運用多元教學(xué)模式提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的研究

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)語文教師的重點教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用多元教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)流程。在實際閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取多種方式煥發(fā)閱讀教學(xué)活力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動投入閱讀活動，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的語言認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合能力等有著直接聯(lián)系，需要教師精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、有趣的閱讀環(huán)境。但在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教育思想影響，唯恐學(xué)生出現(xiàn)字詞讀錯、理解偏差等問題，更多地采用教師主導(dǎo)的講解式教學(xué)方法，壓縮了學(xué)生思維發(fā)散的空間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師要結(jié)合多元教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，真正放手讓學(xué)生自主閱讀。一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足（一）教師對于閱讀教學(xué)不夠重視閱讀教學(xué)可以說是語文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”，但是對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)仍有部分教師缺乏對閱讀教學(xué)的重視，表現(xiàn)為在開展語文閱讀教學(xué)活動時未能結(jié)合學(xué)生實際語文認知和興趣愛好，因此難以提升學(xué)生的閱讀能力［1］。甚至還有部分教師認為小學(xué)階段的學(xué)生沒有閱讀需求，只用做好字詞教學(xué)即可，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，壓抑了學(xué)生的閱讀熱情。（二）學(xué)生閱讀分析片面化語文教學(xué)的基礎(chǔ)就是語言文字，而閱讀是呈現(xiàn)語言文字的最佳載體。閱讀有著廣泛性和開放性的特點，它沒有固定的理解和答案，是讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴、靈魂碰撞的一種形式，需要讀者由心而發(fā)、由心而論，拓展自己的視野。小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，思維活躍，能在閱讀中發(fā)散思維，積極交流。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些教師傳輸給學(xué)生單調(diào)、刻板的思想和觀點，導(dǎo)致學(xué)生閱讀分析片面化，難以提煉并理解閱讀材料中的深層情感和道理，影響了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）學(xué)生閱讀興趣較低一些學(xué)生在閱讀活動中參與度低、閱讀時注意力不集中，出現(xiàn)這些問題的主要原因在于學(xué)生閱讀興趣不高。從閱讀材料和教學(xué)方法兩方面來看，語文課外輔導(dǎo)資料過多，學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)階段都能直接從教輔資料中找到答案，久而久之，他們過度依賴教輔資料，就很難獨立思考，這不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；而部分教師使用的閱讀教學(xué)方法較為單一，教學(xué)沒有感染力，無法讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，則影響了教學(xué)效率。對此，教師需要從探索豐富多元的教學(xué)模式入手，增加閱讀教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，在積極的師生互動中引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧，提高課堂教學(xué)效率［2］。二、小學(xué)語文多元閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略（一）提煉教材重點，確定閱讀教學(xué)目標小學(xué)語文教師需要深入分析課程標準，根據(jù)不同年級學(xué)生的閱讀情況以及教材重點設(shè)計合理的閱讀教學(xué)目標，調(diào)整教學(xué)策略。