時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘"要：在教育改革的背景下，諸多學(xué)校非常注重立德樹人教育，把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，開展一系列教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)還存在一些問題，部分教師雖然意識到核心素養(yǎng)的重要性，但是沒有選擇合適的教學(xué)手段，在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是在時(shí)空觀念方面。對高中歷史課程而言，時(shí)空觀念是非常重要的核心素養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，打破時(shí)間、空間的束縛，指引學(xué)生分析歷史事件，幫助學(xué)生形成時(shí)空觀念，增加思考問題的深度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章研究了時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐，首先闡述了時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義，其次介紹了時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，最后提出了幾點(diǎn)應(yīng)對策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一些參考。關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；高中歷史教學(xué)；歷史學(xué)習(xí)能力在高中歷史學(xué)科中，時(shí)空觀念主要是指在特定的時(shí)空聯(lián)系中，觀察、分析、思考?xì)v史事物或事件。實(shí)際上，任何歷史事物、事件都是在特定的時(shí)間與空間條件下發(fā)生的，只有把它置于特定的時(shí)空內(nèi)，人們才可以更加準(zhǔn)確地對其進(jìn)行理解、評價(jià)?；诖?，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地感知?dú)v史，形成正確的歷史觀，提升歷史學(xué)習(xí)能力。具體而言，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，引入多樣化的教學(xué)手段，指引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)空觀念，強(qiáng)化學(xué)生的歷史使命感、實(shí)事求是的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義（一）有助于學(xué)生把握歷史課程的本質(zhì)高中歷史課堂教學(xué)開展時(shí)空觀念教學(xué)活動(dòng)，是歷史課程的本質(zhì)要求。歷史課程不僅是對歷史本身的一種記錄，還是以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，對歷史發(fā)展規(guī)律的研究和總結(jié)，而這兩項(xiàng)均需要建立在時(shí)空觀念上。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生從社會的階段性、歷史具體情境入手，可以幫助學(xué)生更深刻地理解歷史。因此，時(shí)空觀念是對歷史現(xiàn)象的正確認(rèn)識，對特定歷史背景下歷史史實(shí)的理解，進(jìn)而對歷史聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，對歷史規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這些對學(xué)生理解、解釋歷史均具有較為積極的意義。（二）有助于形成良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)對高中階段的學(xué)生而言，形成時(shí)空觀念素養(yǎng)，對他們知識增長、能力提升、優(yōu)秀品質(zhì)樹立均具有較為積極的意義。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師開展時(shí)空觀念教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生比較同一時(shí)間段的歷史現(xiàn)象，找尋歷史現(xiàn)象之間的特殊性、共通性，可以促進(jìn)學(xué)生對世界多樣性的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)對各國文化的尊重，且在其中求同存異。與此同時(shí)，教師指引學(xué)生比較不同發(fā)展時(shí)間段的垂直性，對人類歷史進(jìn)行回顧，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢，更好地把握未來方向。因此，時(shí)空觀念可以幫助學(xué)生從具體、局部、分散的歷史中，發(fā)現(xiàn)歷史的關(guān)聯(lián)性，這對學(xué)生的整體性思維發(fā)展具有積極影響。（三）有助于滿足教學(xué)改革的實(shí)際需求新課改提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這是基礎(chǔ)教育課程改革深化、推進(jìn)的結(jié)果。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念是非常重要的內(nèi)容。對高中階段的學(xué)生而言，如果缺乏時(shí)空觀念，那么他們其他歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成也會遇到一定困難。從某種程度上而言，時(shí)空觀念是形成其他歷史學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)、前提。因此，高中歷史課堂開展時(shí)空觀念教學(xué)，滿足了教學(xué)改革的需求。