)音是個(gè)性的一部分，年齡越大，就越注意保留個(gè)性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。而兒童心理負(fù)擔(dān)輕，容易興奮，當(dāng)他們注意到老師的發(fā)音時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地迫不及待地模仿?？梢?，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)或心理特點(diǎn)，表明他們正處于語音學(xué)習(xí)最佳期，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，重視學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。一、農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與分析隨著課程改革的實(shí)施，牛津教材的使用，起始年級(jí)的降低，越來越多的教師意識(shí)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的重要性，但許多農(nóng)村英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想，存在著諸多問題。為此，我結(jié)合自己低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，以訪談的形式了解了我校5名小學(xué)低年級(jí)英語教師課堂教學(xué)情況，并通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查了我校一、二年級(jí)40名學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)突出問題：（一）、課堂教學(xué)中存在的問題：1、語音學(xué)習(xí)遺忘率高低年級(jí)學(xué)生對(duì)于單詞和句子的發(fā)音記得快，忘得也快，尤其是一年級(jí)的學(xué)生。即便是一節(jié)課只有3、4個(gè)新授單詞，學(xué)生在輸出時(shí)總是困難重重。有些學(xué)生回答問題時(shí)，頭腦一片空白，不是一時(shí)想不起怎么發(fā)音，就是張冠李戴。2、詞句朗讀拖音、加音較嚴(yán)重學(xué)生朗讀一些以輔音/k//t//g//d//p//b/等結(jié)尾的單詞，常常加一個(gè)元音，如將book讀成/BUKE/，write讀成/RaItE/等，這種現(xiàn)象通常在集體朗讀時(shí)較嚴(yán)重。低年級(jí)學(xué)生讀句子時(shí)總是拿腔拿調(diào)、語速較慢、語流不暢，尤其是長句，學(xué)生讀起來沒有語調(diào)變化，缺乏節(jié)奏感。3、部分音素學(xué)習(xí)困難英語中有些元音和輔音的發(fā)音在漢語普通話中沒有相對(duì)應(yīng)的讀音，如/I//Q//V//OI//Z//T//L/等，學(xué)生發(fā)這些音時(shí)，總找不到合適的發(fā)音位置，造成單詞發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確。4、錄音模仿瞬時(shí)性低年級(jí)學(xué)生在跟讀錄音時(shí)能夠模仿語調(diào)，但在脫離錄音自己讀或交流時(shí)，又回歸自己的語音、語調(diào)、語氣。對(duì)于這一方面指導(dǎo)和矯正，教師的意識(shí)也有偏差，有的教師注重輔導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的發(fā)音點(diǎn)，而有的教師卻忽視了。5、鄉(xiāng)音干擾較明顯目前，學(xué)校低年級(jí)近一半的學(xué)生來自“五湖四?！保嗍前不?、江蘇、貴州一帶，不同的地域有不同的腔調(diào)，這使得40%的學(xué)生英語發(fā)音受方言的影響，帶有地方特色，這一現(xiàn)象在一年級(jí)更為明顯。6、教師自身欠缺首先，教師自身專業(yè)知識(shí)的不足，使學(xué)生模仿語音存在問題，如有的教師朗讀句子時(shí)沒有單詞在語流中的變化，致使學(xué)生朗讀也是一個(gè)一個(gè)單詞讀出來。其次，教師普遍比較重視對(duì)單詞的語音指導(dǎo)，而對(duì)句子朗讀指導(dǎo)花得時(shí)間和精力較少，如對(duì)于學(xué)生模仿錄音朗讀句子，有的教師有側(cè)重性的指導(dǎo)（如爆破、重音、弱讀、連讀、語調(diào)、語氣等），而有些教師只是點(diǎn)到為止，有的則無任何指導(dǎo)。再者，盡管教師每節(jié)新授課都能使用錄音機(jī)或課件，但每人使用的方式和頻率不盡相同。（二）、課外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題：1、78.3%的學(xué)生回家不能堅(jiān)持聽錄音跟讀課文，大部分家長反映孩子初學(xué)英語時(shí)能聽錄音讀課文，但自覺性逐漸降低，后來甚至將錄音機(jī)丟到一邊，大部分家長表示自己沒有能力輔導(dǎo)孩子英語學(xué)習(xí)。2、認(rèn)為家庭作業(yè)中讀的作業(yè)重要的占30%，認(rèn)為寫的作業(yè)重要的占32%，一部分孩子在原因中提到“寫的作業(yè)比較重要，因?yàn)槔蠋熞?，而讀的作業(yè)老師不檢查”。3、75%的孩子表示學(xué)習(xí)英語的困難主要是記不住英語單詞的發(fā)音，也因此逐漸失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。4、87%的學(xué)生在家里使用的語言基本是方言，偶爾使用普通話。