中小學教學設(shè)計知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春齊魯師范學院

中小學教學設(shè)計知到課后答案智慧樹章節(jié)測試答案2025年春齊魯師范學院第一章單元測試

教學設(shè)計，就是讓我們的教學夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程。

A:錯B:對

答案:對教學設(shè)計有助于增強教學的科學性。

A:錯B:對

答案:對既然教同一年級的學生，教案可以不用變。

A:對B:錯

答案:錯課標與教材分析是教學設(shè)計的重要內(nèi)容。

A:對B:錯

答案:對學情分析是教學設(shè)計的重要內(nèi)容。

A:錯B:對

答案:對教學設(shè)計中，要發(fā)揮學生的（）作用。

A:主體B:主要C:主觀D:主導

答案:主體教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包含（）、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等。

A:程序理論B:教育理論C:信息理論D:學習理論

答案:學習理論（）教案即用分條呈現(xiàn)的方式描述教學流程的主要內(nèi)容及順序。

A:圖表式B:表格式C:條目式D:工資條式

答案:條目式教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對（）、教學條件、（）、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。

A:教學手段B:教學方法C:教學目標D:教學技術(shù)

答案:教學方法###教學目標教學準備包含()、()、()的準備等。

A:環(huán)境B:資金C:場地D:教學工具

答案:環(huán)境###場地###教學工具

第二章單元測試

只有分析學情，才能增強教學的針對性。（

）

A:錯B:對

答案:對學情分析是教學設(shè)計的有機組成部分。（

）

A:錯B:對

答案:對學情分析不只是體現(xiàn)在教學之前，應(yīng)該是全程參與于教學之中、教學之后。（

）

A:錯B:對

答案:對學情分析可以模糊，觀其大略就可以了。（

）

A:對B:錯

答案:錯學生做錯數(shù)學題的主要原因是馬虎。（

）

A:錯B:對

答案:錯在國外，一些教育家、學者把學情思想融入在（

）研究里。

A:教學B:教育C:作業(yè)D:課程

答案:課程學情分析貴在具有（

），要與實際的教學內(nèi)容匹配，才有價值與意義。

A:民主性B:針對性C:科學性D:創(chuàng)新性

答案:針對性學情分析，就是（

）特征分析。

A:指導者B:考試者C:教學者D:學習者

答案:學習者美國的古德萊德認為影響教學效果的四個變量是：（

）、（

）、（

）和傳遞。

A:文化B:環(huán)境C:內(nèi)容D:學生

答案:環(huán)境###內(nèi)容###學生學情是貫穿于（

）、（

）、（

）的。

A:課后B:課中C:假期D:課前

答案:課后###課中###課前

第三章單元測試

學習目標是課堂教學設(shè)計的核心，也是教學的起點與歸宿。（

）

A:對B:錯

答案:對學生在學習之初就清楚地知道學習目標是什么，有利于學生成為主動的學習者。（

）

A:對B:錯

答案:對學習分類對改進教育評價具有重要意義，特別是對考試評價，比如中考、高考評價的出題與評分標準都具有重要意義。（

）

A:錯B:對

答案:對教學目標多設(shè)計一點有利于讓學生學得更多一點。（

）

A:對B:錯

答案:錯課程標準描述的要求相對宏觀，對教學目標的指導價值不大。（

）

A:對B:錯

答案:錯對教學目標的分類實際上也就是對（

）的分類。

A:學習結(jié)果B:學習方法C:學習過程D:學習內(nèi)容

答案:學習結(jié)果教學目標的四個要素：擬定可測量目標的簡便方法中包含四個要素：內(nèi)容、（

）、條件和標準。

A:作風B:行為C:作為D:行動

答案:行為加涅提出了5類學習結(jié)果：（

）、（

）、（

）、（

）、態(tài)度。

A:言語信息B:動作技能C:認知策略D:智慧技能

答案:言語信息###動作技能###認知策略###智慧技能教學目標有一個層級體系，從宏觀到微觀分別是（

）、（

）、（

