觀文言文重難點落實探固本培元思維提升-2024年高考新課標(biāo)卷文言文題目設(shè)置及解題方法

觀文言文重難點落實，探固本培元思維提升--2024年高考新課標(biāo)卷文言文題目設(shè)置及解題方法2024年高考語文新課標(biāo)卷文言文的選文較以往穩(wěn)中有變：選文篇幅加長，組合式樣態(tài)增加，Ⅱ卷為三文本組合；保持教考評結(jié)合，在比較辨析中，展開多維思考。本文擬從實操層面分析題目設(shè)置的呈現(xiàn)和具體解題方法，以促進(jìn)更好地完成平時的教學(xué)和備考工作。一、觀題目設(shè)置，深度落實教材的重難點（一）統(tǒng)編教材的特點1.大單元教學(xué)的核心任務(wù)群以統(tǒng)編教材必修下冊第八單元為例，本單元選編四篇文章，分別是《諫太宗十思書》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，核心任務(wù)是“傾聽理性的聲音”。四篇文章都體現(xiàn)了古代先賢心懷天下、愛國愛民、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男貞押途瘛Ｋ鼈冸m文體形式不同(奏疏、書信、辭賦史論)，但都體現(xiàn)了說理的藝術(shù)，從不同角度展現(xiàn)了古人面對社會問題時的理性思考，運用不同的論證方法展現(xiàn)了理性之美。2.重點突出統(tǒng)編教材將文言文基礎(chǔ)知識、文化常識和文學(xué)常識分散地編在課文下面的注釋中。在必修上冊第八單元編排的文言文知識《詞語積累與詞語解釋》，以“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”為中心，選編了三方面內(nèi)容，強調(diào)了詞義的發(fā)展變化、古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別，突出了一詞多義、古今異義在文言文學(xué)習(xí)中的重要性。這兩者既是文言文的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)中的難點。3.顯隱結(jié)合“顯”，表現(xiàn)在統(tǒng)編教材有獨立編排的文言文篇目，“隱”指知識系統(tǒng)與“單元提示、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三者有機融合。如新課標(biāo)卷試題中有關(guān)司馬遷和李陵的故事，選擇性必修中冊第三單元的“學(xué)習(xí)提示”中如是說：“閱讀課文（《屈原列傳》）結(jié)尾的‘太史公曰’一段，并拓展閱讀《報任安書》”。這就是“隱”的知識的體現(xiàn)。（二）試題設(shè)置的鏈接處2024年新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷圍繞文言文統(tǒng)編教材特點，分別設(shè)置了五道題目。第10~14題，分別考查學(xué)生文言文斷句的能力，理解和掌握文言文實詞、虛詞的一詞多義現(xiàn)象、詞類活用等能力，對材料有關(guān)內(nèi)容的概述識別能力，翻譯文言文句子的能力（包括重要的實詞、虛詞、通假字、固定句式、特殊句式、詞類活用等文言基礎(chǔ)知識和語法），篩選信息和概括分析、比較材料的思辨能力?！罢Z言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群在“教學(xué)提示”部分指出：“不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語感，增強對語言規(guī)律的認(rèn)識?！倍鴶嗑漕}在句子中直接劃線切割的考法，加大了主觀判斷思維能力的考查，避免了學(xué)生通過比對猜蒙選擇答案的現(xiàn)象，真正考查學(xué)生的語感和分辨語言規(guī)律的思維能力。第11、12題充分體現(xiàn)了教材的重難點。由于新課標(biāo)明確提倡“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量……讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學(xué)習(xí)成果”，所以第11題回歸到實詞考查，用一詞多義代替文化常識。一方面避免了單純記憶能力的考查，另一方面將考題與課內(nèi)文章相結(jié)合，考查了學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識及具體語境遷移應(yīng)用的思維能力。調(diào)動知識儲備，解決文言文學(xué)習(xí)中的新問題，形成舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)。以新課標(biāo)Ⅱ卷第11題為例，看似只是四個重要詞語，實則覆蓋了通假字（“燕”同“宴”，“式”同“軾”）、動詞和形容詞的意動用法（怪，恥）等多種特殊用法，知識容量極大，對于知識掌握的精準(zhǔn)度要求極高，能真正考查學(xué)生文言閱讀思維的深度和運用的能力。多文本組合最大、最直接的意義指向第14題。新課標(biāo)Ⅱ卷第14題：“王充認(rèn)為，‘太子敬厚四皓，以消高帝之議’猶如‘魏文式段干木之閭，卻強秦之兵’，請根據(jù)材料分析二者的相似之處。”