教學(xué)評一體化理念下小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)初探

摘要：“教學(xué)評一體化”是將“教”、“學(xué)”以及“評價”貫穿于整個課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，對于小學(xué)語文復(fù)習(xí)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。針對小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評一體化理念為指導(dǎo)，從“明確目標(biāo)，有效梳理”“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化重點(diǎn)”“精準(zhǔn)提煉，突破難點(diǎn)”“講練結(jié)合，注重興趣”四個維度出發(fā)，就如何開展有效的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)語文；復(fù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的特殊節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升華點(diǎn)［1］。隨著2019年9月小學(xué)語文統(tǒng)編版教材全面投入使用和2022年版新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)改革刻不容緩。在“雙減”和“雙新”的背景下，本文依據(jù)新課標(biāo)理念，遵循統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，以教學(xué)評一體化理念為抓手，探究了小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。一、明確目標(biāo)，有效梳理“教學(xué)評一體化”是將“教”、“學(xué)”以及“評價”貫穿于整個課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固和深化已學(xué)知識，強(qiáng)化記憶，查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的綜合語用能力。教師應(yīng)在明確目標(biāo)的前提下，有效梳理教材內(nèi)容，在單元復(fù)習(xí)中依據(jù)語文要素達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)注閱讀要素的螺旋提升四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文。老舍先生在《貓》一文中，圍繞“古怪”和“可愛”兩個方面，通過具體的事例表現(xiàn)了不同時期貓的形象以及多組相對的性格特點(diǎn)?！赌鸽u》也是老舍先生的作品，以對母雞情感態(tài)度的變化為線索，描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦?！栋座Z》的語言質(zhì)樸、幽默，豐子愷先生運(yùn)用對比和反語的手法，圍繞白鵝的“高傲”進(jìn)行描寫，使文章好似一幅生動有趣的漫畫。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，建立在四年級下冊第一單元語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上。統(tǒng)編版教材中每個單元的語文要素都是環(huán)環(huán)相扣的，因此教師要重視各單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，同時關(guān)注各單元語文要素的不同側(cè)重點(diǎn)。在本單元的復(fù)習(xí)課中，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會文章的思想感情。使用統(tǒng)編版教材時，要以語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，樹立整體教學(xué)觀。這種整體教學(xué)觀要求教師不僅要了解語文要素的縱向發(fā)展脈絡(luò)，還要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)整每一課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。語文園地中的“交流平臺”板塊集中體現(xiàn)了本單元學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。在四年級下冊第四單元的復(fù)習(xí)課中，教師可以結(jié)合“交流平臺”幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)作家是如何運(yùn)用多種方法表達(dá)對小動物的喜愛之情的。先對本單元三篇課文中表達(dá)對小動物的情感的語句進(jìn)行分類和梳理，比如直接表達(dá)情感、運(yùn)用反語的特殊表達(dá)、借助語氣詞、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等，讓學(xué)生通過讀一讀、說一說，進(jìn)一步體會表達(dá)情感的不同方法。同時，鼓勵學(xué)生將閱讀與生活聯(lián)系起來，運(yùn)用上述方法抒發(fā)情感?；趯滩牡木珳?zhǔn)分析，教師可以將四年級下冊第四單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）梳理鞏固易錯字音、字形，理解關(guān)鍵詞的含義；（2）結(jié)合三篇精讀課文的寫作手法，了解作家是如何表達(dá)對動物的感情的；（3）嘗試進(jìn)行語言運(yùn)用，在閱讀中落實(shí)語文要素。這三個目標(biāo)不僅指明了本單元的復(fù)習(xí)“要去哪”，也明確告訴了學(xué)生“如何去”。