開放的課堂精彩在教學(xué)生成中兌現(xiàn)-《司馬光》教學(xué)反思

開放的課堂，精彩在教學(xué)生成中兌現(xiàn)--《司馬光》教學(xué)反思九月六日，是我們班級(jí)的家長開放日。這天，家長不僅參加學(xué)生的閱讀成果展示活動(dòng)，還與孩子們共同走進(jìn)了我的語文課堂——《司馬光》。本課是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文，單元主題是“美好的品質(zhì)”?！端抉R光》是一篇文言文，內(nèi)容很簡短，全文只有30個(gè)字，言簡意豐，多是單字成意。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法；通過司馬光和群兒的對(duì)比，體會(huì)司馬光的美好品質(zhì)。講文言文，對(duì)我來說是一次全新的嘗試。沒有預(yù)習(xí)地走進(jìn)語文課堂，對(duì)學(xué)生來說是一次特別的挑戰(zhàn)。和孩子們同坐教室一起聽課，對(duì)家長們來說也很新鮮。在這樣特別的一節(jié)課中，學(xué)生們都迸發(fā)出了前所未有的激情，自主讀文圈畫，小組合作探究，全班共同研討，環(huán)環(huán)相扣，完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之所以要講文言文，源于去年我聽全國名師高子陽講了一節(jié)文言文示范課——《囊螢夜讀》。那一節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)可太多了：原來文言文還可以講得這樣生動(dòng)有趣的；原來書中所講的故事是需要教師尋根溯源的；原來課堂上不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑思考的。而引發(fā)學(xué)生思考，是我這節(jié)課的主要教學(xué)手段。不預(yù)習(xí)課文就讓學(xué)生進(jìn)課堂，也是設(shè)計(jì)的一環(huán)。臨近家長開放日，學(xué)生們也開始緊張了起來，能看出來他們也非常在意這節(jié)課——畢竟是自己的爸爸媽媽要來跟著一起聽課，隨時(shí)觀察他們的課堂表現(xiàn)，他們自然希望父母能夠看到他們最優(yōu)秀的一面。但我遲遲沒有發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，他們心中也開始有各種猜測，有的認(rèn)為我要講數(shù)學(xué)——畢竟數(shù)學(xué)是從不要預(yù)習(xí)的；有的則認(rèn)為我要講《秋天的雨》，并且開始反復(fù)朗讀。這個(gè)時(shí)候，我就已經(jīng)讓他們對(duì)這節(jié)課充滿了好奇。馬上要上課了，我也只告訴他們帶著語文書去會(huì)場，把懸念留到了課堂。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是猜一猜。猜猜我們要上什么課？同學(xué)們都很茫然。猜猜我們上數(shù)學(xué)還是語文？同學(xué)們又立刻變得很活躍。猜猜是哪一篇課文？他們又變得很沉默。神秘的一節(jié)課，早已吊起了學(xué)生的胃口，整節(jié)課，學(xué)生們的專注力都有了明顯提高。當(dāng)然，完全不預(yù)習(xí)課文就讓他們學(xué)習(xí)文言文是有風(fēng)險(xiǎn)的。備課期間我一直在預(yù)設(shè)各種課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，再思考解決的辦法，教學(xué)設(shè)計(jì)改了又改，上課前的十分鐘又進(jìn)行了調(diào)整，整個(gè)過程我也是備受煎熬，“久經(jīng)教場”的我難得地在開課之前也忐忑不安了。但給我勇氣這樣做的原因主要出于我對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解——依托于一實(shí)驗(yàn)的校本教材，孩子們從一年級(jí)就開始進(jìn)行國學(xué)誦讀，早早地就接觸過古文，我們?cè)谡b讀課上也會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解。學(xué)生沒有真正地學(xué)過文言文，但對(duì)“文言”的接觸是不少的。還有一個(gè)原因則是我們剛剛學(xué)習(xí)了古詩三首，“借助注釋”，“借助插圖”理解古詩的方法同樣適用于文言文，同學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移?！