二、時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)空觀念教學(xué)活動(dòng)的開展效果如何，有很大一部分原因取決于教師采取哪種方式培養(yǎng)學(xué)生。相關(guān)調(diào)查顯示，在高中歷史課堂教學(xué)中，時(shí)空觀念的培養(yǎng)還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。第二，有時(shí)會出現(xiàn)割裂歷史時(shí)空的情況。部分教師在教學(xué)期間，僅注重時(shí)間方面的講解，忽略了對空間的講解，導(dǎo)致歷史時(shí)空整體性被割裂，學(xué)生很容易出現(xiàn)對歷史事實(shí)認(rèn)識不清的問題。第三，很少分析較長時(shí)間段歷史事件之間的聯(lián)系。第四，存在過于注重知識點(diǎn)記憶，輕視歷史事件時(shí)空聯(lián)系下的解釋問題。雖然學(xué)生無須時(shí)刻注重知識點(diǎn)的時(shí)空聯(lián)系，但是歷史是具有延續(xù)性、互相存在的，如果出現(xiàn)該問題，會影響學(xué)生時(shí)空觀念的形成。上述問題究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，很多學(xué)生注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽略了對時(shí)空的把握。受高考制度的影響，高中課堂教學(xué)仍然有應(yīng)試教育的影子，學(xué)校非常注重基礎(chǔ)知識的積累，過于關(guān)注分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展被忽略。歷史知識涉及的范圍較為廣泛，時(shí)間線較長，內(nèi)容較為繁雜，教師在固定課時(shí)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)既講解知識點(diǎn)，又提升學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教師、學(xué)生雖然均意識到時(shí)空觀念的價(jià)值，但是實(shí)踐起來難度較大。第二，對時(shí)空觀念的理解不夠透徹、準(zhǔn)確。相關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生認(rèn)為時(shí)空觀念僅是指歷史事件或現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間段、地域范圍，很難理解長時(shí)間段歷史時(shí)空下的發(fā)展聯(lián)系，這是因?yàn)椴糠纸處煕]有準(zhǔn)確理解時(shí)空觀念的含義，以至于在教學(xué)時(shí)，學(xué)生會誤解時(shí)空觀念的含義，很難形成時(shí)空觀念。三、時(shí)空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)化策略（一）營造時(shí)空情境，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空意識在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以引入視頻、圖片等，用直觀、形象的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在該種教學(xué)模式下，教師能夠把學(xué)生引入特定情境中，這有助于學(xué)生更加深刻地理解歷史知識，形成時(shí)空意識。在該過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，營造時(shí)空情境，開展一系列教學(xué)活動(dòng)。例如，“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”主要是為了讓學(xué)生感受我國近現(xiàn)代習(xí)俗、物質(zhì)生活的變化，了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)，通過對歷史發(fā)展過程的回顧形成時(shí)空意識?；诖?，教師在課堂教學(xué)中可以引入信息技術(shù)手段，把當(dāng)時(shí)人們的衣食住行等以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如在服裝方面，鴉片戰(zhàn)爭后到新中國建立階段的服飾，男裝有中山裝、西裝、長袍等，女裝有新式和舊式旗袍；新中國建立到黨的十屆三中全會階段，男裝有中式便裝、中山裝、列寧裝，女裝有中式便裝、連衣裙、列寧裝；黨的十一屆三中全會后階段，我國百姓的服飾和世界接軌，追求大方、美觀。通過上述三個(gè)階段的服裝視頻呈現(xiàn)，在直觀的時(shí)空情境中，學(xué)生可以深刻了解到人們所選的服飾均與時(shí)代、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治環(huán)境、人民心理變化有關(guān)，從而在和時(shí)空對話中形成時(shí)空意識。此外，教師可以通過相同的方式，從衣食住行這幾個(gè)方面開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。（二）結(jié)合歷史大事件，編制年表或時(shí)間軸在高中歷史課堂教學(xué)中，想要提升教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師需要注重指引學(xué)生扎實(shí)記憶歷史時(shí)間、空間，而該部分內(nèi)容對很多學(xué)生而言都是非常困難的?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史大事件，指引學(xué)生編制年表或時(shí)間軸。在該過程中，教師可以從專題歷史入手，從長時(shí)間段入眼，把內(nèi)容上升到歷史意義，指引學(xué)生厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)、演變軌跡，通過縱橫對比中外歷史，利用時(shí)間術(shù)語概括和說明史實(shí)，理清事件之間的因果，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生形成較好的時(shí)空觀念。例如，在講解“三民主義的形成和發(fā)展”時(shí)，教師可以指引學(xué)生結(jié)合三民主義的背景制作國內(nèi)歷史大事年表。