高中生物教學(xué)中滲透人文教育的有效途徑微探

摘"要：隨著素養(yǎng)教學(xué)的不斷深入發(fā)展，人文素養(yǎng)日益受到社會(huì)的重視。人文素養(yǎng)是指人文科學(xué)研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)所表現(xiàn)出的以人為本的精神內(nèi)涵。高中生正值青春期，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，高中生物教學(xué)中滲透人文教育，對(duì)高中生的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)注意高中生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，使高中生形成正確的三觀。文章明確了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高中生物教學(xué)中滲透人文教育的有效途徑，以全面培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，保證高中生的健康成長。關(guān)鍵詞：高中生物；人文教育；人文素養(yǎng)高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校和課程體系對(duì)學(xué)生的要求越來越高，學(xué)生必須具備更多的技能。高中生物教學(xué)應(yīng)注意適當(dāng)滲透人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣高中生能夠認(rèn)識(shí)到自然界中各種生物的生活過程，并對(duì)生命產(chǎn)生敬畏，從而更好地認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系，形成良好的人格。高中生物教學(xué)絕不能僅限于講授基本內(nèi)容，而是要把目光放得更長遠(yuǎn)，真正地讓高中生接受生物學(xué)的精神洗禮與熏陶。一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀高中是學(xué)生人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生的思想素養(yǎng)和風(fēng)格在這一時(shí)期逐漸形成。同時(shí)生物學(xué)又具有深厚的人文氣息，因此學(xué)生必須有教師的引導(dǎo)，才能在學(xué)習(xí)的過程中獲得心靈上的震撼和慰藉。然而，由于目前高中教師的工作任務(wù)比較繁重，授課時(shí)間相對(duì)較少，因此學(xué)生必須在很短的時(shí)間內(nèi)掌握一些關(guān)鍵的生物學(xué)知識(shí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。許多教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，僅關(guān)注講授基本的內(nèi)容，忽視了對(duì)高中生的心理輔導(dǎo)，造成了許多學(xué)生只會(huì)做習(xí)題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并未深入挖掘教材中的人文精神，并將其與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合起來，這導(dǎo)致人文教育的效果不夠顯著。一方面，教師在日常教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地引入人文思想，沒有全面創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣不高、難以形成獨(dú)立思考的能力。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試體制的雙重影響，教師的教學(xué)依然重理論、輕實(shí)踐，過于關(guān)注學(xué)生的成績，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)注不夠，致使人文教育越來越被動(dòng)。二、高中生物教學(xué)中滲透人文教育的必要性（一）促進(jìn)學(xué)生全面成長生物學(xué)人文素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中逐步形成的價(jià)值觀念、基本品格和基本能力，是學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀念的綜合反映。在開展人文素養(yǎng)教學(xué)的課程中，教師利用課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生的自主性和科學(xué)性，能夠提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的科學(xué)思考能力得到提高。在生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，通過探究等方法優(yōu)化學(xué)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)生的解題能力和理解力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。（二）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和文化逐漸走向融合，人類的生存條件得到了極大的改善，但也產(chǎn)生了一些消極后果，比如污染日益嚴(yán)重、資源枯竭、人類與自然之間的矛盾日趨嚴(yán)重。想要解決這些矛盾，緩和人類與自然之間的關(guān)系，相關(guān)教育者就必須加強(qiáng)人文教育，用人文精神來促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想和方法將不可避免地被淘汰，教學(xué)改革勢(shì)在必行。這需要社會(huì)、學(xué)校、教師等逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立科學(xué)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程改革的需要。高中生物學(xué)是滲透人文素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中充分融入教學(xué)內(nèi)容，合理滲透人文素養(yǎng)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要。三、高中生物教學(xué)中滲透人文教育的有效途徑（一）實(shí)行分級(jí)教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度差異，不能以一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生；要把素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容貫穿高中生物學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出人文教育的思想，使每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中真正體會(huì)到快樂，進(jìn)而全身心地投入生物學(xué)的研究中。（二）明確教學(xué)重點(diǎn)在高中生物學(xué)課程中，要想把人文素養(yǎng)的知識(shí)滲透到高中生物課堂，教師要正確認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施這門學(xué)科課程時(shí)，做到以學(xué)生的具體發(fā)展為中心，以學(xué)生主體，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升各項(xiàng)素養(yǎng)。教師在傳授生物學(xué)的知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生感受到生命的奇妙和偉大，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的不同，懂得尊重生命、尊重別人。例如，教師講授生物進(jìn)化理論，使學(xué)生深刻體會(huì)到生命演變的發(fā)展過程。教師在傳授這些知識(shí)的同時(shí)，還可以通過多媒體的方式向?qū)W生播放有關(guān)的視頻和圖片，提升課堂教學(xué)的趣味性。基因方面的知識(shí)是非常難的，也是課程內(nèi)容重要的一環(huán)，許多教師在講解時(shí)，都把注意力放在了細(xì)胞減數(shù)分裂的各個(gè)階段和DNA分子的基因分布上，卻忽略了DNA是基因的主要成分，決定了每一個(gè)生物的特點(diǎn)。