以圖啟智：小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖的教學(xué)應(yīng)用與探索

以圖啟智：小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖的教學(xué)應(yīng)用與探索一、引言1.1研究背景與意義小學(xué)低學(xué)段（一般指一、二年級(jí)）是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵啟蒙期，對(duì)學(xué)生終身語(yǔ)文能力的發(fā)展有著重大影響。在這一時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知能力處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們對(duì)色彩鮮艷、形象生動(dòng)的事物充滿興趣，而語(yǔ)文教科書(shū)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心載體，其內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力等。而小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)，更是承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要使命。在這個(gè)階段，學(xué)生的識(shí)字量有限，閱讀能力和理解能力相對(duì)較弱，因此，如何通過(guò)有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，成為了教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。插圖作為語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，吸引著學(xué)生的注意力，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，插圖與文字相輔相成，共同構(gòu)建了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)世界。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》時(shí)，教科書(shū)上配有一幅生動(dòng)形象的白鵝戲水圖，學(xué)生通過(guò)觀察插圖中白鵝的形態(tài)、顏色以及在水中的姿態(tài)，能夠更加直觀地感受到古詩(shī)所描繪的意境，從而更好地理解詩(shī)句的含義。又如，在學(xué)習(xí)童話故事《小紅帽》時(shí)，插圖中小紅帽可愛(ài)的形象、大灰狼狡猾的模樣以及森林的神秘氛圍，都能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們仿佛置身于故事之中，增強(qiáng)了對(duì)故事的理解和感受。然而，在實(shí)際教學(xué)中，插圖的作用并未得到充分發(fā)揮。部分教師對(duì)插圖的重視程度不夠，只是將其作為一種輔助教學(xué)的工具，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地展示一下，沒(méi)有深入挖掘插圖的教育價(jià)值；有些教師雖然意識(shí)到了插圖的重要性，但在教學(xué)方法上存在不足，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察和利用插圖；還有些學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注度不高，缺乏主動(dòng)觀察和思考的意識(shí)，只是將插圖當(dāng)作一種裝飾，沒(méi)有從中獲取有效的學(xué)習(xí)信息?；谝陨媳尘埃钊胙芯啃W(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的利用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)插圖的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升；同時(shí)，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展提供有益的參考。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，有關(guān)教科書(shū)插圖的研究開(kāi)展較早且成果頗豐。早期研究多聚焦于插圖有效性，如Willows（1979）及FMDwer開(kāi)展的分組實(shí)驗(yàn)證明，純文字和純插圖教科書(shū)的學(xué)習(xí)效果均不太好，且兩者之間差異不顯著，而圖文結(jié)合的課文閱讀效果較好。Donald（1983）研究表明插圖有利于閱讀理解，讀者對(duì)有插圖文章的記憶效果顯著好于無(wú)圖文章，并且有插圖時(shí)讀者獲得的信息比無(wú)插圖時(shí)多三分之一。不過(guò)，以Samueis為代表的“注意聚焦假設(shè)”認(rèn)為插圖會(huì)干擾閱讀過(guò)程，額外的插圖線索會(huì)分散學(xué)習(xí)者注意力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童干擾更大。在圖文呈現(xiàn)方式上，美國(guó)教育心理學(xué)家Mayer（1995）等人對(duì)學(xué)習(xí)者在圖文不同結(jié)合方式與呈現(xiàn)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，提出多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則等七條多媒體教學(xué)信息設(shè)計(jì)原則，對(duì)圖文結(jié)合方式研究影響深遠(yuǎn)。此外，Sweller（1999）、Mayer（2001）、GerjerS（2009）、Carlson（2003）等學(xué)者的研究均表明，圖文同時(shí)呈現(xiàn)比繼時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果要好。關(guān)于插圖效用影響因素，國(guó)外研究集中在材料因素、圖文關(guān)聯(lián)程度、學(xué)習(xí)者特征、插圖色彩等方面。如Beveridge（1987）研究發(fā)現(xiàn)文字材料難度低時(shí)，有插圖讀者閱讀成績(jī)更好；Peeck（1993）發(fā)現(xiàn)圖文信息一致時(shí)學(xué)生閱讀成績(jī)更高；Reid和Beveridge（1990）認(rèn)為插圖對(duì)閱讀水平低的學(xué)習(xí)者幫助更大。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)文教科書(shū)插圖的研究，隨著教育改革推進(jìn)和對(duì)教材研究重視程度的提高，也取得了一定成果。研究者們關(guān)注不同學(xué)科插圖教學(xué)以及其中涉及的思想理論，提出許多新穎觀點(diǎn)和理論，推動(dòng)了插圖教育研究發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材插圖研究方面，有學(xué)者對(duì)教材中插圖數(shù)量、類型、分布特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)1-6年級(jí)課本插圖數(shù)量呈下降趨勢(shì)，不同插圖類型所占比例差別較大，且不同年級(jí)插圖在選材和表現(xiàn)手法上存在差異，課本插圖注重傳統(tǒng)文化傳承和教學(xué)重點(diǎn)凸顯，同時(shí)融現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性于一體。在教學(xué)應(yīng)用方面，不少研究探討了如何有效利用插圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。有研究指出教師應(yīng)樹(shù)立完善利用插圖的意識(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)利用插圖激趣設(shè)疑；學(xué)生要樹(shù)立自主應(yīng)用插圖學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用插圖做好預(yù)習(xí)工作；學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)共同協(xié)作，打造插圖課程資源創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)，開(kāi)展親子插圖閱讀活動(dòng)，提高插圖利用效率。也有研究從培養(yǎng)學(xué)生能力角度出發(fā)，闡述了插圖在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)理解能力、訓(xùn)練觀察能力、培養(yǎng)想象能力和表達(dá)能力等方面的作用。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究仍存在一些不足。在理論研究方面，雖然對(duì)插圖的作用和價(jià)值有了一定認(rèn)識(shí)，但對(duì)于如何系統(tǒng)地將插圖教學(xué)理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐深度融合，尚未形成完善的理論體系。在實(shí)踐研究中，對(duì)教師在利用插圖教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法和策略研究不夠細(xì)致，缺乏針對(duì)不同課文類型和教學(xué)目標(biāo)的插圖教學(xué)案例分析；對(duì)學(xué)生利用插圖學(xué)習(xí)的個(gè)體差異關(guān)注不足，未能充分考慮不同學(xué)生在觀察力、想象力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異對(duì)插圖學(xué)習(xí)效果的影響；此外，對(duì)于如何結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、數(shù)字化資源等，創(chuàng)新插圖教學(xué)形式和手段的研究也有待加強(qiáng)。本研究將在已有研究基礎(chǔ)上，深入剖析小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究教師和學(xué)生在利用插圖教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決策略，以期為提高小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有益參考，進(jìn)一步豐富和完善語(yǔ)文教科書(shū)插圖教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為深入探究小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的利用，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、系統(tǒng)地揭示其內(nèi)在規(guī)律與實(shí)踐策略。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作以及相關(guān)政策文件等，全面梳理關(guān)于小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于插圖有效性、圖文呈現(xiàn)方式等研究成果時(shí)，了解到Willows、Donald、Mayer等學(xué)者的經(jīng)典研究結(jié)論，這些文獻(xiàn)為深入理解插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的作用提供了理論支撐，也為本研究的開(kāi)展明確了方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)從已有研究的不足中找到本研究的切入點(diǎn)。案例分析法將在研究中發(fā)揮重要作用。選取小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中具有代表性的案例，對(duì)教師如何利用插圖進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)插圖的反應(yīng)和利用情況進(jìn)行深入剖析。以某教師在教授《靜夜思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中李白的神態(tài)、動(dòng)作以及窗外的明月等元素，幫助學(xué)生理解詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的案例為例，分析教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用插圖的方法、時(shí)機(jī)以及效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查研究法將用于了解小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)教科書(shū)插圖的認(rèn)知、態(tài)度以及使用現(xiàn)狀。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、訪談提綱等，對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。例如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解教師在教學(xué)中使用插圖的頻率、目的、方法以及遇到的困難；通過(guò)訪談學(xué)生，了解他們對(duì)插圖的興趣點(diǎn)、在學(xué)習(xí)中是否主動(dòng)觀察插圖以及從插圖中獲取信息的能力等。調(diào)查結(jié)果將為準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的利用情況提供一手資料，使研究結(jié)論更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。本研究在視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往研究多聚焦于插圖的某一特性或單方面作用，本研究將從多維度視角出發(fā)，綜合考慮插圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展等方面的作用，全面深入地探究插圖在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中的利用價(jià)值。