）、（

）。

A:課程目標B:學期目標C:課時目標D:單元目標

答案:課程目標###學期目標###課時目標###單元目標布魯姆分類法最常見的表述是認知過程的六個水平:（

）、（

）、（

）、（

）、綜合、評價。

A:知識B:理解C:應(yīng)用D:分析

答案:知識###理解###應(yīng)用###分析

第四章單元測試

教師要對教學內(nèi)容進行深入分析，找出學生學習的重點、難點，易錯點，確定學習目標。（

）

A:對B:錯

答案:對學生預習的方式主要是讀書。（

）

A:對B:錯

答案:錯教學中問題的產(chǎn)生方式、問題的組織形式、問題的實施途徑等都對學習結(jié)果有重要影響。（

）

A:錯B:對

答案:對教師要對學生提出的問題進行正確科學理答。（

）

A:對B:錯

答案:對一節(jié)課的教學效果不在于教師教了多少，而在于學生學會了多少。（

）

A:對B:錯

答案:對教學評一體化就是教師的教、學生的（

）與評價相一致，相融合。教、學、評共同指向?qū)W習目標。

A:寫B(tài):學C:記D:做

答案:學以學生為主體的重要方面就是要激發(fā)學生的學習愿望，把學習的（

）交給學生。

A:做題權(quán)B:作業(yè)權(quán)C:主動權(quán)D:討論權(quán)

答案:主動權(quán)教師利用（

）可以及時了解學生的學習信息，為老師的教學反思提供依據(jù)，對學生學習的不足及時給予幫助和引導，使老師對學生的導學和助學更有針對性。

A:評價B:考試C:提問D:討論

答案:評價最大限度地保證學生學的時間，減少教師（

）的時間，確保學生有（

）的時間。

A:教B:寫C:講D:練

答案:講###練學習成果表現(xiàn)形式很多，可以是學生的口頭回答、背誦、計算、復述、表演等，也可以是（

）、（

）等。

A:作品B:文本產(chǎn)品C:錄音機D:電腦

答案:作品###文本產(chǎn)品

第五章單元測試

有的老師或許沒有特別關(guān)注“管理交際類問題”，而這類問題恰恰在課堂教學中承擔著重要功能。（

）

A:錯B:對

答案:對問題設(shè)計得越難，越能激發(fā)學生的思維。（

）

A:錯B:對

答案:錯問題的難度以在學生的“最近發(fā)展區(qū)”為宜。（

）

A:錯B:對

答案:對要注重培養(yǎng)學生的問題意識。（

）

A:對B:錯

答案:對要引導學生提出有價值的問題。（

）

A:錯B:對

答案:對所謂（

），是指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對他們在學習過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的教學問題。

A:因果鏈B:連接鏈C:問題鏈D:關(guān)系鏈

答案:問題鏈加涅將問題解決定義為（

）在新情境中選擇和運用規(guī)則以尋求解決的活動。

A:學習者B:反思者C:教育者D:培訓者

答案:學習者好的問題情境來源于（

）。

A:思考B:想象C:構(gòu)思D:生活

答案:生活問題設(shè)計要針對需解決教學（

）與（

）、能力發(fā)展點。通過問題，把課堂教學的相關(guān)內(nèi)容引導出來。

A:創(chuàng)新點B:難點C:疑難點D:重點

答案:難點###重點歸納起來，可把課堂教學中的問題分為如下幾個類型：管理交際類問題、（

）。

A:想像類問題。B:簡單事實類問題。C:判斷推理類問題。D:評價述評類問題。

答案:想像類問題。###簡單事實類問題。###判斷推理類問題。###評價述評類問題。

第六章單元測試

良好結(jié)構(gòu)任務(wù)是指那些學生可以通過遵循一些固定的先后步驟直接達成的任務(wù)。（

）

A:錯B:對

答案:對不良結(jié)構(gòu)任務(wù)（高階思維的任務(wù)）是指那些學生沒有固定的先后步驟可以遵循的任務(wù)。（

）

A:對B:錯

答案:對科學合理的任務(wù)設(shè)計有利于學生注意力集中，提高課堂教學效率。（

）

A:錯B:對

答案:對學習任務(wù)設(shè)計不必拘泥于學習目標。（

）

A:對B:錯

答案:錯在學習分類理論的基礎(chǔ)上，加涅又提出了任務(wù)分析教學論，主張在實施教學之前，分析學習的不同類型，針對不同類型的教學目標（即預期的學生學習的結(jié)果）進行不同的教學過程、方法和評估的教學設(shè)計。（