（二）注重對教材內(nèi)容的梳理整合六年級下冊“古詩詞誦讀”板塊共選編了十首古詩詞，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步增加知識積累，同時遷移運(yùn)用之前掌握的詩詞學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。十首古詩詞均配有插圖，勾勒出詩詞中描寫的景物，畫面簡潔，意境深遠(yuǎn)，有助于學(xué)生理解詩意。這一板塊不要求教師逐首講解古詩詞，意在通過主題歸類的方法幫助學(xué)生回顧小學(xué)階段的詩詞積累，分享自己知道的其他同類古詩詞等。通過對“古詩詞誦讀”板塊的精準(zhǔn)把握，可將古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過對所學(xué)古詩詞進(jìn)行歸類整理，有意識、有目的、有策略地復(fù)習(xí)、鞏固詩詞知識；（2）通過朗讀、吟誦，充分感受古詩詞的意蘊(yùn)美，深化對古詩詞的理解；（3）通過古詩詞感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，并能結(jié)合具體情境運(yùn)用相關(guān)詩句。目標(biāo)設(shè)定呈現(xiàn)“積累鞏固—思維提升—素養(yǎng)觀照”三個梯度，環(huán)環(huán)相扣，共同指向素養(yǎng)目標(biāo)。（三）關(guān)注語用思維的梯度構(gòu)建語文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊是小學(xué)語文教材的重要組成部分，其涵蓋詞匯選擇、句子構(gòu)建以及段落組織等內(nèi)容。在六年級下冊“詞句段運(yùn)用”板塊的復(fù)習(xí)課中，教師不僅要關(guān)注語法和詞匯的運(yùn)用，還要教學(xué)生如何運(yùn)用這些語言元素來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情。與傳統(tǒng)的語文教育不同，教學(xué)評一體化理念下的語文復(fù)習(xí)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和思考。結(jié)合教材內(nèi)容編排，教師可將復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）回顧如何推測詞語含義，運(yùn)用不同的詞語表達(dá)相同的意思；（2）復(fù)習(xí)夸張的修辭手法（重點(diǎn)）；（3）復(fù)習(xí)外貌、神態(tài)、語言、動作描寫對刻畫人物的作用（重點(diǎn)）；（4）復(fù)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法（重點(diǎn)）；（5）選擇合適的方法和內(nèi)容，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感（難點(diǎn)）。這樣的目標(biāo)設(shè)定依據(jù)“字—詞—句—段”逐層提升難度，能幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化重點(diǎn)（一）基于學(xué)情，評價互助，重點(diǎn)突出在四年級下冊第四單元的復(fù)習(xí)課中，筆者在梳理字音、字形、字義之前，給學(xué)生提供了一份“學(xué)情調(diào)查單”，以了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。同時，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，針對重點(diǎn)、易錯、難理解的詞，歸納出有效的記憶方法。通過小組匯報的形式，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)進(jìn)行評價和補(bǔ)充。這樣的復(fù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)評一體化理念的要求，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效融合，重點(diǎn)突出。（二）關(guān)注差異，尊重多樣，評價引導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師不能盲目追求同樣的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是要找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)終點(diǎn)［2］。在六年級下冊“詞句段運(yùn)用”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者以“回顧小學(xué)六年，表達(dá)真情實(shí)感”為教學(xué)情境主線，結(jié)合詞句段的訓(xùn)練點(diǎn)，以“人物放大鏡”的形式，要求學(xué)生對某一方面的特點(diǎn)進(jìn)行描摹，運(yùn)用所學(xué)的描寫方法。對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擅長表達(dá)的學(xué)生，教師可以放手讓他們自由表達(dá)或者給出更有挑戰(zhàn)性和難度的任務(wù)；對于那些表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師在課上要及時給予他們幫助和輔導(dǎo)，讓他們不懼表達(dá)，同時找出他們在表達(dá)上的閃光點(diǎn)，及時反饋，讓這些能力稍弱的學(xué)生也獲得成就感。差異化學(xué)習(xí)要求可以更好地照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)路徑，使他們感受到被尊重和理解。尊重個體差異意味著學(xué)生可以自主參與學(xué)習(xí)過程，能力弱的學(xué)生，教師扶一扶，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師助力他們“跳”起來。每個學(xué)生都有自己所要達(dá)成的目標(biāo)，這也讓每個學(xué)生在課上都有了存在感。