凹偃缒闶遣槐痪鹊暮⒆樱阋獙?duì)司馬光說點(diǎn)什么？”“假如你是棄同伴而去的眾兒，你想對(duì)司馬光說什么？”“你怎么評(píng)價(jià)棄去的眾兒？”講完課文之后，我向孩子們拋出了三個(gè)問題。第一個(gè)和第二個(gè)問題旨在讓學(xué)生感受司馬光沉著冷靜的好品質(zhì)。第三個(gè)問題旨在引發(fā)學(xué)生深度思考：棄同伴而去的眾兒真的是不顧同伴死活，無情無義的孩子們？其實(shí)不然。根據(jù)記載，司馬光救人時(shí)大約是七歲，古人記錄年齡多用虛歲，司馬光實(shí)際上應(yīng)該是六歲左右，和他一起玩耍的同伴年齡和他相仿。一個(gè)六歲的孩子遇到了這么危險(xiǎn)的事情，驚慌失措是孩童正常的反應(yīng)。司馬光有著超乎同齡兒童的智慧和能力，冷靜思考，不斷嘗試，最終挽救了同伴的生命。我們不能因司馬光的優(yōu)秀而提高了對(duì)眾小兒的要求，評(píng)價(jià)應(yīng)該基于事實(shí)，理智客觀。“光七歲，甕卻高大結(jié)實(shí)，司馬光真的能把它砸破救出小兒嗎？”這是我本節(jié)課的最后一個(gè)問題，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突?！拔覀儗W(xué)了一節(jié)課的司馬光砸甕救人，老師你現(xiàn)在讓我們質(zhì)疑事件的真實(shí)性？”學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊，思維被調(diào)動(dòng)，一些孩子開始思考事件的真實(shí)性，并表達(dá)了自己的想法。就連后面的家長也開始有了議論的聲音。最后，我給孩子們播放了一個(gè)學(xué)者找孩子做的砸缸實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)七歲的孩子連續(xù)不斷地砸缸，是有可能把缸砸破的，證實(shí)了司馬光砸甕救人的可行性。再出示資料加以佐證，被救的孩子名上官尚，被救后改名為上官尚光，并將此事記錄在族譜里。后又修建了感恩亭以此來感謝司馬光的恩情。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅是讓學(xué)生知道事情的真實(shí)性，也是為了培養(yǎng)學(xué)生“帶著問號(hào)做學(xué)問”的好習(xí)慣。找到現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)文言文的難度是我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的重點(diǎn)。“你想把司馬光救人的事情講給別人聽，要交代哪些事情？”學(xué)生回答道：“時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件?！备鶕?jù)學(xué)生所說，我依次出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圈一圈文中人物，畫一畫人物活動(dòng)，找到事件發(fā)生的地點(diǎn)，反復(fù)朗讀，讀出節(jié)奏，整體感知文言文。學(xué)生再自主閱讀，小組探討，找到事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果，相機(jī)講解重點(diǎn)詞句的意思，掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。整體來說這節(jié)課完成度較高，達(dá)到了我制定的教學(xué)目標(biāo)。但仍然存在著許多問題值得我思考。朗讀過于碎片化，缺少整體性。朗讀的時(shí)間也不夠，不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。還有一個(gè)問題就是我拋出了很多問題，但沒有給學(xué)生過多思考的時(shí)間，學(xué)生沒有形成真正的討論，還是流于了形式，違背了我設(shè)計(jì)問題的初衷。上完這節(jié)課的我如釋重負(fù)，孩子們卻依然精神抖擻?；匕嗟穆飞蠋讉€(gè)孩子也在小聲地和我討論司馬光的故事，這真的是一件難得的事。以往的公開課結(jié)束，孩子們最關(guān)注的就是這節(jié)課他們表現(xiàn)得好不好，老師滿不滿意，很少關(guān)注內(nèi)容本身。通過這堂課我才真正地感受到，孩子們