如在低年級的閱讀教學(xué)中，課程標準對文體、數(shù)量做出了要求，教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生形成愛讀書、會讀書、讀好書的習(xí)慣和意識，因此教師要幫助學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除了對教材重點進行分析，教師在教學(xué)中還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確學(xué)生自主閱讀的重要性，在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，給予學(xué)生充分的討論和交流時間，鼓勵學(xué)生大膽表達自己對閱讀材料的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。例如，二年級下冊中的《要是你在野外迷了路》一文包含許多生活常識，貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。因此，教師明確教學(xué)目標為：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）自主閱讀，體會大自然的奧妙和情趣，細心觀察生活中的科學(xué)元素等。采取目標導(dǎo)向的閱讀教學(xué)模式，具體設(shè)計如下。第一步，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“秋天到了，大家喜不喜歡賞楓葉呢？今天我們一起去公園里欣賞一下漂亮的楓葉吧?。ǔ鍪疽唤M圖片）不知什么時候，有幾個小伙伴走散了，他們該怎么回到隊伍中呢？”以此導(dǎo)入課文，板書課文題目，讓學(xué)生齊讀題目，了解本課的閱讀學(xué)習(xí)主題。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一小節(jié)，告訴學(xué)生：“若在野外迷了路，一定要沉著、冷靜，仔細瞧一瞧大自然中的‘引路員’，學(xué)著辨別方向?！苯又儐枌W(xué)生：“課文中提到了哪幾個‘天然的指南針’？”讓學(xué)生自主閱讀整篇課文，總結(jié)出答案—太陽、北極星、大樹、積雪。在學(xué)生提煉出課文重點后，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：“你對哪種指南針最感興趣？同桌間讀一讀相應(yīng)的小節(jié)，并說一說它是怎么幫我們指引方向的?！蓖瑫r為學(xué)生播放動畫課件，進一步引導(dǎo)學(xué)生直觀感受這些自然現(xiàn)象對辨別方向的作用，同時提醒學(xué)生關(guān)注這些方法所適用的特定環(huán)境，讓學(xué)生通過深入研讀掌握辨別方向的不同方法，獲得豐富的閱讀體驗。最后，教師讓學(xué)生通過小組合作搜集資料，找出其他能用于辨別方向的“天然指南針”，如螞蟻的洞穴、青苔、月相等，讓學(xué)生開動腦筋，感受大自然的魅力，最終達到本課閱讀教學(xué)目標［3］。（二）活躍課堂氛圍，提高學(xué)生閱讀積極性若想讓學(xué)生真正沉浸到閱讀學(xué)習(xí)中，就需要以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師需要把握學(xué)生的年齡特點和認知水平，找準學(xué)生興趣點，如低年級的學(xué)生喜歡閱讀配圖色彩豐富、文字簡短的文章，而高年級的學(xué)生更喜歡閱讀故事情節(jié)生動的文章等，根據(jù)學(xué)生興趣靈活選擇教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，三年級上冊中的《賣火柴的小女孩》一文充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。在教學(xué)本課時，第一步，教師采取興趣教學(xué)法，提前調(diào)查了班級學(xué)生對童話的感興趣程度，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生喜歡讀童話故事，因此，教師提前搜集與本課有關(guān)的閱讀材料，制作主題為“安徒生的童話故事選集”視頻課件，恰當(dāng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，將學(xué)生引入本課閱讀情境中。第二步，教師采取問題探究教學(xué)模式，布置閱讀任務(wù)：（1）作者通過哪些詞語描繪出小女孩賣火柴的情景？（2）為什么小女孩要重復(fù)擦燃火柴，她共擦了幾次？（3）本文表達了怎樣的思想感情？讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)下開啟閱讀學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文章線索“火柴”，再根據(jù)線索梳理文章脈絡(luò)，將故事分為三個部分進行深入閱讀。第一部分（第1—4自然段）講了故事的背景（時間、地點和小女孩的生活現(xiàn)狀）；第二部分（第5—9自然段）講了小女孩受冷過度，只能一次次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻境；第三部分（第10—11自然段）講了小女孩最終沒能挨過寒冷的冬天。