）

A:錯B:對

答案:對加涅主張根據(jù)（

）的不同類型進行相應(yīng)的任務(wù)分析。

A:學習結(jié)果B:學習條件C:學習方法D:學習習慣

答案:學習結(jié)果奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習最重要的因素是（），弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學。”

A:教材內(nèi)容B:習題內(nèi)容C:目標內(nèi)容D:學生已知的內(nèi)容

答案:學生已知的內(nèi)容加涅認為，為概念和規(guī)則的學習而進行的刺激呈現(xiàn)通常遵循如下兩種模式中的一種：（

），或（

）。

A:先學后教B:規(guī)則之后跟著例子C:例子之后跟著規(guī)則D:先教后學

答案:規(guī)則之后跟著例子###例子之后跟著規(guī)則單元教學設(shè)計遵循以下步驟：（

）。

A:確定課時目標和課型B:分析學情C:根據(jù)課程標準要求劃分課D:設(shè)計單元教學方案

答案:確定課時目標和課型###分析學情###根據(jù)課程標準要求劃分課###設(shè)計單元教學方案開發(fā)大單元整合課程的基本內(nèi)容有：（

）。

A:嵌入式的評價體系B:確定主干問題，確定自帶動力的核心任務(wù)C:明確單元目標D:厘清大概念群

答案:嵌入式的評價體系###確定主干問題，確定自帶動力的核心任務(wù)###明確單元目標###厘清大概念群

第七章單元測試

教學方法的分類就是按照一定的標準，依據(jù)某些共同的特征，把不同的教學方法歸納在一起，建立一個教學方法體系。（

）

A:對B:錯

答案:對技術(shù)性教學方法：是一類在教育思想與學校課程實施之間發(fā)揮技術(shù)中介作用的教學方法。(

）

A:對B:錯

答案:對以直接感知為主的方法：主要有談話法和討論法。（

）

A:錯B:對

答案:錯以實際訓練為主的方法有：演示法，參觀法，實習作業(yè)法。（

）

A:對B:錯

答案:錯讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)學生閱讀能力和自學能力的一種方法。（

）

A:對B:錯

答案:對參觀法是指根據(jù)教學需要，組織學生到現(xiàn)場對實際事物進行觀察研究，從而獲得知識的一種方法。（

）

A:錯B:對

答案:對（

）是指教師運用口頭語言、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、思想觀點和發(fā)展智能的方法。

A:講授法B:討論法C:演示法D:分類法

答案:講授法（

）：是人們將教育、教學、學習思想應(yīng)用于課程實施領(lǐng)域的一種指導性的方法取向。

A:原理性教學方法B:實驗性教學方法C:技術(shù)性教學方法D:操作性教學法

答案:原理性教學方法從教學方法的“層次性特征”而言，分為如下幾類：（

）。

A:操作性教學法B:原理性教學方法C:實驗性教學方法D:技術(shù)性教學方法

答案:操作性教學法###原理性教學方法###技術(shù)性教學方法運用講授法的基本要求是：（

）。

A:講授語言要準確精煉、通俗易懂、生動形象、富于情感；B:要把書面語言變成口頭語言，注意講述的語速、音量，善于運用板書。C:講述內(nèi)容具有科學性和思想性；D:講述時要系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密、重點突出、善于引導、促進思考；

答案:講授語言要準確精煉、通俗易懂、生動形象、富于情感；###要把書面語言變成口頭語言，注意講述的語速、音量，善于運用板書。###講述內(nèi)容具有科學性和思想性；###講述時要系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚、邏輯嚴密、重點突出、善于引導、促進思考；

第八章單元測試

板書，當動詞用時，即從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式。（

）

A:對B:錯

答案:對當名詞用時，即從靜態(tài)的角度理解，板書是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學信息的總稱。（