同時(shí)，關(guān)注教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)層面，分析兩者在利用插圖過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系，以及如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)插圖教學(xué)效果的最大化。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)單一研究方法的局限性。將文獻(xiàn)研究法的理論性、案例分析法的實(shí)踐性以及調(diào)查研究法的實(shí)證性有機(jī)融合，從理論到實(shí)踐再到實(shí)證，形成一個(gè)完整的研究體系。通過(guò)文獻(xiàn)研究構(gòu)建理論框架，通過(guò)案例分析提供實(shí)踐參考，通過(guò)調(diào)查研究驗(yàn)證和完善研究結(jié)論，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、可靠性和實(shí)用性。此外，在調(diào)查研究中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線問(wèn)卷平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析軟件等，提高數(shù)據(jù)收集的效率和準(zhǔn)確性，為研究提供更有力的數(shù)據(jù)支持。二、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖的特點(diǎn)剖析2.1直觀形象性2.1.1符合認(rèn)知水平小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要依賴于直觀的感受和具體的形象。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材充分考慮到這一特點(diǎn)，在插圖的設(shè)計(jì)上力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以生動(dòng)、直觀的畫(huà)面幫助學(xué)生理解抽象的文字內(nèi)容。以《小小的船》為例，這首兒歌將彎彎的月兒比作小小的船，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“彎彎的月兒”這一抽象的概念可能較難理解。而教材中的插圖則直觀地呈現(xiàn)了一個(gè)小女孩坐在彎彎的月亮上，周圍是閃爍的星星和藍(lán)藍(lán)的天空的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)觀察這幅插圖，能夠立刻將“彎彎的月兒”與生活中常見(jiàn)的小船聯(lián)系起來(lái)，從而輕松地理解了詩(shī)歌中所描繪的形象。這種直觀形象的插圖，不僅降低了學(xué)生理解課文的難度，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中。此外，插圖中的色彩運(yùn)用也充分考慮了低學(xué)段學(xué)生的喜好和認(rèn)知特點(diǎn)。明亮、鮮艷的色彩能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更容易關(guān)注到插圖中的細(xì)節(jié)。在《小小的船》的插圖中，藍(lán)色的天空、金色的星星和黃色的月亮相互映襯，色彩鮮艷奪目，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使他們仿佛置身于美麗的夜空之中，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。2.1.2增強(qiáng)記憶效果心理學(xué)研究表明，人類的記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶等，其中形象記憶是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，它具有鮮明的直觀性和形象性。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的形象記憶占主導(dǎo)地位，他們更容易記住那些直觀、形象、生動(dòng)的事物。語(yǔ)文教科書(shū)插圖正是利用了這一特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地記憶課文內(nèi)容。以《靜夜思》為例，這首古詩(shī)描繪了詩(shī)人在異鄉(xiāng)的靜夜中，抬頭望月，思念家鄉(xiāng)的情景。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解古詩(shī)中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情可能存在一定難度。而教材中的插圖則生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)古人站在窗前，抬頭望著天上的明月，地上灑下一片銀白的月光的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)觀察插圖，能夠?qū)⒃?shī)句與畫(huà)面緊密聯(lián)系起來(lái)，形成深刻的印象。例如，看到插圖中古人抬頭望月的動(dòng)作，學(xué)生就能聯(lián)想到詩(shī)句“舉頭望明月”；看到地上的月光，就能想到“疑是地上霜”。這樣，借助插圖的直觀形象，學(xué)生不僅能夠更好地理解古詩(shī)的含義，還能更輕松地記住詩(shī)句，提高了學(xué)習(xí)效果。此外，插圖還可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)記憶的系統(tǒng)性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多生字、詞語(yǔ)和句子，這些知識(shí)如果孤立地記憶，容易遺忘。而插圖可以將相關(guān)的知識(shí)整合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的課文時(shí)，教材中的插圖會(huì)展示各種動(dòng)物的形象、生活環(huán)境以及它們的行為特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察插圖，不僅能夠認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的名稱和外形，還能了解它們的生活習(xí)性，從而將這些知識(shí)系統(tǒng)地存儲(chǔ)在大腦中，提高了記憶的效果。2.2藝術(shù)審美性2.2.1多樣藝術(shù)形式小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖涵蓋了豐富多樣的藝術(shù)形式，宛如一座小型藝術(shù)殿堂，為學(xué)生們展現(xiàn)出精彩紛呈的視覺(jué)盛宴。國(guó)畫(huà)作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，以其獨(dú)特的筆墨韻味和意境表達(dá)，在教科書(shū)中留下了濃墨重彩的一筆。如《望廬山瀑布》的水墨畫(huà)插圖，畫(huà)家運(yùn)用簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的筆墨，勾勒出廬山的巍峨山勢(shì)，以酣暢淋漓的水墨渲染出瀑布的磅礴氣勢(shì)，讓學(xué)生仿佛能聽(tīng)到瀑布飛瀉而下的轟鳴聲，感受到大自然的雄渾壯美。那留白之處，更是給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間，使他們?cè)谛蕾p畫(huà)作的同時(shí)，也能體悟到國(guó)畫(huà)獨(dú)特的意境美。水彩畫(huà)以其清新明快的色彩和靈動(dòng)的表現(xiàn)手法，為教科書(shū)插圖增添了一抹亮麗的色彩。在描繪自然風(fēng)光的課文中，水彩畫(huà)常常被運(yùn)用得恰到好處。比如在《美麗的小興安嶺》的插圖中，水彩畫(huà)細(xì)膩地展現(xiàn)了小興安嶺四季的迷人景色：春天，嫩綠的樹(shù)木和鮮艷的花朵在水彩的暈染下，充滿了生機(jī)與活力；夏天，茂密的森林在陽(yáng)光的照耀下，色彩斑斕，層次分明；秋天，金黃的樹(shù)葉和累累的果實(shí)，展現(xiàn)出豐收的喜悅；冬天，潔白的雪花覆蓋著大地，整個(gè)畫(huà)面宛如一幅夢(mèng)幻的冰雪世界。通過(guò)這幅水彩畫(huà)插圖，學(xué)生們能夠更直觀地感受到小興安嶺的美麗風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。漫畫(huà)以其夸張、幽默的表現(xiàn)形式深受學(xué)生喜愛(ài)。在語(yǔ)文教科書(shū)中，漫畫(huà)插圖常常被用于一些富有童趣的課文或故事中，它能夠生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)。例如在《坐井觀天》的漫畫(huà)插圖中，青蛙坐在井底，目光短淺，對(duì)小鳥(niǎo)所說(shuō)的外面的世界充滿了懷疑和不屑，其夸張的表情和動(dòng)作，將青蛙的無(wú)知和固執(zhí)展現(xiàn)得淋漓盡致。而小鳥(niǎo)則站在井沿上，自信滿滿地向青蛙描述著外面廣闊的天地，兩者形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解了故事所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的想象力和幽默感。此外，教科書(shū)中還有素描、剪紙、攝影等多種藝術(shù)形式的插圖。素描以簡(jiǎn)潔的線條勾勒出物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的寫實(shí)性；剪紙作為中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，以其獨(dú)特的鏤空和線條造型，展現(xiàn)出濃郁的民族風(fēng)情；攝影則以真實(shí)的畫(huà)面記錄下生活中的瞬間，給人以直觀、真實(shí)的感受。這些不同藝術(shù)形式的插圖，相互補(bǔ)充，相互映襯，為學(xué)生提供了豐富的審美體驗(yàn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能感受到藝術(shù)的魅力。2.2.2培養(yǎng)審美能力小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖通過(guò)色彩、構(gòu)圖、線條等元素，為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往審美世界的大門，在潛移默化中培養(yǎng)著學(xué)生的審美感知和審美鑒賞能力。色彩是插圖中最具感染力的元素之一，它能夠直接觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)他們的審美共鳴。在教科書(shū)中，不同的課文主題往往搭配著與之相契合的色彩。如在描寫春天的課文中，插圖常常運(yùn)用嫩綠、粉紅、鵝黃等鮮艷明快的色彩，展現(xiàn)出春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，讓學(xué)生感受到春天的溫暖和美好；而在描寫夜晚的課文中，插圖則多采用深藍(lán)、墨綠等深沉的色彩，營(yíng)造出寧?kù)o、神秘的氛圍，使學(xué)生能夠體會(huì)到夜晚的靜謐與深邃。通過(guò)對(duì)這些色彩的觀察和感受，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)辨別不同色彩所傳達(dá)的情感和意境，培養(yǎng)了他們對(duì)色彩的敏感度和審美感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，插圖中金黃色的稻田、火紅的楓葉、橙紅色的柿子等豐富的色彩，構(gòu)成了一幅五彩斑斕的秋景圖。學(xué)生在欣賞這幅插圖時(shí)，會(huì)被這些鮮艷而和諧的色彩所吸引，從而感受到秋天的絢麗多彩，進(jìn)而提升對(duì)色彩美的感知能力。構(gòu)圖是插圖的骨架，它決定了畫(huà)面的布局和結(jié)構(gòu)，影響著畫(huà)面的整體美感。教科書(shū)中的插圖在構(gòu)圖上精心設(shè)計(jì)，注重畫(huà)面的平衡、對(duì)稱和節(jié)奏感。例如，在《桂林山水》的插圖中，畫(huà)面采用了對(duì)稱式構(gòu)圖，將桂林的山水對(duì)稱地分布在畫(huà)面兩側(cè)，中間是清澈的江水，遠(yuǎn)處是連綿的山巒。這種構(gòu)圖方式使畫(huà)面顯得穩(wěn)定、和諧，給人一種寧?kù)o、莊重的美感。同時(shí)，插圖中還運(yùn)用了遠(yuǎn)近、高低的對(duì)比，使畫(huà)面具有層次感和立體感，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到桂林山水的獨(dú)特魅力。通過(guò)對(duì)這類插圖的欣賞和分析，學(xué)生能夠逐漸理解構(gòu)圖的基本原則和方法，提高對(duì)畫(huà)面整體美感的把握能力，培養(yǎng)審美鑒賞能力。線條是插圖的基本元素之一，它具有豐富的表現(xiàn)力，能夠傳達(dá)出物體的形態(tài)、質(zhì)感和情感。在語(yǔ)文教科書(shū)中，不同類型的線條被巧妙地運(yùn)用，以表現(xiàn)不同的內(nèi)容和意境。例如，在描繪人物形象時(shí)，插圖常常運(yùn)用流暢、柔和的線條來(lái)勾勒人物的輪廓和表情，展現(xiàn)出人物的溫柔和親切；而在描繪動(dòng)物時(shí)，則可能運(yùn)用簡(jiǎn)潔、有力的線條來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的活潑和靈動(dòng)。在《雪地里的小畫(huà)家》的插圖中，畫(huà)家運(yùn)用簡(jiǎn)潔的線條描繪出小雞、小狗、小鴨等動(dòng)物的腳印，這些線條形態(tài)各異，生動(dòng)地表現(xiàn)出不同動(dòng)物的特點(diǎn)，同時(shí)也為畫(huà)面增添了一份童趣。學(xué)生在觀察這些線條的過(guò)程中，能夠感受到線條的魅力，學(xué)會(huì)通過(guò)線條來(lái)理解和欣賞作品，提高審美鑒賞能力?？傊?，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖通過(guò)豐富多樣的藝術(shù)形式以及色彩、構(gòu)圖、線條等元素的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生提供了廣闊的審美空間，在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和審美鑒賞能力方面發(fā)揮著重要作用。它讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地接觸美、感受美、欣賞美，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3文化教育性2.3.1傳遞傳統(tǒng)文化小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖宛如一座文化寶庫(kù)，蘊(yùn)含著豐富多樣的傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解傳統(tǒng)文化的窗口。這些元素不僅是中華民族智慧的結(jié)晶，更是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和民族自豪感的重要資源。傳統(tǒng)節(jié)日作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在教科書(shū)中得到了生動(dòng)的呈現(xiàn)。以《春節(jié)童謠》的插圖為例，畫(huà)面中充滿了濃郁的節(jié)日氛圍。孩子們穿著喜慶的新衣，手中拿著鞭炮，臉上洋溢著燦爛的笑容。遠(yuǎn)處的房屋上掛著紅紅的燈籠，門上貼著寓意吉祥的春聯(lián)。桌子上擺放著熱氣騰騰的餃子、香甜的年糕等傳統(tǒng)美食，還有象征團(tuán)圓的臘八粥。通過(guò)這幅插圖，學(xué)生們可以直觀地感受到春節(jié)的熱鬧與歡樂(lè)，了解到春節(jié)期間的各種傳統(tǒng)習(xí)俗，如放鞭炮、貼春聯(lián)、吃年夜飯等，從而深刻體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日所承載的深厚文化內(nèi)涵和人們對(duì)美好生活的向往。這種對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的描繪，不僅讓學(xué)生了解了節(jié)日的表面形式，更能讓他們感受到其中蘊(yùn)含的家庭團(tuán)聚、親情和睦等價(jià)值觀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。民間藝術(shù)也是教科書(shū)中插圖常見(jiàn)的傳統(tǒng)文化元素。剪紙、刺繡、皮影戲等民間藝術(shù)形式以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和精湛的技藝，展示了中華民族的創(chuàng)造力和審美情趣。在一些課文的插圖中，學(xué)生可以看到精美的剪紙作品，它們以花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、人物故事等為題材，通過(guò)細(xì)膩的線條和獨(dú)特的造型，展現(xiàn)出民間藝人的高超技藝。這些剪紙作品不僅具有裝飾性，還蘊(yùn)含著豐富的寓意，如蝙蝠代表福氣、金魚(yú)象征富裕等，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)之美的同時(shí)，也能了解到民間文化的象征意義。刺繡作品則以其絢麗的色彩和精致的針?lè)ǎ宫F(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。插圖中的刺繡圖案常常運(yùn)用在傳統(tǒng)服飾、手帕、屏風(fēng)等物品上，體現(xiàn)了民間藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合。皮影戲作為一種古老的民間藝術(shù)形式，也在教科書(shū)中有所體現(xiàn)。插圖中的皮影人物造型夸張、色彩鮮艷，通過(guò)生動(dòng)的表演形式，講述著一個(gè)個(gè)精彩的故事。學(xué)生們通過(guò)觀察這些插圖，可以了解到皮影戲的制作工藝和表演方式，感受民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力。此外，教科書(shū)中的插圖還涉及到傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)禮儀等多個(gè)方面的傳統(tǒng)文化元素。傳統(tǒng)建筑如故宮、長(zhǎng)城、四合院等，以其獨(dú)特的建筑風(fēng)格和布局，展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力；傳統(tǒng)服飾如漢服、旗袍等，以其精美的設(shè)計(jì)和獨(dú)特的剪裁，體現(xiàn)了中華民族的審美觀念和文化特色；傳統(tǒng)禮儀如拱手禮、作揖禮等，通過(guò)插圖中的人物動(dòng)作和場(chǎng)景，讓學(xué)生了解到古代的禮儀規(guī)范和人際交往方式。這些傳統(tǒng)文化元素相互交織，共同構(gòu)成了一個(gè)豐富多彩的傳統(tǒng)文化世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。2.3.2滲透品德教育小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在傳授知識(shí)的同時(shí)，還肩負(fù)著重要的品德教育使命。它們以生動(dòng)形象的畫(huà)面，將抽象的道德觀念和價(jià)值取向融入其中，使學(xué)生在觀察和欣賞插圖的過(guò)程中，不知不覺(jué)地受到品德教育的熏陶，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。以《孔融讓梨》的插圖為例，畫(huà)面中展現(xiàn)了年幼的孔融站在一堆梨子面前，他面帶微笑，將大的梨子讓給了哥哥姐姐，自己則拿起了最小的梨子?？兹谀羌冋鏌o(wú)邪的表情和謙讓的動(dòng)作，生動(dòng)地詮釋了謙讓這一美德的內(nèi)涵。學(xué)生在觀察這幅插圖時(shí)，能夠直觀地感受到孔融的善良和懂事，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)這種行為的認(rèn)同和贊賞。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)插圖的深入理解，學(xué)生們可以明白在生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩，不自私自利，懂得在與他人相處時(shí)要互相謙讓。這種以具體事例為依托的品德教育方式，比單純的說(shuō)教更加生動(dòng)形象，易于被低學(xué)段的學(xué)生接受和理解。它能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)他們的共鳴，使他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中潛移默化地受到品德教育的影響，從而在日常生活中自覺(jué)地踐行謙讓的美德。除了《孔融讓梨》，教科書(shū)中還有許多插圖都蘊(yùn)含著豐富的品德教育內(nèi)容。在一些描繪友情的課文插圖中，學(xué)生可以看到小伙伴們一起玩耍、互相幫助、共同分享快樂(lè)的場(chǎng)景。這些畫(huà)面?zhèn)鬟f出友誼的珍貴和美好，讓學(xué)生明白在生活中要學(xué)會(huì)與他人友好相處，珍惜朋友之間的情誼，培養(yǎng)互助合作的精神。在關(guān)于勇敢的課文插圖中，常常會(huì)出現(xiàn)主人公面對(duì)困難和危險(xiǎn)時(shí)毫不畏懼、勇往直前的形象。這些插圖能夠激發(fā)學(xué)生的勇氣和自信心，讓他們明白在面對(duì)困難時(shí)要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不退縮、不放棄，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。還有一些插圖展示了人們愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信等行為，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)?？傊?，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，將傳統(tǒng)文化和品德教育巧妙地融入其中。它們不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、思考和討論，讓學(xué)生在欣賞插圖的過(guò)程中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，接受品德教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的作用3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣3.1.1吸引注意力小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的注意力具有無(wú)意性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，他們更容易被直觀、形象、生動(dòng)的事物所吸引。語(yǔ)文教科書(shū)插圖以其鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象和豐富的細(xì)節(jié)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文講述了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，逐漸成長(zhǎng)為青蛙的故事。教科書(shū)中的插圖生動(dòng)地展現(xiàn)了小蝌蚪的可愛(ài)形象，它們大大的腦袋、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，在水中歡快地游來(lái)游去。插圖中還描繪了小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，遇到的鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)冉巧?，這些形象都栩栩如生，充滿了童趣。學(xué)生在看到這些插圖時(shí)，會(huì)被小蝌蚪的可愛(ài)和它們的冒險(xiǎn)經(jīng)歷所吸引，不由自主地想要了解小蝌蚪是如何找到媽媽的，從而激發(fā)了他們對(duì)課文的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細(xì)節(jié)，如小蝌蚪的形態(tài)變化、它們與其他動(dòng)物的互動(dòng)等。通過(guò)對(duì)插圖的觀察和討論，學(xué)生的注意力能夠更加集中在課文內(nèi)容上，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以提問(wèn)：“小蝌蚪一開(kāi)始是什么樣子的？后來(lái)又發(fā)生了什么變化？”“小蝌蚪為什么會(huì)把鯉魚(yú)媽媽和烏龜當(dāng)成自己的媽媽？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，深入思考課文內(nèi)容，從而更好地理解課文的含義。此外，教師還可以利用插圖進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加身臨其境地感受課文所描繪的世界。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以在教室的墻壁上張貼一些與課文相關(guān)的插圖，營(yíng)造出一個(gè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以模仿小蝌蚪的聲音，引導(dǎo)學(xué)生跟隨小蝌蚪的腳步一起尋找媽媽，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。3.1.2引發(fā)好奇心好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索未知的世界。小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖通過(guò)呈現(xiàn)有趣的場(chǎng)景和形象，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的探索欲望。在《司馬光》這篇課文中，教科書(shū)插圖描繪了一群孩子在庭院中玩耍，一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)了水缸里，其他孩子驚慌失措，而司馬光則沉著冷靜地拿起石頭砸破水缸，救出小伙伴的場(chǎng)景。這幅插圖生動(dòng)地展現(xiàn)了故事的緊張氛圍和人物的不同表情，學(xué)生在看到這幅插圖時(shí)，會(huì)對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心：這個(gè)孩子是怎么掉進(jìn)缸里的？司馬光為什么能想出砸缸救人的辦法？其他孩子會(huì)有什么反應(yīng)？這些問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，尋找答案。又如，在《植物媽媽有辦法》的課文插圖中，展示了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的有趣方式。蒲公英像一把把小傘，隨風(fēng)飄散；蒼耳穿著帶刺的鎧甲，掛在動(dòng)物的皮毛上旅行；豌豆則在太陽(yáng)的暴曬下，“啪”的一聲炸開(kāi)，讓豆莢里的種子蹦著跳著離開(kāi)媽媽。這些奇特的場(chǎng)景和形象會(huì)讓學(xué)生感到新奇和有趣，引發(fā)他們對(duì)植物世界的好奇心。他們會(huì)想知道：為什么植物會(huì)有這么多奇妙的傳播種子的方法？還有哪些植物也有獨(dú)特的傳播種子的方式？這種好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，了解更多關(guān)于植物的知識(shí)。教師在教學(xué)中可以充分利用插圖引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)。例如，在教授《司馬光》時(shí)，教師可以指著插圖問(wèn)學(xué)生：“如果你是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的小朋友，你會(huì)怎么做？”“你覺(jué)得司馬光的辦法好在哪里？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。在教授《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察插圖，然后分組討論：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀察生活等方式，尋找答案，拓寬學(xué)生的知識(shí)面?？傊?