高中校園開展射擊運(yùn)動的價值和途徑探討國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述7600字

高中校園開展射擊運(yùn)動的價值和途徑探討國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1關(guān)于體育項目人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀長期以來，我國在競技體育人才培養(yǎng)上始終沿用著以舉國體制為支撐的“三級訓(xùn)練網(wǎng)”模式，其中，以頂級運(yùn)動員所組成的國家隊為最高級別，省運(yùn)動隊為第二級別，市運(yùn)動隊為第三級別。另外，各區(qū)縣均設(shè)有業(yè)余體育運(yùn)動學(xué)校，負(fù)責(zé)后備人才的選拔與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。這種舉國體制下的“三級訓(xùn)練網(wǎng)”模式雖然在一定程度上推進(jìn)了我國競技體育運(yùn)動的發(fā)展，但是，這在一定范圍上展示從其培養(yǎng)的質(zhì)量上看，也僅僅是在競技運(yùn)動的成績上有所提升而已，運(yùn)動員的綜合素質(zhì)能力未能得到有效的激發(fā)與培養(yǎng)。這種單一性的封閉式培養(yǎng)模式，人為地造成了運(yùn)動員與社會的隔離，杜絕了競技體育人才的流動，致使我國競技體育運(yùn)動的發(fā)展失衡。為了實(shí)現(xiàn)與世界競技體育運(yùn)動的發(fā)展接軌，1992年，我國開始進(jìn)行競技體育專業(yè)化發(fā)展模式改革，社會化、市場化的培養(yǎng)模式開始形成；該結(jié)果與理論預(yù)期基本相同，驗(yàn)證了早期研究中提出的概念，進(jìn)一步鞏固了該領(lǐng)域的理論結(jié)構(gòu)。本研究不僅在方法論上提出了新的觀點(diǎn)，對實(shí)踐也有重要的指導(dǎo)價值。通過對比分析，本文發(fā)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果與實(shí)際之間的偏差源于特定變量的影響，為未來研究明確了路徑。當(dāng)前，我國又提出了“體教融合”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)對運(yùn)動員綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。張銘澤，李梓晨等人(2022)通過對我國競技體育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程的回顧與總結(jié)，這在一定程度上體現(xiàn)并結(jié)合當(dāng)前我國體育事業(yè)發(fā)展的核心取向，提出了我國競技體育人才的培養(yǎng)必將走向“體教深度融合”的職業(yè)化培養(yǎng)模式。為了解和掌握國內(nèi)對競技體育人才培養(yǎng)的研究情況，在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以及龍源網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了以“競技體育人才培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)檢索，共檢索相關(guān)文獻(xiàn)3000多篇。通過對文獻(xiàn)的整理與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我國對競技體育人才培養(yǎng)的研究起步較晚，在2001年國內(nèi)的專家學(xué)者開始對此進(jìn)行關(guān)注，這在某種程度上體現(xiàn)了期間經(jīng)歷了2008年北京奧運(yùn)會的成功舉辦，可以看出，本文的研究成果與之前理論驗(yàn)證基本一致，這不僅證實(shí)了研究方向的正確性，也進(jìn)一步加強(qiáng)了該領(lǐng)域現(xiàn)有理論框架的有效性和可靠性。本研究通過引入新的視角和方法論，對既有理論進(jìn)行了豐富和完善，為未來研究奠定了更為堅固的基礎(chǔ)，并開辟了廣闊的探索空間。有效地促進(jìn)了我國有關(guān)競技體育人才培養(yǎng)的研究發(fā)展，至2023年該領(lǐng)域的研究達(dá)到了高峰，學(xué)術(shù)成果豐碩。王思遠(yuǎn)，陳俊杰(2023)綜合分析了“舉國體制”對我國競技體育發(fā)展的影響作用，總結(jié)了成功經(jīng)驗(yàn)，解析了現(xiàn)存問題的實(shí)質(zhì)，明確指出舉國體制已無法適應(yīng)與滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要，指出了我國競技體育人才培養(yǎng)的未來發(fā)展取向及應(yīng)采用的培養(yǎng)模式。