教師只有掌握了課堂重心，才能讓學(xué)生體會(huì)到基因的奇妙，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。（三）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诟咧猩飳W(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因此高中生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。人的發(fā)展是一個(gè)不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，讓學(xué)生掌握生物的規(guī)律，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。例如，在使用顯微鏡觀察細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行提問：“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是否很復(fù)雜？”在該問題下，學(xué)生通過實(shí)際觀察理解了細(xì)胞的復(fù)雜構(gòu)造，從而真正理解了“麻雀雖小，五臟俱全”。教師用這種方法讓學(xué)生知道，要尊重世界上的一切事物，不要輕視，哪怕只是一個(gè)細(xì)胞。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師也可以組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)印象和對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)許多學(xué)生把生物學(xué)視為一門理論性課程，實(shí)際上，生物學(xué)是一門實(shí)踐性課程。因此教師應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，通過對(duì)生物學(xué)的探索，了解和體會(huì)生活的奧妙，從而加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如“基因突變和基因重組”的生物學(xué)課程，目的是讓學(xué)生了解基因的變異與重組，從而提高對(duì)比分析能力，更好地了解基因變異與基因重組之間的關(guān)系，進(jìn)而了解基因變異與基因改造之間的關(guān)系，從而促進(jìn)生物素養(yǎng)的發(fā)展。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采取一些實(shí)際行動(dòng)，以小組為單位，組織一個(gè)研究組去醫(yī)院做一次調(diào)查，分析病人中有幾個(gè)人抽煙，統(tǒng)計(jì)病人總數(shù)，并以健康人群為對(duì)照，分析吸煙人數(shù)占總病人數(shù)的比例。根據(jù)社會(huì)實(shí)踐與問卷分析，教師讓學(xué)生考慮吸煙是否增加了肺癌的發(fā)病率；對(duì)沒有吸煙的人群，還是有一些人得了肺癌，又該怎么解釋。通過實(shí)際生活調(diào)研，并從復(fù)雜性、概率性等方面的分析，高中生在知識(shí)的延伸和拓展中探索了生命，認(rèn)識(shí)了生命，并從生物學(xué)的角度培養(yǎng)了生命意識(shí)。最后，學(xué)生小組對(duì)本次調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行說明，從生物學(xué)的角度，運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，探索生命問題，升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（五）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的責(zé)任感在開展生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種疾病對(duì)人體健康的危害，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)研究，了解生物學(xué)的奧妙。比如，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺傳病對(duì)人類的危害，了解治療該病的基因療法的神奇，這樣學(xué)生才能明白，生物知識(shí)可以拯救無數(shù)人的生命，進(jìn)而明白生物學(xué)的重要性，在心中樹立起拯救人類的信念。只有如此，學(xué)生才能在心理上產(chǎn)生一種責(zé)任感，才能更好地學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)。在生物課堂，教師不能機(jī)械地講解知識(shí)，而是要把自己融入教學(xué)中，讓教學(xué)更加生動(dòng)，如在教室里給學(xué)生看一些患者患病部位的照片，讓學(xué)生從視覺上體會(huì)到疾病的可怕，從而加深了對(duì)課堂的理解，真正喚起了心中的責(zé)任感。（六）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維生物學(xué)的許多學(xué)問，都是由眾多生物學(xué)家孜孜以求，經(jīng)過了無數(shù)次的試驗(yàn)最終得出的。一個(gè)理念的形成和獲得成功，除了生物學(xué)家的堅(jiān)持不懈外，還有其大膽的實(shí)踐和設(shè)想。教師在講解生物知識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生理解這種核心思想。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，就是孟德爾在一次又一次的大膽嘗試中成功的，教師在教授豌豆雜交時(shí)，不能只講豌豆雜交的結(jié)果和數(shù)據(jù)，而是要把科學(xué)家的精神灌輸?shù)綄W(xué)生的身上，讓學(xué)生真正感受到生物的偉大。這種精神能激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。同時(shí)教師也要與學(xué)生進(jìn)行溝通與討論，不要對(duì)學(xué)生天馬行空的觀點(diǎn)置之不理，甚至嗤之以鼻，而是要從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，真正體會(huì)到生物學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)的重要性。（七）挖掘教材中的生活素材高中生在課堂上所取得的人文素養(yǎng)，歸根結(jié)底，還是要應(yīng)用在生活中。因此生物教師可以更多地在教學(xué)中展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生通過課堂來觀察生活場(chǎng)景。要想在課堂上展開人文教育，就應(yīng)該將課本作為一個(gè)提取源。生物教師應(yīng)該將生物作為一門自然學(xué)科，了解在中學(xué)階段所設(shè)置的幾大類別中，有什么是與當(dāng)前熱門社會(huì)問題相關(guān)聯(lián)的，而課本上的知識(shí)中，又有什么是可以被直接點(diǎn)明的人文教育內(nèi)容。教師經(jīng)過深入挖掘和理性處理，能夠向?qū)W生展現(xiàn)出富有魅力的生物學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)中的人文教育內(nèi)容傳遞到學(xué)生的心中。在開展人文科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要防止自己的教學(xué)被認(rèn)為是“說教”，起到適得其反的作用；必須注意“滲透”這個(gè)詞，也就是“點(diǎn)到為止”，把直接的教學(xué)內(nèi)容變成一種不需要語言的東西，用無需語言去影響學(xué)生的心靈。所以，為了讓學(xué)生能夠理解相關(guān)人文知識(shí)，生物教師必須采用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，并時(shí)不時(shí)改變自己的教學(xué)方式，或者利用新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生首先接受學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后通過生物知識(shí)看到更深層次的人文精神。比如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以按照課本的安排，向?qū)W生介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量是如何流動(dòng)的、物質(zhì)是如何循環(huán)的；然后，教師可以從生物穩(wěn)定性的影響因素開始講起