，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)吸引學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的好奇心，插圖能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.2輔助閱讀理解3.2.1理解字詞含義對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但由于他們的認(rèn)知水平有限，一些抽象的字詞往往難以理解。語(yǔ)文教科書(shū)插圖以其直觀形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的視覺(jué)形象，幫助學(xué)生將抽象的字詞與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解字詞的含義。在《紙船和風(fēng)箏》這篇課文中，“漂”和“飄”這兩個(gè)字讀音相同，字形相近，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易混淆。而教科書(shū)中的插圖則為學(xué)生理解這兩個(gè)字提供了直觀的幫助。插圖中，清晰地展示了紙船在小溪里順著水流緩緩移動(dòng)的畫(huà)面，以及風(fēng)箏在天空中隨著風(fēng)兒輕盈飛舞的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察插圖，能夠直觀地看到紙船是在水中移動(dòng)，與水有關(guān)，所以用“漂”；風(fēng)箏是在空氣中移動(dòng)，與風(fēng)有關(guān)，所以用“飄”。這種直觀的視覺(jué)感受，使學(xué)生能夠輕松地區(qū)分這兩個(gè)字的含義和用法，避免了死記硬背的枯燥和易錯(cuò)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，對(duì)比紙船和風(fēng)箏的移動(dòng)方式，從而深入理解“漂”和“飄”的區(qū)別。例如，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，看看插圖，紙船是怎么在小溪里走的呀？”“風(fēng)箏又是怎么在天空中飛的呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)紙船和風(fēng)箏移動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解“漂”和“飄”的不同含義。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想生活中還有哪些東西是“漂”著的，哪些東西是“飄”著的，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解和記憶。比如，學(xué)生可能會(huì)想到樹(shù)葉在風(fēng)中“飄”，小船在湖面上“漂”等，通過(guò)這些生活實(shí)例，讓學(xué)生更加牢固地掌握了這兩個(gè)字詞的用法。3.2.2把握課文主旨小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課文往往蘊(yùn)含著一定的思想感情和道理，然而，對(duì)于認(rèn)知能力有限的低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確把握課文主旨并非易事。語(yǔ)文教科書(shū)插圖能夠以直觀的畫(huà)面展現(xiàn)課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，從而深入領(lǐng)會(huì)課文所傳達(dá)的主旨。以《狐假虎威》為例，這是一篇經(jīng)典的寓言故事，講述了狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的故事，寓意著生活中有些人仗著別人的權(quán)勢(shì)欺壓他人，實(shí)際上自己并沒(méi)有真正的本事。教科書(shū)中的插圖生動(dòng)地描繪了狐貍和老虎在森林中行走的場(chǎng)景，狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾地走在前面，老虎則半信半疑、東張西望地跟在后面，而周圍的小動(dòng)物們看到它們都嚇得紛紛逃竄。學(xué)生通過(guò)觀察這幅插圖，可以直觀地感受到狐貍的狡猾和老虎的威風(fēng)，以及小動(dòng)物們的恐懼。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地理解故事的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而思考狐貍為什么能讓百獸害怕，老虎為什么會(huì)被狐貍蒙騙等問(wèn)題，從而深入領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的寓意。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生描述插圖中看到的場(chǎng)景，說(shuō)一說(shuō)狐貍、老虎和其他小動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作等，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“從插圖中，你們覺(jué)得狐貍看起來(lái)怎么樣？”“老虎的表情和動(dòng)作說(shuō)明了什么？”“小動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)害怕呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解故事的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分角色表演故事，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中更加深刻地感受角色的特點(diǎn)和情感，進(jìn)一步把握課文的主旨。比如，讓學(xué)生分別扮演狐貍、老虎和其他小動(dòng)物，通過(guò)模仿它們的語(yǔ)言和動(dòng)作，展現(xiàn)出故事中的情節(jié)和人物關(guān)系，使學(xué)生更加深入地理解故事所傳達(dá)的道理，即不能仗勢(shì)欺人，要靠自己的實(shí)力贏得尊重?？傊?，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在輔助學(xué)生閱讀理解方面具有重要作用。它能夠幫助學(xué)生理解字詞含義，把握課文主旨，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖這一資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和討論，讓插圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的得力助手。3.3培養(yǎng)綜合能力3.3.1觀察能力培養(yǎng)觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，小學(xué)低學(xué)段正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教科書(shū)插圖為學(xué)生提供了豐富的觀察素材，教師應(yīng)充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提高觀察能力。在《秋天的圖畫(huà)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察插圖。首先，從整體上觀察畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么，對(duì)秋天的景象有一個(gè)初步的整體印象。學(xué)生可能會(huì)回答看到了金黃的稻田、紅彤彤的蘋果、掛滿枝頭的梨子等。接著，引導(dǎo)學(xué)生從局部進(jìn)行細(xì)致觀察，如觀察稻田里的稻穗，讓學(xué)生描述稻穗的形狀、顏色和姿態(tài)，感受稻穗沉甸甸的飽滿感；觀察蘋果，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)蘋果的顏色、大小和表面的光澤，體會(huì)蘋果的誘人；觀察梨子，讓學(xué)生描述梨子的形狀像什么，感受梨子的可愛(ài)。在觀察過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中的細(xì)節(jié)，如稻田里的稻草人、果樹(shù)上的小鳥(niǎo)等，這些細(xì)節(jié)能夠豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到秋天的生機(jī)與活力。除了按照空間順序觀察，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間順序的角度觀察插圖。例如，讓學(xué)生觀察不同季節(jié)的插圖，對(duì)比秋天與其他季節(jié)的不同之處，如秋天的樹(shù)葉顏色、天氣狀況、農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況等。通過(guò)這種對(duì)比觀察，學(xué)生能夠更加深入地了解秋天的特點(diǎn)，提高觀察的敏銳性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述觀察到的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的果園是什么樣的，果園里的水果有哪些特點(diǎn)，自己最喜歡哪種水果等。通過(guò)這樣的描述，學(xué)生不僅能夠?qū)⒂^察到的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，還能加深對(duì)插圖的理解和記憶，進(jìn)一步提高觀察能力。3.3.2想象能力提升想象是思維的翅膀，對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的想象力能夠幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，拓展思維空間。語(yǔ)文教科書(shū)插圖以其生動(dòng)形象的畫(huà)面，為學(xué)生提供了想象的空間和線索，教師應(yīng)善于借助插圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，提升想象能力。以《我要的是葫蘆》為例，這篇課文講述了一個(gè)人種葫蘆，只關(guān)注葫蘆的生長(zhǎng)，而忽視了葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致葫蘆掉落的故事。教科書(shū)中的插圖展示了葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆的畫(huà)面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象一下葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么事情。比如，讓學(xué)生想象小葫蘆在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下，一天天長(zhǎng)大，它們會(huì)對(duì)周圍的事物說(shuō)些什么？它們會(huì)期待自己變成什么樣子？通過(guò)這樣的想象，學(xué)生能夠更加深入地理解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受生命的神奇。當(dāng)插圖中出現(xiàn)葫蘆葉子上有蚜蟲(chóng)的畫(huà)面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象。問(wèn)學(xué)生：“蚜蟲(chóng)在葉子上會(huì)做些什么？它們會(huì)對(duì)葫蘆造成什么影響？”學(xué)生可能會(huì)想象蚜蟲(chóng)在葉子上吸食汁液，讓葉子變得枯黃，影響葫蘆的生長(zhǎng)。這種想象能夠讓學(xué)生更好地理解課文中種葫蘆的人因?yàn)楹鲆曆料x(chóng)而導(dǎo)致葫蘆掉落的原因，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師還可以讓學(xué)生想象如果自己是種葫蘆的人，看到蚜蟲(chóng)后會(huì)怎么做，從而引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確對(duì)待事物的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行創(chuàng)造性想象。比如，讓學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容，為故事編寫一個(gè)不同的結(jié)局。學(xué)生可能會(huì)想象種葫蘆的人及時(shí)發(fā)現(xiàn)了蚜蟲(chóng)，采取了有效的措施，如噴灑農(nóng)藥或者請(qǐng)其他小動(dòng)物幫忙，最終葫蘆長(zhǎng)得又大又好。通過(guò)這樣的創(chuàng)造性想象，學(xué)生能夠突破課文的限制，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提升想象能力。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.3.3語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)低學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段。語(yǔ)文教科書(shū)插圖為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材，教師可以巧妙利用插圖，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以利用插圖組織口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中青蛙和小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作和位置關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述插圖中的場(chǎng)景。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“青蛙坐在井底，抬頭看著井口，小鳥(niǎo)站在井沿上，對(duì)著青蛙說(shuō)話?！