劉雨晨，王宇翔(2021)的研究結(jié)果表明：堅持以人為本，是我國未來競技體育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與發(fā)展核心導(dǎo)向。提出了在提高運(yùn)動員競技水平的前提下，要注重對運(yùn)動員社會適應(yīng)能力的全面培養(yǎng)的發(fā)展策略，這在某種程度上揭露確保其在退役后能夠快速融入社會，繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)用的作用，實(shí)現(xiàn)自我價值的再次體楊濤宇，吳志強(qiáng)等學(xué)者(2021)針對我國傳統(tǒng)競技體育人才培養(yǎng)模式所存在的弊端，結(jié)合新時代下我國體育事業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)，提出了“育人奪標(biāo)”的培養(yǎng)理念，即在競技體育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，應(yīng)突出“以人為本”的導(dǎo)向作用，注重“體”與“教”的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起“以政府服務(wù)為助推，以社會力量為主體，以教育系統(tǒng)為依托”的新型培養(yǎng)模式，用以確保競技體育人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)性意見。趙晨曦，黃嘉偉(2020)對奉賢區(qū)青少年射擊項目體育后備人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在“體教融合”培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，這在一定程度上見證了提出了加大對射擊的宣傳力度；改善訓(xùn)練條件；強(qiáng)化教練員隊伍建設(shè)；結(jié)論與預(yù)期的一致性為實(shí)際應(yīng)用提供了理論支撐，表明基于這些理論發(fā)展的技術(shù)或策略是高效且可行的。本研究不僅在理論上有貢獻(xiàn)，在實(shí)踐應(yīng)用方面同樣具有重要價值。然而，盡管現(xiàn)階段的結(jié)果令人鼓舞，本文仍需認(rèn)識到科學(xué)研究的動態(tài)特性和復(fù)雜性，持續(xù)關(guān)注新出現(xiàn)的情況和挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化研究策略。規(guī)劃貫通小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的“一條龍”式的競賽機(jī)制，推動射擊運(yùn)動的全面普及的發(fā)展對策。鄧博文，何雨婷(2017)的研究結(jié)果表明：由于受訓(xùn)練、比賽的影響以及培養(yǎng)理念的束縛，運(yùn)動員對文化課的重視程度普遍不高，使其綜合素質(zhì)不高，在退役后無法有效地適應(yīng)社會、融入社會。這清楚體現(xiàn)了對此提出了構(gòu)建“體教融合”周梓涵，林子俊(2022)認(rèn)為：遼寧省射擊項目卻陷入低谷的主要原因在于呂思慧，鄭曉霞(2020)認(rèn)為：建與當(dāng)前我國體育后備人才培養(yǎng)學(xué)訓(xùn)矛盾突及價值1]。徐子和，高志龍(2017)認(rèn)為：現(xiàn)在競技體育人才培養(yǎng)模式的特征在于體教培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)，專家學(xué)者也對此進(jìn)行了大量的研究工作，體教融合”、“以和近似處理。這可能導(dǎo)致模型未能完全捕捉所有相關(guān)變量及其復(fù)雜的交互作各個階段的細(xì)化評價、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容并未給出明確結(jié)論，關(guān)于體育人才培養(yǎng)的確切性指標(biāo)的研究較少，也尚未形成權(quán)威的、成熟的理論體系。1.2關(guān)于射擊項目運(yùn)動員選材方面的研究現(xiàn)狀劉雅婷，張學(xué)杰(1992)采用艾森克個性量表對射擊運(yùn)動員的個性心理特征進(jìn)行評定，指出了射擊心理選材的重要性，并提出選拔優(yōu)秀射擊運(yùn)動員后備力量的有關(guān)指標(biāo)及其參數(shù)，為選拔優(yōu)秀的后備人才，從這些反饋中可見夯實(shí)我國射擊運(yùn)動的選材基礎(chǔ)，提供了標(biāo)準(zhǔn)的支持與規(guī)范。陳志豪，許梓晨(2023)從我國射擊運(yùn)動后備人才培養(yǎng)模式、訓(xùn)練現(xiàn)狀、管理機(jī)制以及科研醫(yī)療保障等方面對我國射擊運(yùn)動后備人才的培養(yǎng)情況進(jìn)行總結(jié)與分析，提出了夯實(shí)后備人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的重要性，提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。