學(xué)生在梳理文章脈絡(luò)過程中完成閱讀任務(wù)，同時感悟小女孩生活的悲苦和作者的同情，并與自己擁有的生活條件做對比，形成珍惜當(dāng)下美好生活的意識。第三步，教師為學(xué)生講解圣誕節(jié)的慶祝形式和習(xí)俗，鼓勵學(xué)生以圣誕老人的身份選一個禮物送給小女孩，并對她說出最想說的話，促進學(xué)生情感的抒發(fā)［4］。（三）指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力“書讀百遍，其義自見”，這里的“讀”不是指重復(fù)、刻板地閱讀，而是用對“讀”的方法，只有正確地讀、有感情地讀才能真正理解文章含義，提高閱讀水平。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，如精讀、細讀、快速瀏覽等，并能夠合理應(yīng)用，逐步提高閱讀理解能力。例如，在教學(xué)四年級上冊中的《盤古開天地》時，教師主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀和精讀課文，讓學(xué)生體會盤古無私奉獻、舍己為人的精神，了解神話故事的特點。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章，先校準字詞的讀音，讓學(xué)生將句子讀順，再讓學(xué)生思考“盤古為什么開天地”這個問題，從而讀懂第一自然段的內(nèi)涵。接著，讓學(xué)生找出盤古開天地后的想法，對課文第二至四自然段進行分析，幫助學(xué)生增強語感。第二步，教師以循序漸進的問題引導(dǎo)學(xué)生進入精讀課文環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生通過小組合作探討“創(chuàng)造”一詞在文中的用意，知道在盤古開天地之前，宇宙是混沌的，正是盤古耗盡心血、流干汗水將天地分開，美麗神奇的宇宙才被創(chuàng)造出來。或是讓學(xué)生閱讀第三自然段，找出其中隱藏的成語，同時為學(xué)生出示盤古動作示意圖，幫助學(xué)生聯(lián)想到“頂天立地”一詞，加深學(xué)生對盤古精神的理解等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生細讀第五自然段，理清盤古的身體部位都變成了什么。學(xué)生閱讀后回答：“他的四肢和身軀幻化成了大地的四極和五方的名山，他的血液變化成了江河，他的汗毛變成了茂盛的花草樹木。”在學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師以列表的形式進行總結(jié)，讓學(xué)生感悟盤古雄偉高大的形象和為開辟天地而獻身的精神。另外，教師搜集了一些相關(guān)的資料，如盤古斧、盤古山和盤古廟等，讓學(xué)生簡單瀏覽，增長見識。（四）加強綜合訓(xùn)練，創(chuàng)建課外閱讀樂園受到年齡特點、閱讀能力的影響，學(xué)生很難全面理解文本內(nèi)涵。對此，教師要將閱讀、寫作聯(lián)系起來，設(shè)計實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行思考和感悟，不斷提高閱讀效率。另外，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，但適合小學(xué)生的閱讀素材卻是豐富的，教師要積極開辦多種形式的閱讀活動，為學(xué)生推薦好書，讓學(xué)生找到自己喜歡的類型，從而點燃學(xué)生的閱讀熱情。例如，四年級下冊中的《母雞》一文的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過閱讀了解作者筆下母雞的特點，感受作者對母雞的情感變化原因，體會母愛的偉大。第一步，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)了作者的《貓》，因此教師將兩篇文章整合，進行對比閱讀教學(xué)，讓學(xué)生比較作者寫貓和母雞叫聲的句子，讀思結(jié)合，體會作者的不同情感。在學(xué)生了解作者對母雞的態(tài)度由“一向討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安桓矣憛挕钡幕A(chǔ)上，教師抓住“一向”和“不敢”兩詞，指導(dǎo)學(xué)生分析作者前后態(tài)度的不同。在閱讀“一向討厭母雞”部分后，學(xué)生總結(jié)出這只母雞叫聲討厭、無病呻吟、欺軟怕硬和愛炫耀的特點。在“不敢討厭母雞”部分，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出了負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦等形容詞，讓學(xué)生感受到作者對母雞的贊美情感。第二步，教師采取讀后仿寫的方式，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用上在本課中學(xué)到的先抑后揚、擬人、對比、夸張、反復(fù)等寫法，以“母親”為題，寫一篇練筆，注意要寫出一件具體的事情。第三步，教師根據(jù)學(xué)生閱讀效果，為學(xué)生推薦了合適的課外讀物，鼓勵學(xué)生大膽嘗試閱讀不同類型的經(jīng)典文學(xué)作品。如，通過主題式課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻感悟作品的思想感情，落實多元教學(xué)理念，促進