苯又處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)插圖，分角色模仿青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，如青蛙的自以為是、小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識(shí)廣等。通過(guò)這樣的分角色對(duì)話，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。除了分角色對(duì)話，教師還可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編。比如，讓學(xué)生以《坐井觀天》的插圖為基礎(chǔ)，想象青蛙跳出井口后會(huì)發(fā)生什么事情，然后用自己的語(yǔ)言將這個(gè)故事講述出來(lái)。學(xué)生可能會(huì)想象青蛙跳出井口后，看到了廣闊的天空和美麗的世界，它對(duì)自己以前的見(jiàn)識(shí)感到羞愧，于是決定和小鳥(niǎo)一起去探索更多的地方。在故事創(chuàng)編過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，使故事更加生動(dòng)有趣。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以利用插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生觀察《坐井觀天》的插圖，然后寫一段短文，描述青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話以及自己的感受。在寫作過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)句的通順、連貫，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒖陬^語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，不斷提高寫作水平?？傊W(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面具有重要作用。通過(guò)利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值，積極探索有效的教學(xué)方法，讓插圖在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。四、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題分析4.1應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談相結(jié)合的方法。調(diào)查旨在全面收集教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)插圖的使用情況、認(rèn)知態(tài)度以及存在的問(wèn)題等信息，為后續(xù)的分析和研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。問(wèn)卷調(diào)查面向小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教師和學(xué)生。對(duì)于教師問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、對(duì)教科書(shū)插圖的認(rèn)知與態(tài)度、使用插圖的頻率與方式、在教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)插圖改進(jìn)的建議等方面。例如，設(shè)置問(wèn)題“您認(rèn)為教科書(shū)中的插圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助程度如何？”“您在教學(xué)中使用插圖的頻率是怎樣的？”等，以了解教師對(duì)插圖作用的看法和實(shí)際使用情況。對(duì)于學(xué)生問(wèn)卷，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)插圖的興趣、觀察習(xí)慣、從插圖中獲取信息的能力以及插圖對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響等。比如，詢問(wèn)學(xué)生“你喜歡語(yǔ)文課本中的插圖嗎？”“你會(huì)主動(dòng)觀察插圖并思考其中的內(nèi)容嗎？”等問(wèn)題，從學(xué)生的角度了解插圖在教學(xué)中的實(shí)際效果。課堂觀察則選取了不同學(xué)校的小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文課堂，觀察教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)插圖的運(yùn)用情況，包括何時(shí)展示插圖、如何引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、插圖與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式等。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的反應(yīng)，如教師在講解某一課文時(shí)，是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示插圖，還是在講解重難點(diǎn)時(shí)使用插圖；學(xué)生在觀察插圖時(shí)是否積極參與討論，是否能夠從插圖中獲取關(guān)鍵信息等。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解插圖在真實(shí)教學(xué)情境中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處。教師訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，與部分小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行深入交流。訪談內(nèi)容圍繞教師對(duì)插圖教學(xué)的理解、教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與困惑、對(duì)教材插圖的評(píng)價(jià)以及對(duì)插圖教學(xué)的期望等方面展開(kāi)。例如，詢問(wèn)教師“您在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為如何才能更好地發(fā)揮插圖在教學(xué)中的作用？”等問(wèn)題，通過(guò)與教師的面對(duì)面交流，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)中的真實(shí)想法和需求，獲取更豐富、更深入的信息。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先確定了調(diào)查的學(xué)校和對(duì)象，確保樣本具有代表性。在問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。對(duì)于課堂觀察，提前與學(xué)校和教師溝通，安排好觀察時(shí)間和課程，確保觀察過(guò)程不影響正常教學(xué)秩序。在教師訪談環(huán)節(jié)，選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，營(yíng)造輕松的訪談氛圍，鼓勵(lì)教師暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)施，為本研究獲取了豐富、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談數(shù)據(jù)的整理與分析，得到以下關(guān)于小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的結(jié)果。在教師使用插圖的頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15%的教師表示每節(jié)課都會(huì)使用插圖，大部分插圖都使用的教師占30%，偶爾使用插圖的教師比例為40%，還有15%的教師選擇重點(diǎn)插圖使用，甚至有極少數(shù)教師表示從來(lái)不用插圖。這表明在實(shí)際教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)插圖的使用不夠頻繁，沒(méi)有充分發(fā)揮插圖在教學(xué)中的作用。在使用方式上，教師的方法較為單一。多數(shù)教師只是在講解課文時(shí)簡(jiǎn)單展示插圖，讓學(xué)生觀察，缺乏深入的引導(dǎo)和互動(dòng)。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師在展示插圖后，只是簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生“從圖中看到了什么？”，然后就直接進(jìn)入課文講解，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系，也沒(méi)有充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。只有少數(shù)教師會(huì)采用多樣化的教學(xué)方法，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行故事創(chuàng)編等，這些教師的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。關(guān)于學(xué)生對(duì)插圖的興趣，調(diào)查結(jié)果表明，80%的學(xué)生表示喜歡語(yǔ)文課本中的插圖，認(rèn)為插圖色彩鮮艷、形象生動(dòng)，能夠吸引他們的注意力。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有50%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)觀察插圖并思考其中的內(nèi)容，仍有部分學(xué)生只是將插圖當(dāng)作一種裝飾，沒(méi)有充分利用插圖輔助學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然喜歡插圖，但在學(xué)習(xí)時(shí)往往只關(guān)注插圖的表面，而忽略了插圖所傳達(dá)的與課文相關(guān)的信息，沒(méi)有將插圖與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師在利用插圖教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題。例如，部分教師對(duì)插圖的理解和把握不夠準(zhǔn)確，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取有效的信息；有些教師在教學(xué)中難以把握運(yùn)用插圖的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致插圖與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；還有些教師對(duì)插圖的資源開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有充分挖掘插圖的潛在價(jià)值，如利用插圖開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在與教師的訪談中，許多教師表示在利用插圖教學(xué)時(shí)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)，不知道如何更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察和利用插圖，這也在一定程度上影響了插圖教學(xué)的效果。綜上所述，小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然插圖本身受到學(xué)生的喜愛(ài)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)插圖的使用頻率和方式存在不足，學(xué)生對(duì)插圖的利用也不夠充分，需要進(jìn)一步探索有效的教學(xué)策略，提高插圖在教學(xué)中的應(yīng)用效果。4.2存在問(wèn)題分析4.2.1教師方面在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)插圖的重視程度不足，這是影響插圖教學(xué)效果的重要因素之一。一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值，僅僅將其視為一種可有可無(wú)的裝飾，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)插圖的關(guān)注度較低。在講解課文時(shí)，有些教師只是簡(jiǎn)單地提及插圖，沒(méi)有深入挖掘插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生從插圖中獲取更多的信息，使得插圖的教育功能未能得到充分發(fā)揮。在教授《桂林山水》時(shí)，教師只是在課堂上簡(jiǎn)單展示了插圖，讓學(xué)生看了看桂林山水的大致模樣，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中桂林山水的獨(dú)特地貌、山水的色彩層次以及畫(huà)面所營(yíng)造的意境等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)桂林山水的理解僅停留在表面，無(wú)法深入感受課文所描繪的美景。教師在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。許多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即在講解課文時(shí)，簡(jiǎn)單地展示插圖，然后提問(wèn)學(xué)生從圖中看到了什么，這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師只是展示插圖后問(wèn)學(xué)生：“你們從圖中看到了什么？”學(xué)生回答后便直接進(jìn)入課文講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話在插圖中的體現(xiàn)，也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖去想象青蛙跳出井口后的情景，使得教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性和深度。