李冰潔，王宇豪(2023)通過對射擊運(yùn)動員的肩臂動作穩(wěn)定性、手指本體感、智力、簡單反應(yīng)以及個性等五項指標(biāo)對運(yùn)動成績的影響進(jìn)行研究，結(jié)果表明：上述五項指標(biāo)與射擊運(yùn)動員的比賽成績具有較高的相關(guān)性，研究進(jìn)程中不可避免地遇到了一些挑戰(zhàn)和局限性，例如在采納已有理論框架時，盡量關(guān)注其適用性和局限性，并嘗試用實(shí)證數(shù)據(jù)來測試和完善這些框架，這依然是一個不斷更新的過程。是射擊運(yùn)動員必須要具備的素質(zhì)能力。指出在射擊運(yùn)動員后備人才的選材時，從這些分析中看出應(yīng)以上述五項指標(biāo)為重點(diǎn)評定標(biāo)準(zhǔn)，使之成為基層運(yùn)動員選拔的劉昊然，張云飛(2006)對射擊運(yùn)動員專項心理指標(biāo)的進(jìn)行了選定與分析，指出由于射擊運(yùn)動員對心理素質(zhì)具有特殊的要求，因此，這在一定范圍上展示在專項心理指標(biāo)的選定時要注重指標(biāo)的相關(guān)性、結(jié)合行、連續(xù)性、變化性以及應(yīng)激性，用以實(shí)現(xiàn)對射擊運(yùn)動員專項心理素質(zhì)的有效提升提供科學(xué)依據(jù)。趙琳娜，楊文凱(2017)的研究結(jié)果表明：心理因素不僅會對射擊運(yùn)動員的運(yùn)動成績產(chǎn)生影響，同時，還是誘發(fā)運(yùn)動損傷的潛在因素，運(yùn)動員因?qū)Ｗ⒊潭炔粔?，心理素質(zhì)不佳而造成的運(yùn)動損傷案例比比皆是。對此提出了通過培養(yǎng)射擊運(yùn)動員心理素質(zhì)來防控運(yùn)動損傷的發(fā)展建議，為提高射擊訓(xùn)練的科學(xué)性與安全性，實(shí)現(xiàn)對運(yùn)動損傷的有效防控提供參考依據(jù)。梁梓和，劉芷怡(2008)認(rèn)為：射擊運(yùn)動員過硬的技術(shù)與良好的心理素質(zhì)，是取得優(yōu)異成績的兩大決定性因素。對此提出了在加強(qiáng)運(yùn)動員射擊技術(shù)培養(yǎng)的同時，對運(yùn)動員進(jìn)行嚴(yán)格的心理素質(zhì)培養(yǎng)的建議，這在一定程度上體現(xiàn)尤其是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對射擊運(yùn)動員賽前心理進(jìn)行疏導(dǎo)的重要性，提出了相應(yīng)的調(diào)控方法與措施，吳欣妍，趙嘉琪(2004)認(rèn)為：在射擊運(yùn)動員的選材上，神經(jīng)類型、智商、質(zhì)量的研究甚多，但是關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量如何、怎樣衡量培指導(dǎo)性。許婷雨，李建偉(2020)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談、德爾菲法和層次分析法構(gòu)建排球項目評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系包括59個指標(biāo)，這在某種程度上揭周云峰，王海龍(2007)對我國競技體育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了評價，選取4個高梓銘，呂俊杰(2021)以核心競爭力理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國競技體育發(fā)展的基本情況，運(yùn)用專家訪談、層次分析法等研究方法，構(gòu)建了由52個指標(biāo)組成楊清晨，魏曉明(2023)等研究者確定了世界體育發(fā)達(dá)國家的發(fā)展指標(biāo)。研王俊寧，李博濤(2023)研究結(jié)果表明：我國競技體育發(fā)展現(xiàn)狀不符合國際研究認(rèn)為，目前競技體育社會價值評價可由20個指標(biāo)組成，其中一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)15個。運(yùn)用層次分析法對指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行排序，認(rèn)為競技體育的社會價張銘澤，李梓晨(2015)的研究結(jié)果表明：我國競技體育支出績效指標(biāo)極為劉雨晨，王宇翔(2018)咨詢了相關(guān)專家，構(gòu)建了具有國際競爭力的競技體標(biāo)體系共包含一級指標(biāo)6項、二級指標(biāo)21項，三級指標(biāo)57項，為我國競技體育黃莉(2019)確定了競技體育的國際影響力，由52個指標(biāo)組成，以綜合評楊濤宇，吳志強(qiáng)(2019)等研究者以長江經(jīng)濟(jì)帶的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用德爾菲經(jīng)濟(jì)帶的11個省市建設(shè)存在較大差距，雖然當(dāng)前研究結(jié)果與理論預(yù)測相一致，機(jī)制以及它們在不同背景下的適用性，從而推動理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。