Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show 教學設計 (含反思)

(教學設計)一、教學目標分析語言知識與語言技能目標：(1)能讀懂故事主要內(nèi)容，借助插圖理清故事主要情節(jié)。體會表示方位的功能句型的運用環(huán)境。(2)能在故事中理解詢問和說明某物位置的句型：Whereis...?Isit..?It'sunder…以及方位詞in,on,under,behind的意義；能在語境中聽懂并理解gone,getitback的含義及用法。(3)能在板書和關鍵圖的幫助下復述故事大意并嘗試著分角色(1)在活動中培養(yǎng)學生的觀察能力，閱讀能力等。(2)通過故事學習，讓學生在尋找的過程中體驗故事的樂趣。(3)能在小組合作中進行學習活動。教學重點、難點(1)借助圖片理解故事，并正確朗讀故事。在故事中理解詢問和說明物品位置的句型和方位詞。教具準備：魔術帽等實物，詞條，PPT等二、教學過程設計hands,followme,please.(手勢比：on,in,undT:Therearesomebeautiful【設計意圖】T通過手勢操讓學生感知即將學習的方位詞，而相應的歌曲以此輕松明快的節(jié)奏及生動形象的動漫畫面再次復現(xiàn)了這些方位詞，既為下面新知的學習做好鋪墊，又能有效地調(diào)動了學生的學習熱情，拉近了老師與學生間的距離。而具有當?shù)靥厣幕莅才^像作為輔助的評價手段，能有效地激勵學生的參與積極性。老師呈現(xiàn)一頂魔術帽問：Look!What'sthis?引出It'sahat.【設計意圖】Showamagic環(huán)節(jié)中，T挖掘文本趣味點，營造與故事類似的神秘氛圍，模擬故事情節(jié)，滲透咒語“Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo"有效地激活了學生的好奇心，把學生的思維引進了一個相對真實的情境中，進而水到渠成地復現(xiàn)了本課即將出現(xiàn)的舊單詞isn't.等相關舊知，有效地喚醒了學生的記憶，為進一步學習故事做好語言的鋪墊，降低了學生學習的難度。1.引導學生觀察故事的第一張圖片magicshowwithMocky.呈現(xiàn)并帶讀課題<<Themagicshow>>。2.Lookatthispicture.(T點擊課件如下圖)【設計意圖】銜接熱身環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)課題，導入故事語境，引導學生觀察圖片，通過關鍵問題Whereistherabbit?讓學生初步感知Therabbitisonthetable.為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展變化埋下伏筆。1.初聽故事圖1-10,留下懸念。Listenandtellme:CanyouseethSs:在該問題的引領下整體視聽了圖1-10故事的情節(jié)，感知故事2.細品圖3,6,8,梳理故事主線。(1)解決問題：T:You'reveryclever.Whathappened?T:Lookattherabbit."Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo".Wow,therabbitis.讓學生嘗試說出gone如果學生說不出，老師就直接展示gone.點擊P3課件，讓學生視聽并復述：Wow,it'sgone.T:呈現(xiàn)P6:Mockyispuzzled:“Canyougetitback?”(同時呈現(xiàn)詞條反復以升降的語調(diào)帶讀幾遍，后把詞條貼在板書設計的相應位置上。)Ss:getitback?(全班跟讀。)T:走到學生中間突然眼疾手快地把個別生的某個學具拿走，然后故意以夸張的語氣說：Wow,it'sgT:點擊課件Magician:"Yes,Ican."T:really?Let'ssee.邊念咒語'Be-Boo-Lee,Ba-Boo-Lee-Boo'.邊點擊T-Ss:引導學生說出It'snottherabbit.It'sabird.T:Themagicianissurprised.Listen:“Ohno,whereisit?”T-Ss:教學Where(thereSs:模仿magician的表情語氣高低聲各讀一遍句子，體驗那種表演失敗的失落感?！驹O計意圖】理清故事主線，有助于幫助學生有效理解故事大意，—getitback?(P6)—bird(P8)為主線進行情節(jié)設計的，T通過播放故事視頻，以問題為引領，輔之于抑揚頓挫的語音語調(diào)，夸張的神態(tài)，恰如其分的肢體語言，引導學生通過視聽感知、語音模仿、動作示范走進故事語境中，體驗語境，理解語義。隨著故事情節(jié)的發(fā)展變帶著迫切的心情期待著后續(xù)故事情節(jié)的學習。3.演繹圖4,5,9,10,理解語鏡，掌握語義。T:Look,everybody(Mocky/magician/KenandAnn/theothers)wantstoknow:Whereistherabbit?Let'sfinditwitT-Ss:借助課件(如上圖)引導Ss四次復述：Whereistherabbit?