答案可從行為、效果和道德情操三個維度上作答。通過該題可以反觀三聯(lián)文本的設(shè)置是以打通為基礎(chǔ)，旨在考查學(xué)生多角度分析、比照、切分、概括、提取信息的能力。新課標(biāo)Ⅰ卷第14題：“王夫之強調(diào)李陵‘大節(jié)喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。”該題的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生要全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘于一隅之見，對相關(guān)事件、人物要從不同角度進(jìn)行多元評判，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維。二、探解題方法，提升固本培元的思維能力（一）掌握文言表達(dá)規(guī)律，準(zhǔn)確斷句必須明確，“斷句”所斷是句子。近年來，該題型的考查方式是，涂黑對應(yīng)的三個字母斷出四個句子。而構(gòu)成句子的基本結(jié)構(gòu)是主謂賓。支撐一個句子最主要的是謂語。此時應(yīng)該注意，判斷句、省略句、倒裝句、被動句等幾種特殊句式的表述特點。在古代漢語中，主語是最常被省略的，而省略的方式有對話省、承前省、蒙后省，還有共知省略。如：為將而降A(chǔ)降而為之B效死C以戰(zhàn)D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復(fù)白。（2024年新課標(biāo)Ⅰ卷）上題中只有最后一個句子有主語，其他主語都因共知省略了。由于“雖”是句子的開頭，所以在“雖”前斷開，前面的句子又是介賓后置的句子，也容易劃出。此句的難點在于“而已”放在前句還是后句，放在前句，一般是“罷了”的意思，和前面的“雖”不搭。放在后句是兩個單音詞“表示轉(zhuǎn)折”，是“已經(jīng)”的意思，恰合語意。再舉一例，如：魏君賢A人B是禮C國人D稱仁E上下F和G合H未可圖也。（2024年新課標(biāo)Ⅱ卷）通過找主語和謂語，后半部分?jǐn)嚅_很容易。難點在于“賢A人B是禮”怎么斷。這里要判斷出一個最重要的詞“是”是什么意思，不是代詞“這”，也不能是判斷動詞，推斷出“是”為“賓語提前的標(biāo)志”就有解了。這個句子是賓語前置，正確語序是“魏君禮（禮待）賢人”。在分辨判斷中注意古漢語的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)會在前瞻后顧多角度思辨中分析句讀。用古漢語的語句表達(dá)思維，提高我們的斷句等基本語言運用能力。（二）夯實語法基礎(chǔ)，精準(zhǔn)翻譯來看新課標(biāo)Ⅱ卷中翻譯題中的這一句：卻軍還眾，不犯魏境者，賢干木之操，高魏文之禮也。參考答案：撤回軍隊，不去侵犯魏國領(lǐng)土，是因為秦軍尊重段干木操行賢良，推崇魏文侯的禮義。關(guān)鍵詞（采分點）是：“……者，……也”，是“……的原因是……”“……是因為”的意思；賢，以……為賢；高，形容詞作動詞，推崇。第一個關(guān)鍵點“……者，……也”表判斷，這不難看出，但“表原因”這樣的深入一些的問題翻譯出來了嗎？這就要我們進(jìn)一步探討。對于“判斷句”雖都表示“什么是什么”，但在判斷中具體細(xì)致的邏輯關(guān)系是有多種不同內(nèi)涵的：（1）最基本的作用是解釋，如“德，立人之基”。（2）表歸屬關(guān)系，如“張騫，漢中人也”。（3）表說明原因的關(guān)系，如“良庖月更刀，割也”。此作用同試題“不犯魏境者，賢干木之操，高魏文之禮也”一樣，都表示原因。（4）表比喻關(guān)系，如“曹公，虎狼也”。（5）表明性質(zhì)，如“夫戰(zhàn)，勇氣也”。深入了解了這些內(nèi)在關(guān)系，再根據(jù)具體情況具體分析，就不難把文言文句子翻譯得信達(dá)雅了。第二個關(guān)鍵點是意動用法的翻譯。首先，就上面的關(guān)鍵詞分析：“賢，以……為賢；高，形容詞作動詞，推崇”而言，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：“賢”和“高”都是意動用法嗎？上述的表述是不是說“賢”是意動用法，“高”不是意動而是形容詞用作動詞？筆者認(rèn)為，“賢”和“高”都是意動用法，這是可以肯定的。要追本溯源的知識點是意動的正確翻譯方法有兩種，可以翻譯成“以……為賢，以……為高”，也可以順應(yīng)現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，翻譯成一個后補式的動詞。如“賢：尊重；高：推崇”。這種方法教材也常常用。如“不貴難得貨”中的“貴”，是“以……為貴”“認(rèn)為……寶貴”的意思，而在譯文中翻譯成“稀罕”。再如“樂盤游則思三驅(qū)以為度，憂懈怠則思慎始而敬終”中的“樂”“憂”，都是意動，是“以……為樂”“以……為憂”的意思，在譯文里直譯成“喜歡……，擔(dān)心……”。意動用法的這兩種翻譯方法在使動用法中用得更為普遍。如“項伯殺人，臣活之”中的“活”是使動用法，可以翻譯成“使之活”，也可以用一個由后補式的復(fù)合詞來表達(dá)：“救活”。再如“欲居之以為利，而高其直，亦無售者”中的“高”是使動用法，可以翻譯成“使其直高”，也可用后補式的動詞來表達(dá)：“抬高”