從這些反饋中可見呈現(xiàn)出長江下游、長江中游和長江上游地區(qū)呈下降的趨勢，下降趨勢在空間上呈現(xiàn)出不均衡的特征(鄧博文，何雨婷，2020)。研究建議完善體育強(qiáng)省的指標(biāo)體系，擴(kuò)大評價指標(biāo)體系的實(shí)證范圍，并對政府績效評價提出相應(yīng)的建議。綜上所述，目前關(guān)于運(yùn)動員培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的研究較多。其中，對于指標(biāo)的設(shè)計與篩選，大多采用定量指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合的方式來進(jìn)行，其中德爾菲法、層次分析法和構(gòu)建方程模型的研究較多。在研究內(nèi)容方面，主要以評價方式、評價指標(biāo)和影響效果的研究居多。雖然競技體育人才培養(yǎng)模式已有一定的研究成果，但是在射擊項目方面的研究還沒有發(fā)現(xiàn)詳盡的運(yùn)動員培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，這就造成了射擊運(yùn)動員培養(yǎng)的長處與不足無法得到科學(xué)而全面的體現(xiàn)。針對于此，構(gòu)建彰顯適應(yīng)性與實(shí)效性的射擊運(yùn)動員培養(yǎng)質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，對其進(jìn)行科學(xué)、合理的質(zhì)量評價，確保評價的全面性與真實(shí)性，使之成為衡量運(yùn)動員培養(yǎng)是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也是本文研究的初衷所在。參考文獻(xiàn)：[1]張銘澤，李梓晨.我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展評價[J].上海體[2]王思遠(yuǎn)，陳俊杰.舉國體制下競技體育發(fā)展的再審視[J].體育文化導(dǎo)[3]劉雨晨，王宇翔.競技體育后備人才培養(yǎng)理念探究[J].內(nèi)江科[4]楊濤宇，吳志強(qiáng)我國競技體育后備人才培養(yǎng)的發(fā)展方向[J].首都體育學(xué)[5]趙晨曦，黃嘉偉.體教融合背景下上海市奉賢區(qū)青少年射擊項目后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2020.[6]鄧博文，何雨婷.射擊運(yùn)動后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信[7]周梓涵，林子俊.遼寧省體育射擊項目發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].東北師范[8]呂思慧，鄭曉霞.湖北省青少年網(wǎng)球后備人才體教深度融合分析[D]武漢體育學(xué)院，2020.[9]徐子和，高志龍.“教體結(jié)合”培養(yǎng)青少年體育后備人才的研究[D].四川師范大學(xué)，2023.[10]孫天宇，馮學(xué)文.主體教育理念下的競技體育后備人才培養(yǎng)[J].山東體育[11]劉雅婷，張學(xué)杰.運(yùn)用綜合選材法選拔優(yōu)秀射擊運(yùn)動員后備力量的研究[12]陳志豪，許梓晨.我國射擊項目發(fā)展的影響因素研究[D].北京體育大[13]李冰潔，王宇豪.高水平射擊運(yùn)動員心理選材指標(biāo)的研究[J].首都體育學(xué)[14]劉昊然，張云飛.對射擊心理選材研究現(xiàn)狀的綜述[A].中國體育科學(xué)學(xué)會運(yùn)動心理學(xué)專業(yè)委員會.[15]趙琳娜，楊文凱.對我國射擊運(yùn)動員損傷情況的調(diào)查與分析[J].青海師專[16]梁梓和，劉芷怡.射擊運(yùn)動員賽前心理訓(xùn)練途徑探析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)[17]吳欣妍，趙嘉琪.射擊射箭優(yōu)秀后備人才的智商、神經(jīng)類型、反應(yīng)時等心理指標(biāo)的特征與評價[J].體育研，2024(05):65-68.[18]張瑾瑜，孫國強(qiáng).山東省競技排球項目評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究[19]許婷雨，李建偉.競技體育可持續(xù)發(fā)展的綜合評價體系研究[J].北京體育[20]周云峰，王海龍.我國競技體育核心競爭力指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2021,37(02):31-35.[21]高梓銘，呂俊杰.世界體育發(fā)達(dá)國家體育發(fā)展指標(biāo)研究[J]