此外，部分教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材中的插圖，缺乏對(duì)插圖資源的拓展和創(chuàng)新運(yùn)用，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、動(dòng)畫(huà)等，將插圖進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。教師對(duì)插圖的挖掘深度不夠，也是當(dāng)前插圖教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅關(guān)注插圖的表面信息，沒(méi)有深入挖掘插圖所蘊(yùn)含的深層含義和教育價(jià)值。在教授《司馬光》時(shí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中司馬光砸缸救人的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解了故事的基本情節(jié)，但沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光的行為所體現(xiàn)出的智慧和勇氣，以及在生活中遇到類似情況時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟較為膚淺。此外，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖進(jìn)行聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。4.2.2學(xué)生方面小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在觀察插圖時(shí)，往往存在觀察不細(xì)致的問(wèn)題。他們?nèi)菀妆徊鍒D中鮮艷的色彩、有趣的形象所吸引，但對(duì)插圖中的細(xì)節(jié)信息關(guān)注不足。在觀察《秋天的圖畫(huà)》的插圖時(shí)，學(xué)生可能只注意到了金黃的稻田、紅彤彤的蘋果等主要景物，而忽略了稻田里的稻草人、果樹(shù)上的小鳥(niǎo)等細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)雖然看似微不足道，但卻能夠豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。由于學(xué)生觀察不細(xì)致，導(dǎo)致他們無(wú)法從插圖中獲取全面的信息，影響了對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的理解能力有限，也是影響插圖利用效果的一個(gè)重要因素。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)于一些抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，他們難以通過(guò)觀察插圖來(lái)理解。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，學(xué)生可能能夠從插圖中看到狐貍和老虎的形象以及它們周圍動(dòng)物的反應(yīng)，但對(duì)于“狐假虎威”這一成語(yǔ)所蘊(yùn)含的深刻寓意，即有些人仗著別人的權(quán)勢(shì)欺壓他人，可能理解起來(lái)較為困難。這就需要教師在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，幫助學(xué)生理解插圖所傳達(dá)的深層含義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師引導(dǎo)不足或引導(dǎo)方式不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)插圖的理解停留在表面，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)插圖的內(nèi)涵。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，也是當(dāng)前插圖教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。一些學(xué)生在觀察插圖時(shí)，只是被動(dòng)地接受教師的提問(wèn)和講解，沒(méi)有主動(dòng)地去思考插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及插圖所表達(dá)的情感和思想。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生看到插圖中曹沖稱象的場(chǎng)景，但沒(méi)有主動(dòng)思考曹沖為什么能想出這樣的辦法，以及這個(gè)辦法體現(xiàn)了曹沖的什么品質(zhì)等問(wèn)題。這種缺乏主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，無(wú)法充分發(fā)揮插圖的教育作用，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。4.2.3教材方面部分小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)存在插圖與課文內(nèi)容結(jié)合不緊密的問(wèn)題，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)效果。有些插圖未能準(zhǔn)確地反映課文的核心內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在觀察插圖時(shí)，無(wú)法將插圖與課文內(nèi)容進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)。在某篇描寫春天景色的課文中，插圖主要展示了一群小朋友在草地上玩耍的場(chǎng)景，而對(duì)于課文中重點(diǎn)描述的春天的花草樹(shù)木、河流小溪等景色卻展現(xiàn)不足。這樣的插圖使得學(xué)生難以通過(guò)觀察插圖來(lái)深入理解課文中所描繪的春天的美景，無(wú)法準(zhǔn)確把握課文的主旨和情感。教材中插圖的質(zhì)量參差不齊，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一些插圖的繪制不夠精美，色彩搭配不協(xié)調(diào)，形象不夠生動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在某些教材中，插圖的線條粗糙，畫(huà)面模糊，人物形象呆板，與小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的審美需求和認(rèn)知特點(diǎn)不符。此外，部分插圖還存在印刷質(zhì)量問(wèn)題，如色彩失真、圖像模糊等，這進(jìn)一步降低了插圖的質(zhì)量和教學(xué)價(jià)值。這些質(zhì)量不高的插圖不僅無(wú)法為教學(xué)提供有效的支持，反而可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，教材中插圖的更新速度較慢，不能及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和變化，也是當(dāng)前教材插圖存在的問(wèn)題之一。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也在不斷變化。然而，一些教材中的插圖仍然沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教材中關(guān)于現(xiàn)代科技、互聯(lián)網(wǎng)等方面的插圖卻相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和需求。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以將插圖與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，降低了插圖的實(shí)用性和教育價(jià)值。五、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖有效利用的教學(xué)策略5.1基于教學(xué)目標(biāo)的插圖運(yùn)用策略5.1.1導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣在語(yǔ)文教學(xué)中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它如同一把鑰匙，能夠開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的大門。巧妙運(yùn)用教科書(shū)插圖導(dǎo)入新課，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以《太空生活趣事多》為例，這篇課文主要介紹了宇航員在太空中睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡等方面的趣事，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太空是一個(gè)充滿神秘和未知的領(lǐng)域，他們對(duì)太空生活充滿了好奇。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以展示課文中宇航員在太空中睡覺(jué)的插圖，畫(huà)面中宇航員被綁在睡袋里，身體漂浮在空中，臉上洋溢著奇特的表情。學(xué)生看到這幅插圖，會(huì)立刻被宇航員獨(dú)特的睡覺(jué)方式所吸引，心中充滿了疑問(wèn)：為什么宇航員要這樣睡覺(jué)？在太空中睡覺(jué)是什么感覺(jué)？這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地想要了解課文內(nèi)容，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的細(xì)節(jié)，如睡袋的形狀、顏色，宇航員的姿勢(shì)、動(dòng)作等，并讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)自己如果在太空中睡覺(jué)會(huì)有怎樣的感受。這樣的引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生更加深入地觀察插圖，還能培養(yǎng)他們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以結(jié)合插圖，講述一些關(guān)于太空的有趣故事或科普知識(shí)，如太空的環(huán)境特點(diǎn)、其他宇航員在太空中的生活經(jīng)歷等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)太空的探索欲望。通過(guò)這樣的方式，利用插圖導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。5.1.2講解課文，輔助理解在講解課文的過(guò)程中，合理運(yùn)用插圖能夠幫助學(xué)生更好地理解課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓插圖成為學(xué)生理解課文的有力助手。以《司馬光》的教學(xué)為例，這篇課文講述了司馬光砸缸救人的故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜。課文中的文言文表述對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，尤其是一些字詞的理解和句子的翻譯。此時(shí)，插圖就發(fā)揮了重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中司馬光砸缸的場(chǎng)景，讓學(xué)生仔細(xì)觀察司馬光的動(dòng)作、表情以及周圍小朋友的反應(yīng)。通過(guò)觀察，學(xué)生可以直觀地看到司馬光迅速地?fù)炱鹨粔K石頭，用力地砸向水缸，水缸被砸破后，水涌了出來(lái)，掉進(jìn)水缸的小朋友也得救了。這樣的畫(huà)面能夠幫助學(xué)生更好地理解課文中“光持石擊甕破之”這句話的含義，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到司馬光在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的果斷和勇敢。在講解課文時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，理解課文中一些詞語(yǔ)的含義。比如，對(duì)于“群兒戲于庭”中的“庭”字，學(xué)生可能不太理解其意思。教師可以讓學(xué)生觀察插圖中小朋友們玩耍的場(chǎng)景，指出他們是在庭院中玩耍，從而讓學(xué)生明白“庭”就是庭院的意思。又如，對(duì)于“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”中的“甕”字，教師可以讓學(xué)生觀察插圖中那個(gè)口小肚大的容器，告訴學(xué)生這就是“甕”，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義。通過(guò)這樣的方式，利用插圖輔助課文講解，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。5.1.3鞏固拓展，深化知識(shí)課后的鞏固拓展環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)課文的理解，拓展思維能力。巧妙利用教科書(shū)插圖進(jìn)行課后鞏固拓展，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。以《曹沖稱象》為例，這篇課文講述了曹沖想出稱象辦法的故事，展現(xiàn)了曹沖的聰明才智。在課后鞏固拓展時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的插圖，復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，需要仔細(xì)觀察插圖，回憶課文內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言將稱象的步驟有條理地表達(dá)出來(lái)。這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課文中的知識(shí)，還能鍛煉他們的觀察能力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在復(fù)述過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話進(jìn)行描述，而不是簡(jiǎn)單地背誦課文。