）

A:對B:錯

答案:對寫好板書是教師的基本功，板書是衡量教師素質(zhì)高低的一個重要標志。（

）

A:對B:錯

答案:對因為板書是教學的輔助手段，因此并不重要，不寫也無所謂。（

）

A:錯B:對

答案:錯（

）是教師必備的一項基本職業(yè)技能。

A:寫作B:跑步C:板書D:繪畫

答案:板書一節(jié)課中幾乎所有的行為都是為（

）服務(wù)的，板書也不例外。

A:教學過程B:教學目標C:教學內(nèi)容D:教師教學

答案:教學目標（

）是按課文內(nèi)容和教師的講授順序，提綱挈領(lǐng)地編排板書內(nèi)容。

A:線索式B:提綱式C:特征式D:對比式

答案:提綱式人們習慣上稱傳統(tǒng)教學基本功，為“三字一話（畫）”，即（

）、（

）、粉筆字，（

），這也是師范生要學習的基本功。

A:普通話或簡筆畫B:毛筆字C:鋼筆字D:水彩畫

答案:普通話或簡筆畫###毛筆字###鋼筆字板書的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：（

）。

A:歸納梳理作用，體現(xiàn)教學目標并抓住重難點B:控制課堂節(jié)奏，有助于提升學生學習效果

C:有利于學生精力、注意力分配，助力記憶D:審美作用，為學生寫字、思考作出表帥

答案:歸納梳理作用，體現(xiàn)教學目標并抓住重難點###控制課堂節(jié)奏，有助于提升學生學習效果

###有利于學生精力、注意力分配，助力記憶###審美作用，為學生寫字、思考作出表帥教師的教學設(shè)計中不能缺少板書，大凡有經(jīng)驗的教師，一定會精心思考板書設(shè)計。

（

）

A:對B:錯

答案:對

第九章單元測試

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出：“學校要把減負落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，培養(yǎng)學生學習興趣和愛好?！保?/p>

）

A:錯B:對

答案:對作業(yè)設(shè)計是教學過程的重要環(huán)節(jié)。（

）

A:錯B:對

答案:對作業(yè)數(shù)據(jù)反饋沒有多少用處，可以不做這項工作。（

）

A:錯B:對

答案:錯專家研究證明，課外作業(yè)與某些學科成績沒有多少關(guān)系。（

）

A:對B:錯

答案:錯設(shè)計作業(yè)能力是教師必備的教學技能之一，而且是重要的教學技能之一，是教學設(shè)計的重要部分，應(yīng)該引起我們的高度重視。（

）

A:對B:錯

答案:對對于表象型的學生來說，“（

）”形式對學習效果的影響明顯，接近“文本+文本”的呈現(xiàn)形式學習效果的兩倍。

A:文本+說明B:文本+圖片C:文本+注解D:文本+解讀

答案:文本+圖片《辭?！穼Α白鳂I(yè)設(shè)計”有這樣的解釋，確定作業(yè)的（

）、（

）、形式、完成要求和批、發(fā)方式的過程。

A:內(nèi)容B:權(quán)限C:類型D:數(shù)量

答案:內(nèi)容###類型批改的形式不限，（

）與（

）相輔相成，老師督促指導。

A:家長批改B:老師批改C:學生互相批改D:同桌批改

答案:老師批改###學生互相批改作業(yè)的評價多元，評價主體不僅是教師，也可由其他教師、（

）、（

）或社會人士來評價。

A:輔導員B:家長C:同桌D:同學

答案:家長###同學作業(yè)分成兩種類型：（

）、（

），每種作業(yè)都有其不同的作用。

A:課外作業(yè)B:課堂作業(yè)C:個人作業(yè)D:群眾作業(yè)

答案:課外作業(yè)###課堂作業(yè)

第十章單元測試

樹立教師的威信是管理好學生的關(guān)鍵，所以教師要從加強自身修養(yǎng)做起。（

）

A:錯B:對

答案:對教師的威信取決于教師對學生足夠嚴肅。（

）

A:對B:錯

答案:錯即使教師不求上進，教學思想和方法老套，缺乏教學藝術(shù)，只要嚴格管住學生，使學生在課堂上遵守紀律，就不用擔心學生成績不佳。（

）

A:對B:錯

答案:錯多布置作業(yè)是一種非常有效的教學管理方式。（

）

A:對B:錯

答案:錯任課教師不當班主任的，就可以對管理班級漠不關(guān)心。如果自己上課學生紀律亂，就可以請班主任治理。（

）

A:錯B:對

答案:錯現(xiàn)實中，很多班級中的制度都是針對（

）的，沒有針對教師的。這其實就很不公平。

A:社會人士B:家長C:學生干部D:學生

答案:學生教學管理中，要善于培養(yǎng)學生的（

）、（

）和（

）。

A:元認知策略B:做題策略C:資源管理策略D:認知策略

答案:元認知策略###資源管理策略###認知策略馬扎諾的思維的三個系統(tǒng)六個水平體系中，三個系統(tǒng)指的是：（

）。

A:元認知系統(tǒng)B:教學系統(tǒng)C:自我系統(tǒng)D:認知系統(tǒng)