5、93.7%的學(xué)生是入小學(xué)才接觸的英語，入學(xué)之前沒有英語基礎(chǔ)。99%的學(xué)生只在課堂上接觸、使用英語，課后沒有其他機(jī)會(huì)、途徑運(yùn)用和實(shí)踐。（三）、情況分析產(chǎn)生上述問題的主要因素有以下幾方面：1、知識(shí)技能的缺乏第一，低年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，對(duì)于陌生的英語語音不易掌握，大部分學(xué)生記憶單詞都靠死記硬背，很少有學(xué)生能夠利用讀音規(guī)則完成，因而記不牢，遺忘快，效率低。第二，低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，不熟悉基本的語言結(jié)構(gòu)，不了解英美等國家的文化，這一切都影響了他們的英語思維。語言是思維的反映，當(dāng)思維在一定程度上受到了限制，則有聲的語言就很難做到暢通無阻，對(duì)于非母語環(huán)境下的低年級(jí)學(xué)習(xí)者而言，直接用英語進(jìn)行思維的難度很大，所以學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)、不流利，也就很難再兼顧到語音語調(diào)等方面的問題。第三，農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生幾乎是入小學(xué)才接觸英語，沒有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有研究表明，英語經(jīng)驗(yàn)是制約兒童在多媒體條件下語音學(xué)習(xí)效果的重要因素，低經(jīng)驗(yàn)的兒童模仿語音發(fā)音和單詞再認(rèn)都不及高經(jīng)驗(yàn)的兒童。農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生缺乏英語語音學(xué)習(xí)方法，在模仿語音、記憶單詞、掌握讀音規(guī)則等方面面臨的困難要多一些。2、母語作用的影響首先，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常依賴母語，母語的正遷移可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音，而對(duì)于一、二學(xué)生而言，漢語拼音學(xué)習(xí)也處于初期，課改后的語文學(xué)科與英語學(xué)科相似，實(shí)行整體性教學(xué)，從識(shí)字開始，逐漸滲透拼音，低年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音的掌握還不夠牢固，甚至將漢語拼音與英語字母的發(fā)音混淆起來，因而，此時(shí)用拼音的正遷移學(xué)習(xí)英語語音有些困難。其次，在語音學(xué)習(xí)上，母語對(duì)英語學(xué)習(xí)很大程度表現(xiàn)為負(fù)遷移，學(xué)生常錯(cuò)誤的將一些英語音素等同于漢語拼音，導(dǎo)致他們養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣和拼讀習(xí)慣。如有的學(xué)生把英語中的清輔音/p/認(rèn)為是拼音中的聲母“p”，把單詞jump讀成/dZVMPE/；又如學(xué)生將雙元音/ai//ei//au/與漢語拼音中的“ai”“ei”“ou”混淆，它們都以強(qiáng)元音為主，向弱元音方向滑動(dòng)。但是，漢語中滑動(dòng)較快，念起來兩音渾然一體；英語的雙元音滑動(dòng)較明顯，兩者相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生受漢語拼音影響很容易將like誤念成（六）、活化“有聲作業(yè)”的設(shè)計(jì)和反饋多數(shù)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生還未養(yǎng)成讀的家庭作業(yè)的習(xí)慣，需要父母的幫助和督促。但許多農(nóng)村家長沒有輔導(dǎo)的能力和意識(shí)。因此，教師就更應(yīng)該考慮“有聲作業(yè)”布置的合理性和實(shí)用性。每天布置單一的聽錄音跟讀課文，學(xué)生會(huì)覺得乏味、枯燥，教師應(yīng)使“有聲作業(yè)”形式多樣化，如讓學(xué)生給自己的讀音錄音；設(shè)計(jì)口語闖關(guān)練習(xí)卷，內(nèi)容有分辨音近單詞的讀音、看圖片說句子、讀一首兒歌或繞口令等等，內(nèi)容要少而精，頁面的設(shè)計(jì)可以添加一些精美、有趣的圖片（類似兒童畫報(bào)），最后可附一個(gè)自我評(píng)價(jià)“闖過第一關(guān)獎(jiǎng)一朵花，闖過第二關(guān)獎(jiǎng)兩朵花”等；或讓學(xué)生觀看電視英語節(jié)目，學(xué)會(huì)一個(gè)單詞或句子。對(duì)于“有聲作業(yè)”的反饋，教師也不可忽視，應(yīng)做到“批改和訂正”，可把學(xué)生的優(yōu)秀錄音在課堂中展示；可抽查學(xué)生讀口語練習(xí)卷的情況；可讓學(xué)生做小老師，將電視中學(xué)會(huì)的單詞和句子教給其他同學(xué)等。(七)、注重語音指導(dǎo)的長期性和持久性良好的語音不是一朝一夕就能習(xí)得的，也不是一時(shí)讀準(zhǔn)就永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的，農(nóng)村教師尤其要重視對(duì)學(xué)生語音的輔導(dǎo)和矯正，因?yàn)檎n堂幾乎是