同時(shí)，教師還可以提問(wèn)一些問(wèn)題，如“曹沖為什么能想出這樣的辦法？”“如果是你，你會(huì)想出什么辦法來(lái)稱象？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維能力。此外，教師還可以利用插圖進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象，編寫一個(gè)關(guān)于曹沖的新故事，或者讓學(xué)生分組討論，比較曹沖稱象的方法和現(xiàn)代稱象的方法有什么不同。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)能力?？傊?，利用插圖進(jìn)行課后鞏固拓展，能夠讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中鞏固知識(shí)，提高能力，深化對(duì)課文的理解，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2基于學(xué)生特點(diǎn)的插圖運(yùn)用策略5.2.1針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差異，這是由學(xué)生的個(gè)體差異、家庭環(huán)境、早期教育經(jīng)歷等多種因素造成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平差異，運(yùn)用插圖進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。對(duì)于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，他們往往在理解抽象概念、把握課文整體結(jié)構(gòu)等方面存在困難。教師可以選擇一些簡(jiǎn)單、直觀、形象的插圖，幫助他們理解課文內(nèi)容。在教授《四季》這篇課文時(shí)，對(duì)于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)他們觀察插圖中不同季節(jié)的代表性景物，如春天的花朵、夏天的荷葉、秋天的稻谷、冬天的雪花等。讓學(xué)生通過(guò)觀察這些具體的形象，直觀地感受四季的特點(diǎn)，從而理解課文中對(duì)四季的描述。教師還可以利用插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如“春天的圖里有什么顏色的花？”“夏天的荷葉是什么形狀的？”等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，培養(yǎng)他們的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的方式，幫助認(rèn)知水平較低的學(xué)生逐步建立起對(duì)課文內(nèi)容的理解，降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)于認(rèn)知水平中等的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的觀察能力和理解能力，教師可以選擇一些具有一定細(xì)節(jié)和情節(jié)的插圖，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入觀察和思考。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們觀察插圖中青蛙和小鳥(niǎo)的表情、動(dòng)作以及它們所處的環(huán)境，讓學(xué)生思考青蛙為什么會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)又是什么，它們的對(duì)話反映了什么問(wèn)題等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事復(fù)述，要求他們?cè)趶?fù)述過(guò)程中盡量詳細(xì)地描述插圖中的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力。對(duì)于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，教師可以選擇一些具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的插圖，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在教授《司馬光》時(shí)，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生觀察插圖中司馬光砸缸的場(chǎng)景，讓他們思考司馬光在砸缸之前可能在想什么，他為什么能想出這樣的辦法，還有沒(méi)有其他更好的辦法來(lái)救掉進(jìn)缸里的小朋友等。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行故事創(chuàng)編，要求他們?cè)谠泄适碌幕A(chǔ)上，加入自己的想象和創(chuàng)意，編寫一個(gè)新的故事。通過(guò)這樣的方式，滿足認(rèn)知水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步拓展他們的思維空間。5.2.2關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)興趣是最好的老師，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)具有多樣性和易變性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇和運(yùn)用插圖，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師可以通過(guò)觀察、交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。在日常教學(xué)中，教師要留意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察他們對(duì)不同類型插圖的反應(yīng)，如有些學(xué)生對(duì)動(dòng)物類的插圖特別感興趣，看到相關(guān)插圖時(shí)會(huì)表現(xiàn)出興奮和專注；有些學(xué)生則對(duì)風(fēng)景類的插圖更感興趣，會(huì)仔細(xì)觀察插圖中的景色。教師還可以與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)他們喜歡什么樣的插圖，以及為什么喜歡。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，可以更全面地了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師可以選擇與之相關(guān)的插圖進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣，在教授《狐假虎威》時(shí)，教師可以選擇一些生動(dòng)形象的動(dòng)物插圖，展示狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作，以及它們周圍其他動(dòng)物的反應(yīng)。讓學(xué)生觀察這些插圖，感受動(dòng)物們的特點(diǎn)和情感，從而更好地理解課文中動(dòng)物之間的關(guān)系和故事所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。除了選擇合適的插圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)對(duì)插圖進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，對(duì)于對(duì)植物感興趣的學(xué)生，教師可以讓他們觀察插圖后，想一想自己還知道哪些植物傳播種子的方法，并嘗試用繪畫(huà)的方式將其表現(xiàn)出來(lái)。然后，讓學(xué)生在課堂上展示自己的作品，并向同學(xué)們介紹自己所畫(huà)植物傳播種子的方式。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠滿足學(xué)生的興趣需求，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，圍繞插圖進(jìn)行討論和探究，如討論某種植物傳播種子的方式對(duì)其生存和繁衍的意義等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.3基于教學(xué)方法的插圖運(yùn)用策略5.3.1問(wèn)題引導(dǎo)法問(wèn)題引導(dǎo)法是一種通過(guò)設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、思考問(wèn)題，從而深入理解課文內(nèi)容的教學(xué)方法。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。以《陶罐和鐵罐》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先展示課文中的插圖，畫(huà)面中陶罐和鐵罐站在一起，陶罐謙虛溫和，鐵罐則傲慢無(wú)禮。教師可以提出問(wèn)題：“從圖中觀察，陶罐和鐵罐的表情、姿勢(shì)有什么不同？這能體現(xiàn)出它們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，能夠直觀地看到陶罐面帶微笑，姿態(tài)平和，而鐵罐則昂首挺胸，表情傲慢。由此，學(xué)生可以初步推斷出陶罐謙虛友善，鐵罐驕傲自大的性格特點(diǎn)。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么鐵罐會(huì)看不起陶罐？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考，讓學(xué)生明白鐵罐自認(rèn)為堅(jiān)硬，而陶罐容易破碎，所以看不起陶罐。然后，教師再問(wèn)：“隨著時(shí)間的推移，陶罐和鐵罐的命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化？從圖中能找到相關(guān)的線索嗎？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文和觀察插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖中展示了許多年后，陶罐依然完好無(wú)損，而鐵罐卻已經(jīng)銹跡斑斑，消失不見(jiàn)了。這讓學(xué)生深刻體會(huì)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能只看到自己的長(zhǎng)處，而忽視別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)謙虛和尊重他人。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)法使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地觀察插圖、思考問(wèn)題，深入理解課文所蘊(yùn)含的道理。教師通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.3.2小組合作法小組合作法是一種將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用插圖開(kāi)展討論和交流的教學(xué)方法。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力。以《村居》的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成小組，給每個(gè)小組發(fā)放一張《村居》的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后圍繞“從插圖中你看到了怎樣的畫(huà)面？這首詩(shī)描繪了什么樣的場(chǎng)景和情感？”等問(wèn)題展開(kāi)討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到插圖中有綠草、黃鶯，還有孩子們?cè)诜棚L(fēng)箏，感覺(jué)很熱鬧?！庇械膶W(xué)生則說(shuō)：“我覺(jué)得詩(shī)里描繪的是春天的場(chǎng)景，大家都很開(kāi)心?！睂W(xué)生們通過(guò)交流和討論，分享自己的觀察和理解，互相啟發(fā)，拓寬了思維。小組內(nèi)還可以進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄大家的觀點(diǎn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理思路，最后推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)，各小組代表向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和提問(wèn)，形成全班性的交流和討論。通過(guò)這種小組合作的方式，學(xué)生們不僅能夠從不同的角度理解《村居》這首詩(shī)，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，提高自己的表達(dá)能力和溝通能力。同時(shí)，在合作過(guò)程中，學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)也得到了提升。5.3.3情境創(chuàng)設(shè)法情境創(chuàng)設(shè)法是借助插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受課文內(nèi)容的教學(xué)方法。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。以《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)為例，教師可以在教室的黑板上貼上課文的插圖，圖中展現(xiàn)了雪后的場(chǎng)景，小雞、小狗、小鴨、小馬等小動(dòng)物在雪地上留下了不同形狀的腳印，仿佛一幅美麗的畫(huà)卷。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們，冬天到了，外面下了一場(chǎng)大雪，整個(gè)世界都變得白茫茫的。瞧，小動(dòng)物們都跑出來(lái)了，它們要在雪地里畫(huà)畫(huà)呢！現(xiàn)在，我們也一起走進(jìn)這個(gè)雪的世界，看看這些小畫(huà)家都畫(huà)了些什么吧！”