答案:元認知系統(tǒng)###自我系統(tǒng)###認知系統(tǒng)如果學生在遵守家庭分約方面出了問題，可以有如下解決對策：（

）。

A:家庭公約民主討論共同制定，本身不要有問題。B:執(zhí)行公約與班級文化、學校文化相融合。C:班級活動中討論家庭公約實施情況。注意聽取學生、教師、家長的意見與建議。D:對照公約自查、互查、督查，按規(guī)定處罰或獎勵。

答案:家庭公約民主討論共同制定，本身不要有問題。###執(zhí)行公約與班級文化、學校文化相融合。###班級活動中討論家庭公約實施情況。注意聽取學生、教師、家長的意見與建議。###對照公約自查、互查、督查，按規(guī)定處罰或獎勵。學生不喜歡的老師有如下幾種類型：（

）。

A:“狀告家長”的老師B:“歧視差生”的老師C:“處事不公”的老師D:“失信諾言”的老師

答案:“狀告家長”的老師###“歧視差生”的老師###“處事不公”的老師###“失信諾言”的老師

第十一章單元測試

合理設(shè)計的教學評價，對于促進教學目標的達成、提高教學設(shè)計的科學性和有效性，無疑都有積極作用。（

）

A:對B:錯

答案:對診斷功能是教學評價的基本功能。（

）

A:對B:錯

答案:對評價量規(guī)作為表現(xiàn)性評價的評價工具，事先規(guī)定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的表現(xiàn)或作品。（

）

A:對B:錯

答案:對自身評價是在被評價群體之內(nèi)確立基準。（

）

A:錯B:對

答案:錯過程評價主要是關(guān)心和檢查最后的成果。（

）

A:錯B:對

答案:錯（

）是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。

A:絕對評價B:相對評價C:診斷評價D:激勵評價

答案:絕對評價（

）是指以評價對象群體的平均水平為基點確定評價標準，以此標準來評價群體中的個體在群體中的相對位置的一種教學評價類型。

A:診斷評價B:激勵評價C:絕對評價D:相對評價

答案:相對評價按照評價分析方法的不同，又可分為（

）和定量評價。

A:集體評價B:區(qū)域評價C:定性評價D:個體評價

答案:定性評價按評價功能的不同，可分為（

）。

A:形成性評價B:診斷性評價C:定量性評價D:總結(jié)性評價

答案:形成性評價###診斷性評價###總結(jié)性評價教學評價的功能有：（

）。

A:調(diào)節(jié)功能B:診斷功能C:激勵功能D:懲罰功能

答案:調(diào)節(jié)功能###診斷功能###激勵功能

第十二章單元測試

《普通高中課程方案（2017年版）》和各學科課程標準中在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”（

）

A:對B:錯

答案:對“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的?！边@是科學知識的大概念之一。（

）

A:對B:錯

答案:對大概念的“大”就是宏大、廣大、基礎(chǔ)的意思。（

）

A:錯B:對

答案:錯大概念只能以句子的形式呈現(xiàn)。（

）

A:錯B:對

答案:錯大概念有助于促進學習者對知識的深層理解與遷移。（

）

A:錯B:對

答案:對大概念指向?qū)W科教學的（

）和主要任務(wù)，是學科內(nèi)容的組織者。

A:核心內(nèi)容B:基礎(chǔ)內(nèi)容C:表層內(nèi)容D:整體內(nèi)容

答案:核心內(nèi)容大概念相當于奧蘇泊爾提出的“先行組織者”，是比學科核心知識更（

）的概念。

A:高等B:上位C:下位D:低等

答案:上位基于大概念教學設(shè)計優(yōu)化，其中的一個重要步驟是：（

）。

A:以大概念為統(tǒng)帥確定學習目標B:布置作業(yè)C:做讀書筆記D:查閱課程標準

答案:以大概念為統(tǒng)帥確定學習目標大概念的建構(gòu)，以其視角不同，涵蓋（

）、（

）與（

）。

A:共通概念B:核心概念C:小概念D:哲學觀念

答案:共通概念###核心概念###哲學觀念《以大概念理念進行科學教育》一書中，提到的關(guān)于科學本身的大概念是：（

）。

A:將科學研究中得到的