教師通過及時的評價反饋幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣學(xué)生對于自己的強(qiáng)項和需要改進(jìn)的地方就更加明確了，這有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。（三）關(guān)注評價，打磨語言，強(qiáng)化重點(diǎn)新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在組織學(xué)生互相評價時，要讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，要有意識地借助評價去反思自己的學(xué)習(xí)過程。同時，教師也要及時給出指導(dǎo)意見，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，達(dá)到以評促學(xué)的目的。例如，在古詩詞復(fù)習(xí)課上，筆者讓學(xué)生試著用自己喜歡的方式把童趣類古詩的情景展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法及時做出評價和反饋，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到較好的引導(dǎo)作用。三、精準(zhǔn)提煉，突破難點(diǎn)教學(xué)中的難點(diǎn)同時也是學(xué)生在課堂中的“生長點(diǎn)”，巧妙地突破這些難點(diǎn)對于提高學(xué)生的素養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中通過全面了解學(xué)情，精準(zhǔn)提煉復(fù)習(xí)內(nèi)容，對難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。四年級下冊第四單元的復(fù)習(xí)難點(diǎn)在于體會作者是如何表達(dá)對動物的感情的。因?yàn)樗哪昙壪聝缘谒膯卧娜恼略诒磉_(dá)情感的方式上各有千秋，因而找到這些語用方法的區(qū)分點(diǎn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計成一個個新奇的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生需求感、新鮮感和驚奇感，促使學(xué)生積極、主動、熱情地投入復(fù)習(xí)［3］。例如，筆者在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注到不同表達(dá)類型的語句可以進(jìn)行整合，比如將直接表達(dá)和特殊表達(dá)進(jìn)行結(jié)合；將運(yùn)用語氣詞、舉例子和運(yùn)用巧妙的修辭手法相結(jié)合。通過提煉不同的表達(dá)方法，學(xué)生的語用學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確?！肮旁娫~復(fù)習(xí)”的難點(diǎn)在于提煉積累與鞏固不同主題的古詩詞的方法。對于四季類古詩詞，筆者在復(fù)習(xí)時借助“飛花令”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四季中具有代表性的事物；對于童趣類古詩詞，借助“翻翻樂”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，聯(lián)想詩句，感受童趣；對于志向類古詩詞，借助“串字成詩”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生抓住所托之物與詩人品質(zhì)的關(guān)聯(lián)；對于離別類古詩詞，將離別愁思與學(xué)生即將畢業(yè)的情緒相關(guān)聯(lián)，將詩人的人生際遇和動人的故事相關(guān)聯(lián)。六年級下冊“詞句段運(yùn)用”的復(fù)習(xí)難點(diǎn)有兩個，分別是外貌、神態(tài)、語言、動作描寫對刻畫人物的作用和表達(dá)真情實(shí)感的方法。教師可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，開展相關(guān)情境的語用練習(xí)，指向?qū)W生語用能力的培養(yǎng)與提升。四、講練結(jié)合，注重興趣在期末復(fù)習(xí)階段，多學(xué)科的復(fù)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。針對這種情況，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，講練結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。（一）利用語用情境活化學(xué)習(xí)內(nèi)容新課標(biāo)指出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在作業(yè)設(shè)計中融入語用情境，有助于活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富知識積累，提升思維能力。（二）構(gòu)建情境課堂六年級學(xué)生畢業(yè)在即，筆者引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的表現(xiàn)人物特點(diǎn)和真實(shí)情感的表達(dá)方法，選擇一位印象深刻的老師、同學(xué)，寫一個片段記錄他的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。這個學(xué)習(xí)活動有助于構(gòu)建情境課堂，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語用表達(dá)，自然流露真情實(shí)感。（三）利用情境串聯(lián)學(xué)習(xí)活動在四年級下冊第四單元的復(fù)習(xí)課中，各個學(xué)習(xí)活動可以用學(xué)習(xí)情境進(jìn)行串聯(lián)。例如，在“梳理鞏固易錯字音、字形，理解關(guān)鍵詞的含義”的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)的情境是“字詞闖關(guān)，尋動