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生想象自己就是雪地里的一只小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)自己會(huì)畫(huà)什么，心情是怎樣的。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我是一只小雞，我畫(huà)的是竹葉，我覺(jué)得在雪地里畫(huà)畫(huà)可好玩啦！”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們仿佛置身于雪地里，與小動(dòng)物們一起玩耍、畫(huà)畫(huà)，能夠更加深刻地感受到課文中所描繪的歡樂(lè)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以播放輕柔的音樂(lè)，模擬下雪的聲音，進(jìn)一步增強(qiáng)情境的感染力。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，如小雞嘰嘰叫，小鴨搖搖擺擺地走路等，讓學(xué)生更加投入到情境中。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法，學(xué)生們能夠更加直觀地感受課文內(nèi)容，理解小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂?huà)畫(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。六、小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖教學(xué)的實(shí)踐案例分析6.1案例選取與介紹為了深入探究小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的有效利用，本研究選取了三篇具有代表性的課文作為案例進(jìn)行分析，分別是《司馬光》《四季》和《比尾巴》。這三篇課文均來(lái)自部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，它們?cè)谡n文類型、插圖特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等方面各具特色，能夠全面地反映小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教科書(shū)插圖在教學(xué)中的應(yīng)用情況?！端抉R光》是一篇文言文，講述了司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事，展現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智和沉著冷靜。這篇課文的插圖生動(dòng)地描繪了司馬光砸缸的場(chǎng)景，一群孩子在庭院中玩耍，一個(gè)孩子不慎掉進(jìn)了水缸里，其他孩子驚慌失措，而司馬光則鎮(zhèn)定自若地拿起石頭砸向水缸。插圖中的人物形象鮮明，表情和動(dòng)作都十分生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受故事的緊張氛圍。通過(guò)對(duì)這篇課文插圖的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及對(duì)文言文的理解能力?！端募尽肥且皇赘挥型さ脑?shī)歌，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季的特征。課文的插圖色彩鮮艷，形象地展示了四季的美景，如春天的綠草如茵、夏天的荷花盛開(kāi)、秋天的金黃稻田和冬天的白雪皚皚。這些插圖能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，幫助學(xué)生直觀地感受四季的變化。在教學(xué)過(guò)程中，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！侗任舶汀肥且黄詥?wèn)答形式介紹動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的兒歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏感。課文的插圖展示了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動(dòng)物的形象，以及它們各具特色的尾巴。通過(guò)對(duì)插圖的觀察，學(xué)生可以直觀地了解不同動(dòng)物尾巴的形狀和特點(diǎn)，從而更好地理解兒歌的內(nèi)容。在教學(xué)中，借助插圖開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，如問(wèn)答游戲、模仿表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。6.2教學(xué)過(guò)程與方法運(yùn)用6.2.1《司馬光》案例分析在《司馬光》的教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用插圖，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，感受了文言文的魅力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示了課文中司馬光砸缸的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。畫(huà)面中，一群孩子在庭院中玩耍，一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)了水缸里，其他孩子驚慌失措，有的嚇得大哭，有的四處張望，不知道該怎么辦。而司馬光則鎮(zhèn)定自若，他迅速地?fù)炱鹨粔K石頭，用力地砸向水缸。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從這幅圖中你們看到了什么？猜猜發(fā)生了什么事情？”學(xué)生們紛紛舉手回答，有的說(shuō)看到了一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里，有的說(shuō)看到了司馬光在砸缸。教師接著問(wèn)：“那你們知道司馬光為什么要砸缸嗎？”學(xué)生們充滿好奇，迫切地想要了解故事的發(fā)展，從而順利地導(dǎo)入了新課。在講解課文時(shí)，教師充分利用插圖，幫助學(xué)生理解文言文的字詞和句子。對(duì)于“群兒戲于庭”這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中孩子們玩耍的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解“戲”是玩耍的意思，“庭”是庭院的意思，“群兒戲于庭”就是一群孩子在庭院里玩耍。對(duì)于“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，教師讓學(xué)生觀察插圖中孩子掉進(jìn)缸里的動(dòng)作和表情，理解“登”是爬上的意思，“跌”是失足的意思，“沒(méi)”是淹沒(méi)的意思，整句話就是一個(gè)孩子爬上水缸，失足掉進(jìn)了水里。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文言文的理解更加直觀，降低了學(xué)習(xí)難度。在拓展環(huán)節(jié)，教師再次展示插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象。教師問(wèn)：“如果你們是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的小朋友，你們會(huì)怎么做？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)會(huì)去找大人幫忙，有的說(shuō)會(huì)想辦法把水缸推倒。教師接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得司馬光的辦法好在哪里呢？”學(xué)生們通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到司馬光在緊急情況下能夠冷靜思考，想出了最有效的辦法，這種聰明機(jī)智和沉著冷靜的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖，用自己的話講述司馬光砸缸的故事，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。6.2.2《四季》案例分析在《四季》的教學(xué)中，教師巧妙地利用插圖，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受了四季的美麗和變化。在教學(xué)伊始，教師展示了課文中的四幅插圖，分別是春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中看到了什么，感受每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生們觀察得非常仔細(xì)，有的說(shuō)看到了春天嫩綠的草芽，尖尖的，非?？蓯?ài)；有的說(shuō)看到了夏天大大的荷葉，像一把把綠色的大傘；有的說(shuō)看到了秋天金黃的谷穗，沉甸甸地彎下了腰；還有的說(shuō)看到了冬天白白的雪人，戴著帽子和圍巾，非常有趣。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生們對(duì)四季的特征有了初步的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象。教師問(wèn)：“春天到了，草芽會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)揮想象，有的說(shuō)草芽會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，歡迎你回來(lái)，春天來(lái)了，我們一起玩耍吧！”教師又問(wèn)：“夏天，荷葉會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)什么呢？”學(xué)生們回答：“荷葉會(huì)對(duì)青蛙說(shuō)：‘青蛙，青蛙，快來(lái)我的大傘下乘涼吧！’”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的想象力得到了充分的發(fā)揮，他們用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出了一幅幅充滿童趣的畫(huà)面。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，教師讓學(xué)生模仿課文的句式，結(jié)合插圖，說(shuō)一說(shuō)自己眼中的四季。教師說(shuō)：“春天，草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天?！瑢W(xué)們，你們能不能像這樣，說(shuō)一說(shuō)夏天、秋天和冬天呢？”學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“夏天，荷花紅紅，她對(duì)蜻蜓說(shuō)：‘我是夏天?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“秋天，楓葉飄飄，他對(duì)大雁說(shuō)：‘我是秋天?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“冬天，雪花飄飄，她對(duì)小朋友說(shuō)：‘我是冬天?！蓖ㄟ^(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出四季的美景。6.2.3《比尾巴》案例分析在《比尾巴》的教學(xué)中，教師充分利用插圖，開(kāi)展了一系列趣味教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力。上課伊始，教師展示了課文中猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等動(dòng)物的插圖，這些動(dòng)物形態(tài)各異，尾巴各具特色。教師問(wèn)：“同學(xué)們，今天動(dòng)物王國(guó)要舉行一場(chǎng)特別的比賽，你們猜猜是什么比賽呢？”學(xué)生們看著插圖，紛紛猜測(cè)是比尾巴比賽。教師接著說(shuō)：“對(duì)啦，就是比尾巴比賽。那你們仔細(xì)觀察這些動(dòng)物的尾巴，說(shuō)一說(shuō)它們的尾巴有什么特點(diǎn)?！睂W(xué)生們仔細(xì)觀察插圖后，積極發(fā)言。有的說(shuō)猴子的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的，很靈活；有的說(shuō)兔子的尾巴短短的，像個(gè)小毛球；有的說(shuō)松鼠的尾巴大大的，像一把降落傘；還有的說(shuō)公雞的尾巴彎彎的，很漂亮；鴨子的尾巴扁扁的；孔雀的尾巴像一把五彩的大扇子，最好看。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生們對(duì)不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)。為了讓課堂更加生動(dòng)有趣，教師根據(jù)插圖，組織學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)答游戲。教師問(wèn)：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？”學(xué)生們看著插圖，齊聲回答：“猴子的尾巴長(zhǎng)?！苯處熡謫?wèn)：“誰(shuí)的尾巴短？”學(xué)生們回答：“兔子的尾巴短?！本瓦@樣，教師通過(guò)不斷提問(wèn)，學(xué)生們通過(guò)觀察插圖回答問(wèn)題，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們不僅記住了動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還讓學(xué)生根據(jù)插圖，模仿動(dòng)物的樣子進(jìn)行表演。教師說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)模仿這些動(dòng)物，一邊模仿一邊說(shuō)它們尾巴的特點(diǎn)?！睂W(xué)生們興致勃勃地參與到表演中，有的學(xué)生模仿猴子，抓耳撓腮，還擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的“尾巴”說(shuō)：“猴子的尾巴長(zhǎng)?！庇械膶W(xué)生模仿兔子，一蹦一跳，翹著短短的“尾巴”說(shuō)：“兔子的尾巴短?！蓖?/p>