具體而言，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、運(yùn)動(dòng)方面入手，其中包括1842年《南京條約》簽署后，廣州等開辟成為通商口岸；1895年甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，簽訂《馬關(guān)條約》；1901年簽訂《辛丑條約》；1872年創(chuàng)辦繼昌隆繅絲廠；1899年南通創(chuàng)辦大生紗廠；1943年出版《海國圖志》刻本；1898年翻譯《天演論》；1851年太平天國運(yùn)動(dòng)；1898年戊戌變法運(yùn)動(dòng)。教師歸納上述年表內(nèi)容，可以促使學(xué)生更加深刻地理解和記憶歷史事件，提升其歷史學(xué)習(xí)能力。（三）利用歷史地圖，把握時(shí)代特征歷史，實(shí)際上就是對過去人類及其活動(dòng)的一種記錄?；诖?，想要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合歷史地圖，在分析地圖的期間，通過地理位置的對應(yīng)時(shí)間、空間歷史內(nèi)容，指引學(xué)生辨析歷史知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成較好的批判性思維，提升學(xué)生的時(shí)空觀念。與此同時(shí)，教師需要指引學(xué)生學(xué)會觀察、分析，在獨(dú)立思考期間，靈活利用歷史術(shù)語表達(dá)歷史事件，給出客觀結(jié)論，加深學(xué)生對歷史的理解，提升學(xué)生認(rèn)識時(shí)代特征的能力。例如，在講解“第一次工業(yè)革命”時(shí)，為了促使學(xué)生感受工業(yè)文明的重要性，在具體時(shí)間、空間中認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會和生活發(fā)展，且給予客觀的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。首先，教師在教學(xué)期間可以引入信息技術(shù)，把50英鎊以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而引出第一次工業(yè)革命的內(nèi)容。其次，教師把工業(yè)革命地域范圍擴(kuò)展圖、資本主義國家海外貿(mào)易路線圖呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生結(jié)合地圖內(nèi)容，從經(jīng)濟(jì)運(yùn)行費(fèi)安慰擴(kuò)展的角度，分析工業(yè)革命的影響，促使學(xué)生掌握工業(yè)革命的發(fā)展歷程。最后，教師可以通過時(shí)空連線的形式，指引學(xué)生結(jié)合我國的現(xiàn)代化建設(shè)，分析工業(yè)革命的負(fù)面、正面影響。該教學(xué)模式不僅有助于提升教學(xué)效果，還有助于提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。（四）利用思維導(dǎo)圖，概括歷史事件在高中歷史課堂教學(xué)中，教師想要高效地開展時(shí)空觀念活動(dòng)，需要用不同時(shí)空范圍的歷史事件指引學(xué)生掌握其發(fā)展情況，同時(shí)把這些事件通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，促使學(xué)生更加全面地了解和記憶歷史事件。例如，在講解“百家爭鳴和儒家思想的形成”時(shí)，為了促使學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的四家學(xué)派、代表人物主要觀點(diǎn)，意識到百家爭鳴對當(dāng)時(shí)、后世的影響，教師可以指引學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把該階段的思想流派、對應(yīng)人物、對應(yīng)觀點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，通過知識脈絡(luò)的梳理，幫助學(xué)生形成完整的知識架構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把百家爭鳴和儒家思想的形成作為中心，分為儒家、道家、法家、墨家這幾個(gè)分支。儒家思想包括孔子、孟子、荀子分支，道家思想包括老子、莊子分支，法家思想包括韓非子，墨家思想包括墨子等。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生可以深刻記憶主要學(xué)派及其代表人物，培養(yǎng)思維能力和時(shí)空觀念素養(yǎng)。（五）利用角色扮演方式，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念在新課改的背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用角色扮演的形式，幫助學(xué)生形成較好的時(shí)空觀念。在該過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生查找相關(guān)資料，以小組為單位，各自扮演自身的角色，加深學(xué)生對歷史事件理解和記憶，幫助學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。例如，在講解“開辟新航路”時(shí)，教師可以在課前布置任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，查找角色的相關(guān)資料，如麥哲倫、迪亞士、達(dá)·伽馬等。在角色扮演期間，學(xué)生積極主動(dòng)尋找相關(guān)知識，可以掌握航海家出航時(shí)間的順序、航線到達(dá)地點(diǎn)、經(jīng)典事例等。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能夠從多個(gè)途徑了解歷史知識，加深對新航路開辟過程、時(shí)間、空間等的了解，從而形成時(shí)空觀念?？偠灾?，在新課改背景下，高中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生