(1)學習圖4T:點擊P4:It'sinthehat.(Mockysays.)Ss:視聽并復述It'sinthehatT:借助手勢，道具讓學生理解：It'sinthehat.貼句卡在板書設計的相應位置上，詢問學生.:Doyouagree?點擊課件確認：No,itisn't.Ss:視聽并復述No,itisn't.(2)學習圖5Ss:以肯定的語氣邊模仿讀It'su下的動作，親自體驗語境，明確語義。T-Ss:視聽并復述No,itisn't.(3)學習圖9Annguesses:Isitbehindthetable?——教學behindthetable(以手勢，自然拼讀法，拓展練習讓學生掌握)——聽錄音，揭曉答案。(4)學習圖10T-Ss:視聽并復述No,itisn't【設計意圖】通過細讀文本，在理解故事大意的基礎上，引導學生圍繞Whereistherabbit?這一問題情景，隨著情節(jié)的發(fā)展，借助視頻及T的引領，通過情景再現(xiàn)集中學習了幾個描述物品所在方位的的單元重點詞句，也讓學生進一步理解故事細節(jié)，體會故事的情趣。在此過程中，學生的觀察能力、思維能力都得到了有效地鍛煉，語用能力也得到了提高?；顒优c練習幫助學生感知理解方位介詞，為下一環(huán)節(jié)找出答案打下基礎。4.細讀圖11,突破難點。Ss:Readandunderlinetheanswer.(回到文本，學生默讀故事，并找出(2)突破難點T:Look,MockyisundertheumbreumbrellawithMocky."T-Ss:It'sundertheumbrellawithMocky.”(借助課件，化解難句。)Great!Here'san...(PPT邊呈現(xiàn))It'sundertheumbrellaw【設計意圖】引導學生回歸文本，嘗試著通過自主閱讀文本找出問題答案，鍛煉學生從故事中提取信息的能力。而借助課件(圖文并茂的形象呈現(xiàn))對難句的巧妙分解，體現(xiàn)了一種由易到難，層層推進的方法引領，化解學生對長句的畏難情緒，體驗學習的樂趣。Ss:注意模仿，逐圖跟讀。【設計意圖】在學生深入理解故事之后，對故事語言進行必要的操練，幫助學生有效地鞏固了所學語言知識，實現(xiàn)預設的教學目標。T:提出任務：分別給5個小組每組提供一組實現(xiàn)準備好的五幅主要故事情景圖4,5,9,10,11及5組句條，并且圖文分離，讓學生嘗試把句條T-Ss:每組請一名代表上臺完成一幅圖文匹配練習，并讀出來。T-Ss:以小組為單位上來展示?！驹O計意圖】Readandchoose中選取文中重點的五幅圖，讓學生觀察圖片，然后選擇正確的句子，補充對話，使學生從會讀到會認然后會說，有效地鞏固方位詞及句型，很好地檢測學生的課堂學習效果。Actoutthestory讓學生自由選擇圖片進行角色表演，即充分考慮了學生的個別差異，又讓全體學生都參與到故事當中，再次激發(fā)學生對故事的興趣，落實語用目標?！驹O計意圖】引導學生在圖片和關鍵詞的幫助下簡單復述課文，利用板書梳理故事情節(jié)，有效地發(fā)揮了板書的作用?！驹O計意圖】清晰明朗的板書無疑是一件課堂教學的藝術品。本課板書的設計采用圖文結(jié)合，抓住貫穿課文故事情節(jié)發(fā)展的重點詞【教后反思】本課是北師大版五年級上冊第四單元第一課時。故事圍繞著Ann,Ken和注意，提高課堂學習的效益。因此在一開始的Warmingup中我便選了Boo-Lee-Boo”,一下子吸引了學生的注意力，讓學生在一個相對真實的情境中youseetherabbitagain?引導學生關注故事的焦點——rabbit,然后并以rabbit——gone——getitback?——bird為主線理解故事情節(jié)，幫助學生Whereistherabbit?激起學生探索的欲望，然后帶領學生同Mocky、Ann、KenandMagician一起尋找(尋找的過程中學習inthebox、underthetable、behindthetable、inthebox等方位詞組),卻怎么找也找不到，當學生的題的答案：It'sundertheumbrellawithM三、分解難點，化難為易。為了著重體現(xiàn)了“小梯度、多臺階、多反復、層層突破”的小學英語教學思想。在對語言重難點的處理上，我借助課件，先肢解難句，以圖文并現(xiàn)的方式，逐詞遞增，化難為易。例如，在教學It'sundertheumbrella---undertheumbrella---undertheumbrellawithMocky---It'sundertheumbrellawithMocky.)一步一步，有效地化解了難句，使學生較好地理解并掌握四、合作互動，發(fā)展能力。為了鞏固學生對故事的理解，在Post-reading環(huán)動。在Readandchoose中選取文中重點的五幅圖，讓學生觀察圖片，然后選擇正確的句子，補充對話，使學生從會讀到會認然后會說，有效地鞏固方位詞及句角色表演，即充分考慮了學生的個別差異，又讓全體學生都參與到故事當中，再次激發(fā)學生對故事的興趣，實現(xiàn)內(nèi)化。在這些活動中，真正把主動權返給學生，讓學生在合作學習活動中突破難點，發(fā)展能力。當然